生物人教版七年级上册水分在植物体内的运输途径
生物试题之水分进入植物体内途径
生物试题之水分进入植物体内途径植物生长发育过程中，水分是必不可少的营养物质。
水分进入植物体内是植物生长发育的基础，也是植物能够完成光合作用的前提。
本文将围绕“水分进入植物体内途径”这一主题，阐述植物对水分的需求、水分在植物体内的运输途径、和植物如何保持水分平衡等方面的问题。
植物对水分的需求植物对水分的需求是巨大的，水分不仅是构成植物细胞的主要成分之一，还是植物进行光合作用所必需的物质。
同时，水分还可以通过运输作用，将植物体内分布不均的养分和有害物质等有机物从根部运输至其他部分。
植物体内的水分需要通过根系吸收和吸引力等途径进行补充。
其中，根系吸收是植物体内水分进入植物的主要途径之一。
而植物在吸收水分时，还会吸收土壤中的矿物质、氧气等其他物质，并利用它们完成营养代谢。
通过这种吸收和利用，根系还可以调节土壤和植物之间的水分、气体和矿物质交换，高效地提高了土壤中营养物质的利用率，促进了植物的健康生长和发育。
植物体内的水分运输途径植物体内的水分运输途径主要包括根系内的移动和整个植物体内的输送。
在植物体内的流动过程中，植物维持水分运输的平衡状态，保证了水分在植物体内的有效运输。
根系内的移动根系内的移动是指水分在根系内的吸收和转化过程。
当根系从土壤中吸收水分时，水分会通过细胞间隙、活细胞墙、细胞膜和植物根系内的导管等途径向上进行运动。
同时，植物细胞壁的涂层和金属离子的影响，也会影响水分在根系内的吸收和传输。
在根系内，水分不仅可以通过根毛的吸收作用进入，也可以经由根瘤菌在植物根系中进行化学转化。
根瘤菌为植物提供了一些生长环境和有机物质，植物在根瘤菌的帮助下，能够更高效地吸收水分和养分。
整个植物体内的输送整个植物体内的输送主要分为两种情况：向上输送和向下输送。
向上输送是指水分在整个植物中向上运输，以供植物不同部位的细胞进行代谢活动，以维持植物正常的生长和发育。
其中，光合作用是植物体向上输送过程中最主要的推动力。
于是，向上输送过程可以细分为蒸腾作用、照相合成、原生质囊作用等等过程。
第三章第二节水分进入植物体内的途径
引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
学生看本节课的后三个自然段，
学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学设计
题目
第二节水分进入植物体内的途径
总课时
1
ห้องสมุดไป่ตู้学校
星火一中
教者
孙亚东
年级
七
学科
生物
设计来源
自我设计
教学时间
教
材
分
析
运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
学情分析
从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义
教
学
目
标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
新授
整体感知第二节：水分进入植物体内的途径。
引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点
教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考
生物上册《水分进入植物体内的途径》教学反思
生物上册《水分进入植物体内的途径》教学
反思
生物上册《水分进入植物体内的途径》教学反思
在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的处理是层层递进，不断深入；对实验的处理力求让学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。
本节课以动画情景：”小水滴在植物体内的旅行”为主线，展开课堂教学，并穿插资料分析，拟人化的难题攻关，学生观察，学生动手实验，实验探究，感知，质疑等活动，来培养学生的资料分析，观察，实验设计等能力，激发学生运用实验法解决生物问题的意识，通过情景的创设，激发学生学习兴趣，力求让学生融入到情景中，在乐中学，体会到学习的乐趣。
在教材的把握上，我从整章的角度进行把握，让本节课起到一个承上启下的作用，对于本节内容的处理上，我对各个知识点进行剖析，通过实验探究，联系实际，大胆质疑，分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联，让学生主动的去质疑，去解决，这样不仅将主动权交给了学生，培养了学生的各种能力，而且让课本知识活了起来，展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字，而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实境。
《水分在植物体内的运输途径》课件PPT1
第三单元第三章观察与思考部分的实验
实验教学目Байду номын сангаас：
知识目标：通过观察，说明水分在植物体 内的运输途径。
能力目标：通过生物兴趣小组课前的探究， 培养学生的理性思维能力。通 过观察微观下的导管，提高学 生制作切片和操作显微镜的能 力，培养学生的动手能力。
情感目标：培养学生勇于探索生物的 奥秘，具有创新意识。
教学重难点：
教学重点：说明植物体内水分 运输的途径。
教学难点：通过宏观和微观观 察，认识导管。
学科核心素养分析：
生命观念
科学探究
理性思维
社会责任
三、实验材料和用具
1、材料的选择：
大白菜的效果 黄豆芽的效果
2、材料和用具
大白菜、黄豆芽、红墨水、废物收 集箱、显微镜、量筒、放大镜、烧 杯、载玻片、盖玻片、培养皿等
实验教学过程：
实验教学过程
五、实验效果怎么样呢？
大白菜宏观观察
黄豆芽微观观察
实验创新点：
1、微观展示更清晰
显微镜下被放大的导管
2、精心处理显效果。
导管相互连接 在一起，形成 了水分运输的 管网，根吸收 的水就通过这 个管网被送到 植物体的各个 部分。
人教版生物七年级上册第三章《绿色植物与生物圈的水循环》知识点
第三章绿色植物与生物圈的水循环
1、植物主要通过根吸收水分。
根吸收水分的主要部位是根尖成熟区。
成熟区有大量的根毛，这使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有强大的吸水能力。
2、
导管（属于输导组织）导管是运输水分和无机盐的通道。
导管：从下往上输送水分和无机盐。
筛管：从上往下输送叶片光合作用产生的有机物。
3、蒸腾作用：水从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。
主要通过叶片实现。
4、叶片由表皮（上表皮和下表皮）、叶肉与叶脉三部分组成。
表皮分布有气孔，气孔是植物蒸腾作用的“门户”，也是气体交换的“窗口”。
气孔是由一对半月形的细胞—保卫细胞围城的空腔，保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。
5、蒸腾作用的意义：
①拉动水分与无机盐在植物体内的动输；
②通过蒸腾作用能降低叶片表面的温度
③提高大气湿度，增加降水。
6、绿色植物在水循环中起作用：
①植物蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水。
②植物的茎叶承接着雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷。
③树林中的枯枝落叶能够吸纳大量的雨水，补充地下水。
水分进入植物体内的途径 教学设计
水分进入植物体内的途径教学设计白柳初中徐仕双[教材简析]《水分进入植物体内的途径》属于人教版生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》中的第三章《绿色植物参与生物圈的水循环》的第二节的内容。
第三章的重点是绿色植物参与生物圈的水循环，这也是《生物课程标准》中的内容目标之一。
在前一节介绍完植物的生活需要水后，教材重点选项取了与水分的吸收和运输有关的结构知识，此外还有形成层及筛管等内容。
可见，植物通过根吸收水，根吸收的水分通过导管运送等内容实质上是为后面第三节的学习作知识的储备，也是学生应重点学习的内容。
根据本节课在第三章中的地位，本节的教学重点是"根与吸收水分相适应的特点"和"水分在植物体内的运输途径"。
关于根适于吸水的特点的教学，将利用学生已有的知识--植物通过根吸水，引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣。
然后，通过观察"根尖的纵剖面图"，找出成熟区与其它部位的不同之处--成熟区有很多根毛，进而引导学生计算一株小麦根毛的总长度和总表面积，并与操场等学生熟知事物的比较，从而让学生理解大量的根毛对吸水的意义。
[设计思路]水分进入植物体内的途径这节课有两个内容:根适于吸水的特点与水分的运输途径。
关于根适于吸水的特点的教学,可以利用学生已有的知识---植物通过根吸水,引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣。
然后通过实际观察和估算,确定根吸水的主要部位。
最后，组织学生讨论“大量的根毛对吸水有什么意义”。
关于水分的运输途径的教学，可以让学生观察教师事先做好的实验结果，引导学生讨论“水分在茎内的运输途径是什么？”。
让学生就水在植物体内运输的途径设计探究方案，并亲自动手做一下，证实“植物体内确实有专门运输水的结构”。
教师再将导管的知识介绍给学生，并以人体的血管比喻引导学生加深理解。
筛管的知识先引导学生分析“为什么树环割后会长瘤子？”自然的让学生理解植物体内筛管的存在，最后再对导管和筛管的功能进行比较和总结，提高学生对知识的联系和理解。
《水分进入植物体的途径》的教学设计
七年级生物上册《水分进入植物体的途径》的教学设计一、教学设计思路通过实际的观察活动，调动学生主动探究，合作学习是设计本节课最基本的出发点。
本课突出学生的兴趣性和动手实践能力，强调知识与实践的结合。
因此，在本节课的教学设计中，课前采用"问题--探究"模式，引导学生进行分组观察，讨论交流等活动，从学生未有的知识出发，创设恰当的教学情境，引导启发学生提出问题，并沿着问题进行对课堂的期盼性和求知欲。
二、教材分析《水分进入植物体内的途径》是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第三章第二节的教学内容。
它是在学习了绿色植物生活需要水的基础上来学习的。
了解和掌握水分进入植物体内的途径是绿色植物参与水循环的一个起点，对于现实生产生活中的现象解释和激发、培养学生保护、爱护绿色植物的意识、情感，也是非常重要的。
三、教学目标1、知识目标：说出大量根毛对植物体吸水的意义和水在植物体内的运输途径。
2、技能目标：运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
3、情感目标：培养和激发学生爱护绿色植物，保护环境的情感。
四、教学重点、难点重点：说说水在植物体内的运输途径难点：能把学习的生物知识运用到生活生产中的相关现象中，达到理论和实践的结合。
五、教学方法：实验法、绘图法、例证法、串讲法六、教学过程情景导入：回顾根尖纵剖图问：A_____B______ C_____D______学生回答：教师提问：D 成熟区有什么特点？（在图形上给以引导）（设计意图：起到承上启下的作用）学生看图回答：引出课题：“根适于吸水的特点”。
学生交流讨论：教师归纳：根吸水的主要部位为根尖的成熟区，原因它有大量根毛（设计意图：突出知识点）学生们提问：大量的根毛对吸水有什么意义？观察与思考：总结：大量的根毛可大大增加根吸收水的表面积，提高根吸水的效率，即增加单位时间的吸水量。
学生问：水分的运输途径是什么呢？教师活动：了解学生们课前所做实验的情况。
水分在植物体内的运输和蒸腾作用
水分在植物体内的运输和蒸腾作用一、植物体内水分的运输植物体内水分，凭借着根压和蒸腾拉力，主要在木质部中的导管、管胞等输导组织中进行运输。
水分的运输途径为：土壤中水分→根毛→根的皮层→根的中柱鞘→根、茎、叶的导管或管胞→叶肉细胞→叶细胞间隙→气室→气孔→空气中水汽。
除了这种向上运输之外，还有侧向运输，如沿着维管射线顺辐射方向运输，或围绕茎部顺导管或管胞的壁孔作切线方向运输。
但后者的运输速度都比前者要慢得多。
水分在植物体内运输的方式可分两种：第一种是渗透运输。
它发生在运输距离较短的两段活细胞之间，如自根毛到根导管，从叶脉导管到叶肉细胞，这种运输方式虽然距离短，但因为水分在活细胞间运输，故阻力大，速度慢，在1个大气压条件下，运输速度仅为10～3厘米/小时，它主要靠细胞间的水势差进行，故称为渗透运输。
第二种是液流运输。
它发生在长距离的死细胞之间，如根部导管或管胞经过茎干和枝条到叶脉的导管或管胞。
这种运输方式阻力小，速度快，运输速度可达3～45米／小时，故称液流运输。
在植物体内，这两种运输方式必须配合进行，才能完成水分运输的全过程。
二、蒸腾作用1．蒸腾作用的概念及其生理意义植物根系吸收的水分，除少量用于代谢外，绝大部分都散失到体外去。
水分从植物体内散失到体外的方式有两种：一种是以液体状态跑到体外的，即吐水现象；另一种是水分以气体状态通过植物表面（主要是叶子）从体内散失到体外，即蒸腾作用。
其中，蒸腾作用是水分散失的主要形式。
它基本上是一个蒸发过程。
但由于它与植物的形态解剖和生理特性有密切关系，所以受植物本身生理活动所调节，是一个复杂的生理过程。
蒸腾作用是植物对陆地生活的一种适应性，对植物有重要的生理意义。
主要表现在三方面：第一，它是植物吸收和运输水分和矿质养分的主要动力。
尤其是高大的乔木，如果没有蒸腾产生的拉力，较高部位的水分就得不到供应，矿质养分也不能随蒸腾液流而分布到植物的各个部分。
第二，蒸腾作用能降低植物体及叶面的温度。
水分在植物体内的运输途径实验改进说课稿
《水分在植物体内的运输途径》说课一、使用教材人教版七年级上册第三单元第三章“观察与思考”部分的演示实验。
二、实验器材红墨水溶液（1：10）、大白菜、黄豆芽、100ml量筒、10ml量筒、500ml烧杯、100ml烧杯、滴管、培养皿、放大镜、清水、载玻片、盖玻片、镊子、玻璃棒、解剖刀、刀片、显微镜、固体废弃物和液体废弃物收集盒三、实验创新要点（一）精心处理显效果。
我在教学中增加了一个“白菜导管网”的展示材料，让学生明确水分在植物体内是通过由导管构成的网络运输到植物体的各个部分。
（二）微观展示更清晰。
增加一个在显微镜下观察导管的实验，更有利于学生认同导管是运输水分的结构，同时也让学生认识导管的形态和特点。
（三）模型制作增记忆。
指导学生根据在显微镜下观察到的导管，利用废旧材料制作模型，加深对导管的认识。
四、实验设计思路将导管发达的植物放入红墨水溶液中浸泡，学生通过宏观和微观观察，发现水分在植物体内的运输途径是-导管。
五、实验教学目标本实验以《课标》的基本理念为指导，以布鲁纳的探究性学习为理论依据，通过对教材的研读，对学情的分析，制定了本实验的教学目标。
（一）知识目标通过观察，说明．．水分在植物体内的运输途径。
（二）能力目标1.通过生物兴趣小组课前的探究．．，培养学生的理性思维能力。
2.通过观察微观下的导管，提高．．学生制作切片和操作显微镜的能力。
3.通过模型的制作，培养．．学生的动手能力。
（三）情感态度价值观目标培养．．学生勇于探索生物的奥秘，具有创新意识。
六、实验教学内容植物体是通过导管来运输水分的，为了增加学生对导管的感性认识，通过指导学生对大白菜进行宏观观察、对黄豆芽进行微观观察，以及通过导管模型的制作，了解导管的组成、特点以及在植物体中的分布，明确水分在植物体内是通过由导管构成的网络运输到植物体的各个部分的。
七、实验教学过程教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图复习导入提问：我们已经知道植物是通过根来吸收水分，那根吸收的水分又是怎样运输到茎、叶、花等器官？思考、作答温故而知新，用已学过的知识引入，提出新的问题。
初一生物水分进入植物体内的途径试题答案及解析
初一生物水分进入植物体内的途径试题答案及解析1.根吸收的水和无机盐通过向上运输，叶制造的有机物通过向下运输。
【答案】导管；筛管【解析】导管是植物体内木质部中把根部吸收的水和无机盐输送到植株身体各处的管状结构，而不在树皮，植物体就是靠根、茎、叶的导管把水运输到植物体的全身．筛管是植物韧皮部（树皮包括表皮和韧皮部）内输导有机养料的管道．将叶子通过光合作用制造的有机物自上而下运输到植物体的全身．故答案为：导管；筛管．【考点】导管的位置和对水分和无机盐的运输；筛管的位置和对有机物的运输2.移栽幼苗时要尽量带些土，其主要原因是A．避免损伤根毛B．减少土壤无机盐的丢失C．可以促进根毛的生长D．可减少水分的蒸发【答案】A【解析】植物吸收水和无机盐的主要器官是根，根适于吸水的特点是根尖成熟区有大量的根毛，大大增加了根与土壤中水接触的面积，有利于吸水，而且根尖成熟区及其上根内部一部分细胞分化形成导管，能输导水分和无机盐，因此根吸水的主要部位是成熟区的根毛，移栽植物应尽量在幼苗期，幼苗期植物的根系较小，有利于带土移栽，这是为了保护幼根和根毛，减少根和根毛折断，提高根的吸水能力，从而提高根的成活率，选A。
【考点】本题考查的是根毛的分布位置和功能，解答此类题目的关键是理解移栽植物应尽量在幼苗期，而且要带土移栽的目的。
3.导管和筛管的结构特点：（）A．都是活细胞B．都是死细胞C．导管是死细胞，筛管是活细胞D．导管是活细胞，筛管是死细胞【答案】C【解析】每根导管都是由许多长形、管状的细胞组成，上下细胞间的细胞壁已经消失，形成了一根中空的管道导管是中空的长管与根叶脉中的导管连在一起可输送水分和无机盐；筛管可运输有机物；在木质部和韧皮部之间有形成层，形成层细胞不断分裂使茎不断长粗。
导管是死细胞，筛管是活细胞。
【考点】本题主要主要考查对茎的结构等考点的理解。
4.将一根带叶的杨树枝条插入盛有稀释红墨水的瓶中，在阳光下放一段时间后，将枝条纵剖开，用放大镜可观察到被染红了的结构位于A．韧皮部B．木质部C．形成层D．髓【答案】B【解析】茎中输导组织根据其构造和功能的不同，分为两类：导管和筛管，导管的主要功能是自下而上运输水和无机盐，筛管的主要功能是自上而下运输有机物质，将一根枝条插入滴有红墨水的瓶中，放在太阳下（促进蒸腾作用），过一段时间，将枝条纵切开来，可以看到染成红色的部分是木质部，正是因为木质部中含有导管是自下而上输送水分和无机盐的管道。
初中生物之水分进入植物的知识点
初中生物之水分进入植物的知识点工欲善其事，必先利其器。
愿你镇定不迫，待你潇洒凯旋。
中考不退却，逆袭全世界。
本日有心苦勤奋，明朝一举步青云。
下面是作者给大家带来的初中生物之水分进入植物的知识点，欢迎大家浏览参考，我们一起来看看吧!初中生物知识点之水分进入植物体内水分进入植物体内的途径1、植物主要靠根吸水，根适于吸水的特点：根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区生有大量的根毛。
大量的根毛能增加吸水的面积。
2、水分在植物体内的运输途径：土壤溶液→根毛细胞→根表皮之内的层层细胞→根的导管→茎的导管→叶、花、果实、种子的导管→气孔→大气。
3、茎的结构：外部是韧皮部，韧皮部内有筛管，能向下运输有机物;内部是木质部，内有导管，能向上运输水和无机盐;中间是形成层，它能不断的分裂(属于分生组织)产生的细胞向内形成新的木质部，向外形成新的韧皮部，使茎能逐年加粗，没有形成层的茎，不能逐年加粗(如竹子)。
4、保证移栽植物成活的措施有：(1)固定树干，减少晃动;根部带土坨(保护幼根和根毛)(2)挑选阴天、雨天、或傍晚移栽;剪去一部分枝叶;给植物遮荫(着落蒸腾作用)(3)及时、适当浇水中考生物复习资料：水分进入植物体内的途径1.根合适吸水的特点(1)水分和无机盐由根从土壤中吸取，根吸水的主要部位是根尖(指根的顶端到长有根毛的一段)的成熟区。
(2)根尖的基本结构和主要功能：成熟区：吸取水分和无机盐的主要部位(由于表皮细胞的一部分向外突出形成根毛)伸长区：细胞停止分裂，迅速伸长，根生长最快的部位;也能够吸取水分和无机盐使根的长度不断增加分生区：有很强的分裂能力根冠：起保护作用成熟区及其上部结构：根毛脱落，失去吸取功能，显现导管，向上输送水分和无机盐。
(3)根适于吸水的特点：1)成熟区有大量根毛，使根的吸取面积大大增加，是根吸取水分和无机盐的主要部位;2)根毛细胞的细胞壁很薄，细胞质很少，液泡很大;3)伸长区和成熟区都可以吸取水分和无机盐。
生物上册《水分进入植物体内的途径》教学反思
生物上册《水分进入植物体内的途径》教学反思
在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的处理是层层递进，不断深入；对实验的处理力求让学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。
本节课以动画情景：”小水滴在植物体内的.旅行”为主线，展开课堂教学，并穿插资料分析，拟人化的难题攻关，学生观察，学生动手实验，实验探究，感知，质疑等活动，来培养学生的资料分析，观察，实验设计等能力，激发学生运用实验法解决生物问题的意识，通过情景的创设，激发学生学习兴趣，力求让学生融入到情景中，在乐中学，体会到学习的乐趣。
在教材的把握上，我从整章的角度进行把握，让本节课起到一个承上启下的作用，对于本节内容的处理上，我对各个知识点进行剖析，通过实验探究，联系实际，大胆质疑，分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联，让学生主动的去质疑，去解决，这样不仅将主动权交给了学生，培养了学生的各种能力，而且让课本知识活了起来，展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字，而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实境。
模板,内容仅供参考。
人教版七年级生物知识点总结
人教版七年级生物知识点总结绿色植物与生物圈的水循环1、绿色植物的生活需要水1水分在植物体内的作用水分是细胞的组成成;水分可以保持植物的固有姿态;水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂;水分参与植物的代谢活动2水影响植物的分布3植物在不同时期需水量不同2、水分进入植物体内的途径根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
3、运输途径导管：向上输送水分和无机盐筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物4、叶片的结构表皮分上下表皮、叶肉、叶脉、5、气孔的结构：保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
6、蒸腾作用的意义：可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力可促使溶解在水中的无机盐在体内运输可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。
促进生物圈水循环。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者1、天竺葵的实验暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物如淀粉，并且释放出氧气的过程。
4、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
5、绿色植物对有机物的利用用来构建之物体;为植物的生命活动提供能量6、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
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《水分在植物体内的运输途径》微课教学设计
【设计思路】：
本微课采用探究式教学、实验教学和研讨法等多种教学方式进行教学。
针对教材知识的特点、学生特质和教学资源的可操作性，教学设计主要从注重学生学习过程的体验，通过观察实物，对照实验，识图比较，配合多媒体课件等多种形式进行探究。
微课教学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与方法的教育，并与生活实际紧密联系。
【学习内容分析】：
本知识点是人教版生物七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中第第二个知识点内容。
通过学习，旨在认识水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象。
形成热爱大自然的情感态度价值观。
一、教学目标：
知识目标：
概述水在植物体内的运输途径。
能力目标：
1、尝试根据观察的现象解释、分析产生的原理。
2、在观察过程中逐步养成一定的逻辑思维能力。
情感目标：
形成热爱大自然的情感态度价值观
二、教学重难点：
重点：
1、描述水分进入植物体内的运输途径。
2、解释生活、生产中的相关现象。
难点：探究水分进入植物体内的运输途径。
【学生情况分析】：
学生大部分来自农村，参加过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有一定的认识。
之前，在学习植物体的结构层次时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础。
因此，在学习过程中，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。
【教学方式】：
教法：引导法、实验法、提问法等
学法：观察法、体验探究法、比较法等
【教学媒体设计】：
实验视频和PPT 课件合成的微课视频
【教学过程设计】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、师提出问题并展示图片，请生观察和思考：大家知道世界上最高的树是什么树吗？它就是杏仁桉树，被称为“树木世界里的最高塔”。
它平均100米，最高可以长到156米。
相当于50层楼房的高度，在生活中，如果我们把水送到50层的楼房上，用水泵才能送上去，生边观察边思考对图片进行对比， 质疑：为什么水分能送到156米的树叶上。
水分在植物体内的运输途
问题导入，充分
吸引学生注意
力，激发学生的
兴趣
那么对于植物体来说，它是如何吸收水分？
又是如何把水送到高达156米的树冠上的每
一片叶子的呢？我们知道植物主要通过根吸
收水分，根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、
花等器官的呢？
2、导入课题“水分在植物体内的运输途径”
径是怎样的？
研讨新课
水分在植物体内的运输途径师引导探究：水分在植物体内的运输途径
1、提出要求，
师：请认真观看下面的实验，了解水是通过什
么结构运输到叶片中去的？
2、播放演示实验视频：
（1）提出问题：水分在植物体内的运输途径
？
（2）作出假设：茎内的导管能运输水分。
（3）制作计划：
（4）实施实验：
①剪取一段带叶茎。
②顶端一段迅速插入滴有红墨水的水里。
③光照3－４小时
⑤观察实验结果
（5）表达与交流
①将茎横向切断，在横切面上发现什么？根据
茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了
②将茎纵剖开，在纵面上发现了什么？根据茎
的结构知识，判断是茎的哪部分变红了
③通过这个实验你可得出什么结论？
3、展示：
（1）水是通过什么结构运输到叶片中的呢？
师展示图片并讲解：
从茎的纵切面和横切面上，我们发现红色
的部分看上去像一根根长长的管子，这就是水
分和无机盐在茎内的运输结构——导管，它属
于输导组织
（2）“藕断丝连”就常见的现象，这里的“丝”
来自植物体的什么结构？属于什么组织？
师展示图片并回答：
导管，属于输导组织。
（3）导管在结构上有什么特点呢？
师展示图片并讲解：
通过观察我们发现，导管属于输导组织，
每一根导管都是由许多长形，管状的细胞所组
成的，这些细胞没有细胞质和细胞核，上下细
胞间的细胞壁已经消失，形成一根中空的管
生：带着问题观看
实验视频
观察实验材料，思
考问题
倾听、观察、思考、
理解、识记、运用
引导学生设计
探究方案，体验
探究过程，养成
科学态度
实物和视频的
展示都是为了
加强直观教学，
易于学生的理
解
形成热爱大自
然的情感态度
价值观
解释生活生产
中的现象。
道。
由此可见，导管的结构特点是与其运输水分的功能相适应的。
（4）植物体内有哪些器官中有导管？导管在分布上有什么特点呢？ 师展示图片并讲解： 植物的根、茎、叶脉和花、果实中都有导管，导管在植物体各器官中都有分布，这样才可以将水分送到各个器官，可见导管的分布特点也是与其运输水分的功能相适应的。
（5）植物吸收的水分在植物体内是如何运输的？ 师展示图片和文字并讲解： 土壤中的水分→根毛→根内导管→茎内导管→植物各处 根毛吸收的水分沿着根内导管茎内导管，叶脉中导管，最后运输到叶片中，其中一部分被叶肉细胞用于进行光合作用制造有机物，绝
大部分通过气孔蒸腾到大气中参与水循环。
欣赏、解读、升华
小结
师：总之，根、茎、叶、花、果实中的导管相互连接在一起，形成了水分运输的管网，根吸收的水分就是通过这个管网，自下而上送到植物体的各个部分。
同时，溶解在水中的无机盐也“搭着便车”通过这管网被运输到植物体的各个部分。
师生共同总结归纳。
概括本知识点的主要内容，有利于学生对新知识的梳理解和巩固。
拓展
延伸 1、师展示探究实验方案： 我们还可以尝试探究茎对水分的运输实验，以区分导管和筛管的不同，验证水分在植物体内的运输途径是导管。
2、师展示第二个探究实验方案： 可以实验观察植物导管的简便方法，以便观察不同的导管类型。
结束语：希望有趣的实验能带给大家不同的快
乐体验。
生：自主学习拓展实验部分内容，便于进行探究实验。
比较：导管和筛管的位置、功能、运输方向。
养成分析问题，解决问题的
能力。
有助于学生自学的习惯养成与探究问题的
动力与能力的
养成。
比较方法
的养成练习。