大学生英语考试焦虑与童年期创伤的相关性

・教育发展纵横・大学生英语考试焦虑与童年期创伤的相关性绍兴文理学院元培学院外国语系 阮　婧 王赵伟 任　荣 张森均 陆丹岚　

摘　要：探讨大学生英语考试焦虑与童年创伤的相关性。整群抽样绍兴某高校大学本科学生236名，采用Sarason考试 焦虑量表（TAS）筛检出英语考试重度焦虑者42名并纳入高焦虑组，同时随机选取80名轻度焦虑者纳低

焦虑组；进一步进行童年期创伤问卷（CTQ）调查，比较两组学生童年创伤评分差异及其与考试焦虑评分 的相关性。高焦虑组学生CTQ总分为35.76±3.83，高于低焦虑组学生CTQ总分的23.63±7.06，差异有

统计学意义（P<0.001），而CTQ分量表中的情感虐待（P=0.015）、躯体虐待（P<0.001）、情感忽视（P<0.001）、 躯体忽视（P<0.001）评分也都高于低焦虑组，存在统计学差异。高焦虑组TAS评分与CTQ总分、情感虐 待、情感忽视存评分存在正相关，差异有统计学意义。大学生英语考试焦虑与童年期创伤存在联系，童年 创伤可能加重大学生英语考试焦虑。

关键词：童年创伤　考试焦虑　大学生　英语考试

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0273

大学英语是我国非英语专业大学生的公共必修课，有着庞大的课程受众群。而大学生在毕业、升学、求职过程中需要频繁参加英语考试，可造成生活应激事件，诱发英语考试焦虑。一项针对医学本科生大学英语考试焦虑的流行病学调查发现，50%以上医学生可感受到英语考试所带来的不适感，23.2%的学生甚至出现了高度英语考试焦虑。尽管英语考试焦虑非常普遍，严重的甚至可影响大学生身心健康，但是导致英语考试焦虑的机制及其危险因素尚不明确。

研究提示童年创伤与成年人多种精神心理疾病有关，因此笔者推测童年创伤可能加重大学生英语考试焦虑，从而开展了本项研究。所谓童年创伤（Childhood trauma）即童年期或青少年期16周岁前，经历各类超出身心应对能力的不良事件。最新研究认为童年创伤可能通过表观遗传学途经影响基因表达，致使下丘脑-垂体-肾上腺轴等神经内分泌系统功能发生程序性改变导致精神行为异常，但是确切的分子遗传学机制还不明确。由于受到伦理学方面的一些限制，目前临床上对童年创伤的相关研究多局限于回顾性调查研究，而这些研究都显示童年创伤与人格障碍、精神分裂症、抑郁焦虑情绪有密切关联。本课题通过系列问卷调查，回顾性研究英语考试焦虑与童年期创伤的相关性，研究结果可能为大学英语分层教学以及改善英语考试焦虑提供新的思路。

一、对象与方法

1.对象

于2015年6月采用整群随机抽样方法，对抽取的大学本科非英语专业二年级236名学生进行Sarason考试焦虑量表筛查，检出重度英语考试焦虑者42人，纳入为高焦虑组。随机选取轻度考试焦虑者80人，纳入为低焦虑组，其中高焦虑组包含男生19人，女生23人，平均年龄21.42±1.72。低焦虑组学生包含男生38人，女生42人，平均年龄21.16±1.51。2组学生的年龄、性别构成差异均无统计学意义（P>0.100）。所有纳入研究对象均排除神经精神疾病及其他严重躯体疾病史。进一步对该2组学生进行其他测试。该项目由绍兴市人民医院伦理委员会审核批准，所有参加测试学生均签署知情同意书。

2.测量工具

（1）自编学生一般问卷：学生姓名、性别、年龄、既往疾病史等问题。

（2）Sarason考试焦虑量表 (Test Anxiety Scale, TAS): 该量表是最著名的考试焦虑量表之一，由美国华盛顿大学心理学系教授Irwin G. Sarason编制，本研究采用的中文版由王才康修订，共37个项目，涉及个体对于考试状态及个体在考试前后的感受与身体紧张等。各项目均1～0评分。对每个项目，被试者根据实际情况答是或否即1－是，0－否，但其中第3，15，26，27，29，33题记反向分，0－是，1－否。所有37项目得分合计可以反映被试者考试焦虑程度。本研究采用1996年Newman 提出的，TAS得分12以下为低水平考试焦虑，12分到20分为中度考试焦虑，20以上为重度考试焦虑；其中TAS评分20分以上的学生纳入高焦虑组，12分以下的纳入低焦虑组。

（3）儿童期创伤问卷（Childhood Trauma Questionnaire，CTQ）：该问卷是国内外公认且广泛应用于评估儿童期创伤水平。本研究采用赵幸福等人翻译并修订的中文版CTQ量表，具有较高的信度、效度和内部一致性。问卷共28个条目，包括5个分量表：情感虐待、情感忽略、躯体虐待、躯体忽略以及性虐待；采用五级评分即1－从不，2－偶尔，3－有时，4－经常，5－总是；其中条目2、5、7、13、19、26、28需反向记分。根据Bernstein等编制的回顾性自评问卷手册，将被测试者于分量表中任何一项满足情感虐待≥13,躯体虐待≥10，情感忽略≥15，躯体忽略≥10，性虐待≥8均视为中重度童年创伤者；而被测试者同时满足各分量表情感虐待＜13,躯体虐待＜10，情感忽略＜15，躯体忽略＜10，性虐待＜8则视为不伴有任何形式的童年创伤者。

3.测试方法

在大学英语考试前1周内完成所有测试。由经统一培训的大学英语教师作为施测者，使用同样的指导语，并严格按照问卷操作要求进行相关测试，发放问卷共计236份，有效回收率97.9%。

4.统计学处理

采用SPSS16.0统计软件作数据分析，所有计量资料采用均数±标准差表示；符合正态分布的计量资料两样本均数间比较采用T检验，相关分析采用Pearson相关分析，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.大学英语考试高焦虑组与低焦虑组童年创伤总分及各分量表评分比较

高焦虑组学生CTQ总分为35.76±3.83，高于低焦虑组学生CTQ总分的23.63±7.06，有统计学差异（P<0.001）。进一

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.2397

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