病理学实验课的改革与探索

教育时空
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病理学 实验 课 的改革与探索
辛淑华
（ 辽宁 省朝 阳市卫 生学校 ）
［ 摘 要］ 病理 学实验 课是 培养 学生 获得病 理学知 识 的重要 途径 和手 段 ， 对培 养医 学生 临床 思维 能力 并提高 分析 问题和解 决 问 题 的能 力有 不可替 代 的作 用 。为 了培 养学 生 的这种 能力 ， 从优 化重 组 实验课 教 学 内容 ， 改革 实验 课教 学 手段 和方法 ， 善 实验 课教 学过程 ， 完 加强 学生 自主 学 习和实验 课 考核等 环节 进 行 改革， 高 了实验课 教 学效 果， 证 了教学 质量 。 提 保 ［ 关捷 词 ］ 理学 实验 课 改革 探 索 病 中图分 类号 ：１ Ｒ９ 文献标 识码 ： Ａ
体 教学 能 增加 标本 、切 片 的演 示 ， 呆板 、静 态枯 燥 的形 态 学 实验 变 为灵 将 活 、声像 并茂 、动 态 、生动 的 实验 ， 示疾 病 的发 生机 制， 演 再现 疾病 发 展过 程， 使学 生去观 察 、分析 其病 理变化 ， 以充分刺 激学 生 的感官 ， 加想象 力， 可 增 增加 教学 的信 息量 ， 高教 学效 果 。如 用动 画展 示栓 塞 中各 条栓子 的运 行途 提 径， 用动 画放 映方 式去模拟 炎症渗 出过程， 使得抽象 的病 理过程形 象化， 这样就 加深 了学 生对知 识 的理解 和 掌握 。学 生一看 就 明 白， 达到 了往 常教师 费尽唇 舌 也难 以达 到 的 效 果 。 ５更新 实验 教学 内容 要提 高实验教 学质量， 高学 生综合 分析能力 ， 提 实验 内容是一 个重要方 面， 从 目前 学校 的实验 教学 状况看 ， 不同程 度地存 在 实验 内容单一 ， 偏重 演示 性实 验 和验 证性 实验 。忽 视对 学生 能力培 养 的 问题， 这与 培养现 代 化建 设人才 的 要 求很 不相 适应 。因此， 我们 必须注 意 实验 内容 的合 理选 择， 所选 的 内容要做 到 “ 而精 ， 而新 ， 时俱 进 要 有 系统 性， 表 性， 少 精 与 代 先进 性 。凡涉及 本 学 科 的主 要教 学 内容， 主要 实验 技能 都要 安排 相应 的 、有代表 性 的实验 。 同时 注 意有 计划 、有步 骤地 将各 项基 本操 作 技能 安排在 各 次的 独立 实验 中， 每 且 次实验课 应有 所侧 重， 有难度 ， 有新 的要 求 。在开 设 的实验项 目中增加免 疫组 织 化学 染色技 术， 尸体解 剖全 程观 摩等 内容， 结合 外检和 尸体 剖验全 程观摩 等 多种 形式 ， 从不 同角度 帮助学 生理解 和 掌握病 理学专 业基 础知 识， 并进 一步 体 会 该课 程 作 为桥梁 学 科在 临 床实 践 中所起 到 的 连接 和纽 带 作用 。 ６结 合临 床 ， 进行 病倒 分析 病 理学 是基础 医学 与临床 医学 的桥梁 学科， 既有 基础 的～面， 与ｉ 医 又 床 学密 切相 关， 最终 是为 临床服 务， 病理 诊断 能确诊 病例 。 在病 理实验 课 中， 可适 当 引入病 历讨 论， 克服过 去灌输 式 的一 言堂 ， 使学生 变过去 的被 动式学 习为 主 动式 学 习。某种器 官或 组织发 生病 变， 必然 会 出现相应 的 临床表现 ， 及 到一 涉 个 个活 生 生 的病 例 。 总之， 要把 握 实 习课 的灵 活性 。实 习课 的灵 活 性较 大， 同阶段 的 实习 不 课 ．应根 据 内容特 点 不 同采 取 灵活 方 式 。各论 阶段 的 实 习要注 意 运用 总 论 知识 ， 问还 可 适当 增加 一些 病 例 讨论 ．这样 学 生会 更有 兴趣 ， 其 觉得 学有 所 用 。师生 相互 促进 ， 同完成 教学 任 务， 共 建立 良好 的师生 美 系 ．也 是搞 好 妾 习教学 的重要条 件， 师应 以严 肃认真 的态度， 教 严谨 的科学作 风， 格的要求 对 严 待实 习课 。 参 考 文 献 ［］ 教育 部 １９ ～ ２号关 于深 化教 学改 革 、培 养适 应 ２ 世 纪 需 １ ９８ １ 要 的高质 量人 才 的意见 ． ［］张 雅君 ， ２ 张学 文． 实验 教学 创新 能力培 养， 验研究 探索 ， 实
文 章编号 ：０９ ９４ （００ １ ２３ ０ １０ ～ １Ｘ ２ １） 卜Ｏ １— ｌ
１引言
当前， 传统 的以教 师为 中心 的灌 输式 教学模 式， 正在被 以学 生为中心 的 自 主学 习型 教学模 式所 替代 ， 之要 求教师 对 教学 内容 、教学 手 段、教 学方 法 随 进行 必要 的改革， 以符合 创新人 才培养 的要 求， 断提高 人才培 养质量 。病理 不 学是基础 医学与 临床医 学之间 的主干桥梁 学科， 引导医 学生初步涉 及疾病 的 是 学科 。该学科 前承 正 常人体 的形 态 与机 能， 继各 科疾 病 的诊 断与治 疗 。基 后 于人类 生存和健康 的需要 ， 断探索疾 病 的本 质， 出更好 的预防和 治疗措施 ， 不 提 是生命 科学 永恒 的研 究课 题 。因此， 在培养 医学 生 的临床 思维能 力方 面， 病理 学教 学理应 做到奠 基和 引领作 用 。病 理学 教学过 程直 接关系 到 医学生 能否学 好后续临床 课程并初 步形成 临床 思维， 尤其 是病理学 实验课在 培养学 生 的这 种 思维 中占有 不可替 代的重 要地位 ， 它是获 得病 理学知 识 的重要方 法和 手段， 也 是培养 学 生分 析 问题 和解 决 问题 能 力 的重 要途 径 。为 了培 养 学生 的这 种 能 力， 我们 从优化 重组实验课 教学 内容， 改革实验 课教学手 段和方法 ， 完善 实验 课 教学过程 ， 加强学 生 自主 学 习和实验 课考 核等环 节加 大改 革力度 ， 高 了实验 提 课 教 学效 果 ， 保证 了 教学 质量 。 ２优 化重 组 实验课 教 学内 容 实验教 学是医学教 育整个教 学过程 中的重要组 成部 分， 是贯 穿学生学 习生 活 全过程 的实 践教学 环节 。实验 教学在 整个 教学过 程 中占有 重要 的地位 。根 据 教学大 纲 、教学计划 重新 编写 的 《 病理 学 实验 操 作指导 》在 开课前 ， 应该 ， 坚持 集体备课 ， 交流 教学经验， 总结 出带好实 验课 的关 键和注 意点， 确定每 次实 验 课的 内容 、 法、统一 要求 。 实验 课教 学过程 中， 方 在 认真 听取 学生对 实验 课 的教学意 见， 断改进 教学 方法 ， 不 更新 教学 内容 。 ３改革 实验 教学 Байду номын сангаас 法 传 统的病理 实验课， 要是配合 理论课 所讲 授 的内容指 导学生进行 人体标 主 本和 病理组 织切 片的观 察， 通过标 本观 察去验 证 、 补充 和巩 固理论 课 的教学 内 容， 并对 学生进 行一 些基本 技能 的训练 。 种实验 教 学方法基 本上 是学 生按 照 这 实验 指导操 作 一遍 ， 手未 动脑 ， 动 往往 对实 验 印象 不 深， 不到 教学 目标 。因 达 此， 了让学 生既 能善于动 手又 能善 于动脑 ， 们充 分贯彻 启发 式、引 导式教 为 我 学方 法， 教师精 讲难 点重 点， 让学生 带着 问题去做 实验 ， 穿插 习题讨 论 。 或 时间 允许时， 以与 学生转换角 色， 可 让学生 自己来讲 ， 这样 可 以克服 传统 教学方法 的 单一 和呆板 ， 跃课 堂气氛 ， 学 生在兴趣 和快 乐 中实验 。这 种方 式能使 学生 活 让 对 所 学知识进 行横 向联 系， 断巩 固 以前 的知 识 。 不 ４革新 教学 手段 以往 的病理 学实验 课教 学常采 用挂 图结合切 片模 型和手 绘等 教学手 段讲 述 标本和 切片 的病理 变化 ， 生对照 挂 图进行观 察， 学 这种教 学手 段能直 观地 展 示 肉眼和 镜下 的病理 变化 ， 教学大 有裨 益 。 对 但静 止状态 下的标 本及 组织 切片 缺 乏动感 ， 以形 象地观 察疾 病发 生、发 展的动 态过程 。为 克服这 些缺 陷， 难 可 以将多媒 体技 术 引入病 理实 验课 教学 中， 多媒 体技 术可 以将 符 号、语 言 、文 字 、声音 、图像等 多媒体 信息 及多媒 体各 个要 素， 按教 学要 求进行 有机 组合， 在学 生面 前呈现 集声 、 、 画 、 态图像 于～ 体的 教学材料 ， 色 动 动 将那 些抽 象的 、 难懂 的 、微观 的或宏 观 的教 学 内容 以视 频 和音频 的 形式表 现 出来， 通过 多媒