中学语文教学法

浅谈中学语文教学法
摘要：新课改倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作。

怎样激发学生的写作热情,怎样使学生兴趣为文,这是中学语文写作课一直探讨的重要问题。

笔者认为，教师要解决这个问题,就一定要激发作者的真情,让学生写出文、理、情并茂的文章。

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育,就能丰富学生内心的情感体验,有利于其情感的积淀,从而达到积多于内而后能发于外,直至流之于笔端的良好效果。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求,强调”学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”，写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这应该是明智之举和疗疾之药。

关键词：语文写作；情感教育；自主创新；文化素养
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-01
我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。

其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

我们应该积极探究语文教学的自然规律，扩大学生的生活视野和阅读量，培养学生的文化素养，在贴近生活的和学习优秀名著的过程中，提高学生们对写作文、表达情感、张扬自我个性
的激情和欲望,使写作成为他们心灵的一种不可或缺的内在需要，提高他们的感知生活的方式和写作水平。

笔者认为，提高学生写作的自主性，让他们观察生活、在写作过程中充满激情是我们彻底变革写作状况的重要途径。

主动精神，就是写作的自主性和能动性。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。

强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。

惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。

信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

宽松、民主、和谐的课堂气氛,能使学生产生新和力和积极的情感。

教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是”双赢”的:一方面可以了解学生心理,接近学生,培养与学生之间的感情;同时学生个体方式的成长的愉快和满
足,会在积沉下来,在作文不时表露。

生活是万花筒,悠久的文明,灿烂的文化,丰满的伟人形象,无不
拨动学生的心弦,使他们产生多方面、多层次的情感体验。

中华民族的文化,是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子,是一个民族情感的长廊:如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁,如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望,如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

让历史文化来影响学生的认知规律,是培养他们写作兴趣和能力的重要途径。

中学生正是思想活跃的时候,个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失,而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。

他们不是简单的抄袭、搬用、套用,而是在引用的基础上,加深理解,是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路,是”站在巨
人的肩膀”上看问题，历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤,散发出的文学底蕴深沉而有内涵。

自主写作是一种理想状态下的作文教学。

然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。

那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？作文的激情首先是源于对生活的激情。

教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。

学生作文的激情需要教师去点燃。

语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。

所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生
积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。

师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。

建立一套多元评价标准是很有必要的。

教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。

对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。

作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。

在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

自主写作并不意味着老师在写作过程中彻底消失，老师起着更重要的启发者、引导者的作用，平凡而真实的生活感受,经过老师浓缩提炼,正值有穿透力和心灵辐射的效果,运用起来就能克服写作
中常见的抒情议论空洞疲软,获得自然贴切的效果,而这些感受对
于学生却是一种别样的感受。

这能促进学生感情的激发,思维的扩展。

作文教学是语文教学的重镇，然而由于现实生活中我们的中学作文教学过于功利化，导致学生对作文的厌倦和他们写作能力的疲软。

只有让他们自主创新，贯彻真情，真情在作文中渗透,作文在真情中升华。

学生在作文教学中得到责任感、爱国情、爱父母、爱他人等情感锤炼,最终成就了一颗颗善良的心。

只要我们广大教师在作文教学中有意识、有计划的进行训练的,学生通过训练,基本形成了稳定的情感,激发了练习定、写作文的兴趣,我们就能大大促进
学生作文能力的提高。

在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。