教师个性魅力

教师个性魅力，在“学案”教学中的展现

一、要创造性地使用“学案”，在巧设问题时显出个性

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起人的定向反射———探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。疑问是思维的第一步，有效的学习往往是从质疑开始的。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。在新课标的理念下，问题设置更要体现对学生的发展要求，通过有激发性的问题情景,鼓励学生多方面探求各种事物的新意义,分析探索知识的功能,去发现新知识和新事物。所以，教师要把握准知识的重、难点，找出最佳切入点，巧设问题。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。要重视问题的及时反馈，加强师生间的交流。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑，及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确引导，既可以有的放矢，又可以使师生交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

二、要对“学案”进行再学习与深加工，在反刍分析中显出个性

“学案”是集体备课的产物，但又无法排除教师个人的备课特点与教学习惯。教师要认真学习“学案”，学习其编学的思路与精选的练习及其目的，准确把握教学的重点与难点，找到自己组织教学的方式与方法。比如：问题教学、案例教学、活动教学等方法。这样做还需要教师了解学生的知识水平、接受能力、生活环境，知道学生的兴趣、爱好和特长，找出班级学生的共性，考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性发展空间，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

三、要对“学案”检测练习精加工，在练习设计上显出个性

练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思，有所得。

四、要重视“学案”的自学环节，在指导学习中显出个性

课堂45分钟的时间，教师是配角，要把学生放在主角的位置,要把有限的课堂教学时间还给学生，教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂，教师教的轻松，学生学的快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是教师没有预想到的问题，针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。

五、要设计“学案”操作过程，在组织环节中设计个性

“学案”教学要关注全体学生。实施学案教学的目的就是要全面提高教学质量，大面积地照顾到班级的中差生。所以，教师要学会欣赏学生，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。要大胆创设有利于学生自主学习的环境，要以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。要解开束缚,建立民主教学,消除学生的心理重压,要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们无拘无束、自由地学习。要精讲少讲,腾出2/3或1/2的时间,让学生主动学习、思考、操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。要以师生互动合作、生生互动合作和生师之间的互动合作为手段，积极尝试自主学习新途径。要注重让学生提“两种问题”：一是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题；二是学生自己不大理解,不懂或是有不同的看法的问题,这样更有利于课堂教学的互动。教师是教者、学者、

思者和听者,互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知。要引导学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生换角度,多方面探究,去追求与众不同但又合情合理的答案,要让学生充分发表自己的独立见解，要珍视学生独特的理解,要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解,要敢于否认教材,敢于否认古人、名人,敢于否认自我,敢于否认教师,培养求异思维。