小学综合实践活动 课程中学生创新 能力培养之我见

小学综合实践活动课程中学生创新能力培养之我见

作者：郑有财

来源：《教师·下》2014年第06期

摘要：创新思维能力的培养是当代学校教育的重要课题，对于发展学生个性潜能，提高学生创新能力具有不可或缺的重要作用。本文探讨了新课程改革下的小学综合实践活动课中培养学生创新能力的若干方法，以供参考。

关键词：小学综合实践活动；创新思维；创新能力

小学综合实践活动课程重在通过让小学生亲身参与各种贴近生活实际的综合性实践活动，引导小学生在做中学，在学中做，不断提高学生的动手能力，培养学生的创新精神和实践技能。但在教学实际中，很多教师受传统教学观念的影响，课堂教学的过程中片面地注重理论知识的传授，而忽视了学生知识的运用和创造性思维的养成，忽略了学生的知识探究过程。在这种教学模式下，学生重知识，轻能力；重实记，轻实践；重模仿，轻创新，不利于综合实践课程目标的实现。

笔者认为，对于小学综合实践活动课程这门实践性强的学科而言，学生创造能力、创新精神的培养尤为重要，在该课程中培养小学生的创新能力是提高课程效益的关键。结合自身教学经验，笔者认为在小学综合实践活动课程中，可以从如下几个方面着手，培养小学生的创新能力。

一、激发学生兴趣，点燃创新的火花

任何一门课程的学习都离不开对该课程的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。小学生一旦对某一门课程产生了浓厚的学习兴趣，便能够充分激发学习潜能，提高学习效益。因此，在小学综合实践活动课程中，教师的首要任务就是使学生爱上这门课程，提高学习的参与积极性。这就需要教师把握学生的兴趣所在，对学生进行恰当的引导，不断激发学生的想象空间，促使其对所探讨事物积极探究。

例如，教学《代一代》一课时，笔者考虑到这一时期的小学生喜欢动手做各种各样的手工物品的特点，上课伊始就为学生创设一个故事情境：“同学们，今天老师买了一株漂亮的水仙，但是我不小心将花盆给摔碎了，但是老师想出了一个替代品，那就是将雪碧瓶减掉一半，将水仙移植过去。”“实际上，在我们的日常生活中，很多时候都可以用一种物品来替代另一种物品，我们只有掌握了一些必要的技能，才能提高自己的环境适应能力。那么同学们想一想，在如下两种情况下我们可以如何进行物品的代替？①野外喝水没有水杯时，可以用什么物品代替？②如果下雨了忘了带伞，可以用什么东西来遮雨？”问题提出后，学生的创新思维被充分

激发开来，大家想出了很多妙点子，找到了那些物品的替代品。比如，有学生想到用竹节进行打水，既方便携带，又方便饮用；有的学生想到用塑料薄膜自制雨衣，既环保又实用，还很美观呢！在创新思维的引导下，大家求同存异，发挥想象，他们的创新意识和创造能力得到了很好的培养。

二、创设设计情境，诱发创新思维

每一个学生都蕴藏着无限的潜能，

教师的职责不只在于为学生传授必要的知识与技能，更在于挖掘学生的创造性才能。那么，如何才能让学生沉睡的大脑激发起来，发挥出无限的创造力？这就需要教师灵活地创设设计情境，使学生碰撞出思维的火花，使学生的大脑“动起来”，诱发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

例如，在《快乐体验——制作寿司》一课的教学过程中，当学生掌握了紫菜寿司卷的制作方法后，笔者对学生说：“大家能不能根据紫菜寿司卷的制作方法，设计出不同花样和口味的寿司出来呢？”小学生对于“过家家”式的食物制作是很有“经验”和想法的。他们把各自的看家绝活都使出来了。有些学生在食材上进行了创新，有的加入了胡萝卜丝、鸡蛋饼、火腿肠、水果片、番茄酱和肉松等，口味十分丰富、独特，对于在口味的设计上特别优秀的学生，笔者对其进行了“专利颁发”，学生无比兴奋；有些学生在寿司的外观形态上进行了别出心裁的设计：很多学生将胡萝卜切成五角星，同水果丁混搭，五颜六色，一盘盘精美的寿司展现在大家面前，让人食欲倍增。这样的设计制作情境，充分尊重了学生的主体地位，学生获得了充分的施展空间，学生在自由自在的创作氛围中获得了无限的创新潜能。

三、以学生为主体，感受创新过程

新课程改革的三维教学目标之一就是过程与方法，只有注重知识习得的经过，学生才能将知识很好地内化与掌握。那么，在小学综合实践活动课程中，教师要如何使学生的主体地位得到尊重和落实？

（1）让学生参与或者自主进行活动的主题设计。主题设计是综合实践活动的内容策划阶段，起到统筹全局的重要作用。如果让学生参与或者自主地进行活动的主题设计，一方面能让活动的设计符合学生的兴趣和爱好，激发学生的学习兴趣；另一方面，学生在主题设计的过程中主体意识得到了充分的培养，创新性思维也能够得到充分激发。

（2）鼓励学生在综合实践活动中展露身手。小学综合实践活动要注重“三动”，即动脑、动口、动手。只有学生亲自参与了实践过程，才能对知识的习得有更深的体验。例如，在教学《制作降落伞》一课时，笔者将自己完全置身于引导者的角色，放手让学生自己动手操作。先让学生组成学习小组，自行选择降落伞的制作材料，笔者只是给予学生制作提示，让他们进行具体的制作。在选材方面，学生有了不同的想法，有的倾向于薄纸，有的选择了厚纸，还有的

选择塑料薄膜，制作出了许多种不同材质和风格的降落伞。在组员的亲自制作后，笔者组织学生进行降落伞的试飞比赛。同学们站在同一楼层高度，同时将降落伞放下，笔者负责打表计时，精确地记录下学生制作的降落伞在空中的飞行时间。经过现场比赛，大家发现，薄纸材料制作的降落伞飞行时间远比厚纸制作的要长，塑料膜的降落伞的飞行时间比薄纸降落伞的又要长一些。通过实际观察，大家得出了降落伞的伞面质地对降落伞的飞行时间影响很大。学生亲自操作和体验，对知识的掌握也就更加直接和深刻。

（3）让学生参与活动总结。小学综合实践活动的总结是不可或缺的重要环节，让学生参与总结，有利于学生正确地认识到自己在实践活动中的表现，扬长避短，不断创新。实践活动后的总结活动可以让学生先自我总结，然后分组综合讨论，群策群力，再在全班交流，最后由教师归纳升华。

四、转变评价观念，升华创新目标

（1）建立学生自己的活动档案。笔者为每一位学生都建立了一份成长档案，在成长档案中记录了学生的基本信息，在每开展一次综合实践活动之后，都会让学生在档案中及时地记录活动的经历，总结自己的活动体会和获取的经验。在活动档案中，记录家长的评价、教师的评价以及学生自己的评价。这种创新性的评价方式激励小学生在综合时间活动课程中发挥自己的潜能，获取更多的知识和能力。

（2）进行活动成果的汇报。小学生都有比较强的表现欲望，希望自己的努力以及作品得到大家的赏识。教师可以根据学生的这个心理，让学生通过多种途径展示自己或者小组的综合实践活动中的各项成果。为了进一步激发学生的创造力，笔者在班级设立了“综合实践活动走廊”，将学生的优秀作品展示出来，供全体学生学习和参考。在得到大家的认可之后，学生的学习兴趣得到了进一步的提升。

（3）教师针对每位同学的情况，给予鼓励性评语。只要学生在自己原有的基础上有所进步就给予表扬。采用教师评价与学生自评、互评相结合；书面评价与口头评价相结合等形式，让学生在评价中发现自我、欣赏别人，从而为今后的创新实践增添了更大的动力。

总之，小学综合实践活动课程为学生的自主发展提供了广阔的天地，教师应充分利用该课程的实践性、综合性特征，在实践过程中充分激发学生的想象力和创造力，让学生获得知识的习得与体验，使学生成为会动手、会思考、会创新、会实践的高素质优秀少年，为学生适应现代化社会奠定良好的基础。