走出初中化学实验教学的误区

走出初中化学实验教学的误区
日期：2009-09-25 点击：382 我要投稿
-
化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学的基础。

在倡导“自主、合作、探究”新课标的今天，化学实验与科学探究既是一种重要的学习方式，更是化学课程重要的学习内容，对发展学生科学素养具有不可替代的作用。

但纵观现在一些化学课堂教学，在化学实验教学中还存在着一些误区，主要有以下几方面：
一、实验教学目的不明确，流于形式
中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场，流于形式。

例如：在演示实验前，还没对实验原理、实验设计、实验条件等作出阐述，就先写出该反应的化学方程式，使实验探究活动变成了验证活动，为实验而实验。

有的教师虽然做了实验，但没有引导学生观察实验现象，分析实验原理，而只是武断地指出产物是什么就草草了事，导致学生对实验过程无动于衷，袖手旁观，提不起兴趣，使实验教学成了可有可无的点缀，与探究教学严重脱节。

这种教学是缺乏科学性的，也不能培养科学的探究方法。

二、变学生实验为演示实验，忽略学生的主体性
学生实验的目的旨在培养学生的动手能力交流合作能力和解决问题的能力。

但学生在实验中暴露出的一些问题：如在实验室大声喧哗随意走动或不按规范进行操作，造成仪器损坏药品浪费、伤人事件等，令人头痛。

这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。

有的教师避重就轻，将学生实验改为便于驾驭的演示实验，学生只看不动。

例如：有一位同行在指导学生做活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来的实验时，有几位学生不按教材要求，偷偷将钠块投入到硫酸铜溶液中，试图得到金属铜，可结果却使这几个学生大惊失色，只见钠块嘶嘶作响，喘着“粗气带着火花窜出烧杯，点燃了他们的记录本。

慌乱之中，有人碰倒了实验台的试剂瓶，有人丢下手中的仪器……实验室一片混乱，差点酿成事故。

事后，这位同行抱着“多一事不如少一事”的宗旨，将这个实验局限于演示实验，点到为止了。

有的教师虽然放手让学生动手做实验，但从设计探究性实验的原理到实验的仪器药品、装置、操作现象和结果等进行全程的极其积极的“协助”，使学生的探究性实验变成教师的“另类”演示实验。

有的教师甚至认为在实验方面花的时间太多，势必冲击理论教学和习题练习，进而会影响教学成绩，以“时间紧，任务重”为借口，取消了学生实验。

这些教学方式忽视了学生在课程实施过程中的主体地位，与新课标的要求是背道而驰的，不利于学生的动手能力、交流合作能力，特别是创新能力的培养。

三、回避一切“危险”实验，实验教学功能弱化
中学化学实验中，经常会接触一些有毒、有腐蚀性、易燃、易爆的物质。

有些实验若操作不当会引起燃烧、爆炸或污染等事故。

在课堂上，有些教师以“安全起见”为借口，而放弃了所有有危险性的化学实验；也有些教师在实验教学中把安全教育做过了头，过分渲染化学实
验的危险性，结果使学生缩手缩脚不敢做化学实验。

这样会使学生失去冒险和探索精神也不利于培养学生应变突发事件的能力。

现在有一些教师，一是怕承担责任，二是受实验设备的限制，三是自身实验操作不过关，已经少做一氧化碳还原氧化铁、氢氯爆炸等实验了。

现行教材也已取消了硫的燃烧，硫化氢的制备等实验。

其实这些所谓“危险”实验，即使出现意外也都是在可控制范围之内的。

教师在实验教学中要言传身教，以实事求是的态度多鼓励学生动手做，才有利于在实验过程培养学生科学素养意识，探索精神和探究能力。

四、用假实验代替真实验，失去科教求真本意
在新课程背景下，许多教师认为信息技术下的虚拟实验可以节省实验时间、实验经费，能避免有毒有害现象，减少污染，可以模拟微观的化学变化等优点，在教学过程中使用方便实用性强，受到许多教师特别是青年教师的欢迎。

但没考虑到虚拟实验的不足，例如：学生无法体验嗅觉、味觉和触觉，不利于培养学生的耐心、细心，勇于面对挫折的心理品质。

与真实实验相比，虚拟实验处在人为的，预设的程序下，不可能出现实验“异常”。

限制了学生的思维，扼制了学生的想像力和创造力。

如果实验中的“异常”与学生的认知发生冲突，则可以引发学生进一步探究。

化学史上“稀有气体”的发现等很多实例，便能很好地说明这一点。

由于化学反应的复杂性，反应条件的灵敏性等真实实验过程中产生的不同于预设内容的结果，恰恰是虚拟实验所不能做到的。

因此我们化学教师在新课程背景下更应重视真实实验。

我曾听过一节公开课，老师将氧气的化学性质探究实验做成了电脑动画，演示效果很好但学生并没有获得活生生的化学实验知识。

也有一些老师为达到“预期”的实验效果，对实验药品或过程进行掺假，这种做法也违背了科教求真的本意。

五、重结果轻过程，探究意识不足
在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述或教师“期望”的实验现象进行观察。

对一些成功率不高的实验，如木炭还原氧化铜的实验。

有的教师在课前反复实验，直至找到最佳实验效果以便在课堂演示时一蹴而就。

有时学生观察到一些意外现象，教师却视而不见或有意搪塞，如教师在做"二氧化碳熄灭蜡烛火焰"的实验时，出现两支蜡烛的火焰由高到低依次熄灭的现象，立刻招来学生的议论。

但这时教师只搪塞说：“两支蜡烛的火焰应该由低到高依次熄灭”。

既不解释原因，也不引导学生做进一步探究。

再如：学生在做葡萄糖的检验实验时，偷偷改变药品的用量和反应条件，得出与教材所述不相符的结果学生提出疑问，该教师却只是向学生强调要按教材中的实验要求做实验，对学生的疑问不了了之。

这些做法尚不论正确与否，但存在一个共同的问题就是在实验教学中只注重结果而忽视过程。

我个人认为实验中出现的“异常”现象是很好的课程资源，我们应采取“因势利导的方法和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性
总之，化学实验教学是一个动态的教学发展过程，在教学中会不断涌现新问题，萌发新误区，我们只有不断加强对新课标的学习和研究，转变新理念，提高自身的素质，才能使化学实验走出误区，真正走向科学探究，使课堂更加精彩。