创新背景下的幼儿园歌唱教学

创新背景下的幼儿园歌唱教学

摘要】:幼儿《指南》中艺术领域的内容，在音乐教学活动中，我园在《指南》

理念的引领下，尝试对幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思、调整，以此来

探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。

【关键词】：歌唱教学；有效性、

*我们先来回顾一下《指南》的核心观念。

《指南》说明的第二条指出了《指南》的总体目标和价值追求（出发点和落脚点）。

1、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，注重幼儿的持续终身发展。

2、以促进幼儿在体、智、德、美各方面的?调发展为核心，注重的是幼儿的现实全面?调

发展。

《指南》说明的第四条提出了四大实施?则：

1、关注幼儿学习与发展的整体性?则---（整体性?则）

2、尊重幼儿学习的个体差异---（差异性?则）

3、理解幼儿的学习方式和特点---（特殊性?则）

4、重视幼儿的学习品质---（发展性?则）

*我们再来分析一下《指南》背景下幼儿在艺术领域的学习特点。

日本的学者若井邦夫认为：‘对每个孩子来说，重要的是由行为表现出来的他自己的世界，是体验的过程。孩子的体验无论显得多么的不足取，但他却能在这个体验中发挥能力，看到

新的世界，如果在这种体验以后孩子产生了不同于过去的感觉，那么这个体验对于孩子的发

展一定具有极其重大的意义。’由此可见，感受和体验美的事物对于幼儿来说有着非常重要的

作用，教师应该在了解孩子艺术感知特点的前提下，有目的地培养幼儿的美感，丰富他们的

情感体验。

*《指南》背景下幼儿歌唱教育的终极目标：

通过歌唱促进幼儿全面发展（包括音乐素养、学习素养和人格素养的全面发展）。

现实状况：在口头上都基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育，包括审美的

教育、学习品质的教育和人格品质的教育。但一遇到教学设计和活动过程中的具体问题，却

很容易依旧将关注点聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性、教师完美示

范等与知识技能有关的问题上。

*存在的疑惑：幼儿是否高度投入？

幼儿是否有机会主动思考和反思？

幼儿是否有机会积累和应用有效的学习策略？

幼儿是否关注同伴、注意向同伴学习或支持同伴学习？

幼儿怎样面对困难和克服困难？

幼儿怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则？

——没有普遍关注，也没有有意识地挑战或支持幼儿的发展。

*《指南》背景下歌唱教学活动的设计和实施应该遵?以下三点：

（一）重视歌唱教学活动与其他领域教育的有机结合

（二）开展游戏化的歌唱教学活动

（三）关注幼儿学习品质、人格品质的培养

我们从歌唱教学的流程开始分析：

*故事导入（以歌词为内容的故事——理解歌词）

*倾听范唱（5遍——形成清晰的歌曲旋律表象）

*完整学唱（反思评价——澄清词曲关系）

*适宜挑战（创编歌词、歌表演、改变演唱形式等——合作能力、创造能力、问题解决能

力等）

这里的范唱是有明确的要求的：

*1、范唱时，应尽量采用清唱的方式。如确有伴奏需要，则首选单音伴奏的方式，这样

才能确保良好的倾听环境。

*2、范唱要有吸引力，这样才能营造愉快的倾听氛围，使幼儿养成积极的倾听态度。

*3、范唱不能太响，这样才能提高倾听质量。

*4、给予幼儿充足的倾听机会（5遍），帮助幼儿熟悉歌曲旋律表象。

*下面以大班歌唱教学活动《先有啥》为例

大班音乐活动《先有啥》

活动目标：

1、倾听歌曲《先有啥》，用自然的声音集体演唱歌曲。

2、通过教师示范、图谱、游戏等形式学唱歌曲。

3、在活动中锻炼合作能力及遵守规则的能力。

活动过程：

*故事导入，范唱歌曲，让孩子熟悉歌词。

T:食堂的张叔叔养了一只鸡，这只鸡今天早上生了一颗蛋，可是张叔叔问了我一个这个

世界上最难的问题，我有点搞不明白，你们能不能帮帮我？他问我：‘先有啥，是小鸡还是蛋？’张叔叔问的我什么问题（示意孩子举手回答）

T：恩，关于这个问题，张叔叔还教了我一首歌，我学会了以后，他送了我一小筐鸡蛋，

你们想不想试试?（示意伴奏，只伴奏开头，准备范唱第一遍。）

歌词：先有啥，是小鸡还是蛋，先有啥，是蛋还是小鸡？奥，小鸡生下蛋，蛋又孵出小鸡，先有啥？是小鸡还是蛋？

T:既然你们听得这么清楚，那么我就把蛋分给你们。

*分蛋环节，继续倾听范唱。

T：（第三次范唱，边唱边分蛋，这次唱的时候，伴奏是整首儿歌。）

T:示范如何打开蛋：第一步：把蛋轻轻的打开。第二步打开小纸条，上面是个问号，右

下角是个‘。’，解释纸条的意义。然后依次打开第二个蛋，第三个蛋。

T:你们有没有发现？这三个鸡蛋里面的图案好像一句歌词，老师唱，先有啥，是小鸡还

是蛋？边唱边拿图案示范。然后过度到大图（起身把黑板上的图案?过来，面朝孩子）。我现在想找和我的图案上一样的小鸡还有蛋，可是黑板上的图案这么多，我该怎么找呢？

S:手里的小纸片。

T:那，你们猜猜看，剩下的小图在哪里？在你们的蛋里。那，请女孩子像刚才宋老师那样，轻轻的打开蛋，然后把蛋壳放在小筐子里。

*完整学唱，理清歌曲

T:玩一个边唱边拼图的游戏。分别请拿着。☆的小朋友来试一试。（老师在这个环节应

该注意，看看上前的孩子们手里拿的是不是同样的图案）唱完以后，问孩子们拼的对不对。

不对的话，让孩子上前帮忙改正。

T:接下来来检查检查你们是不是真的会唱了，接下来，你们来唱，我来做动作。

T:你们唱的很好了，但是还有的地方我感觉还可以更好，你们感觉哪里？（帮助孩子完

整学唱整首儿歌。）

*适宜挑战，歌曲创编

T:箭头代表‘偶’,你们下次唱的时候，要把偶唱出来。我们再来一遍，孩子们唱，老师做动作。接下来，增加难度了，拿走两块，看看你们还能不能唱下来。试一下。（把拿走的两块，放在另外的黑板上）还是老师做动作，孩子们唱。

然后请孩子加上动作，边唱边做动作。

T:带领孩子尝试其他的创编过程：比如唱到蛋字的时候，不说话；男女生轮流伴奏分组唱。

结束: T:你们都学会了这首歌，我们一起去找高叔叔，告诉他这个消息。我们现在收蛋，

开始发蛋的时候是老师唱的，现在由小朋友唱，边收蛋边唱歌。

结语：游戏化歌唱教学的观念其实很简单，就是把不好玩的干巴巴的歌唱变成好玩的游

戏化的活动。凡是能激发幼儿好奇心、好胜心、爱美之心，吸引、激励幼儿主动投入学习活

动的方法都应该成为“游戏化”的方法，作为执迷音乐活动的我，需要的就是这些切实可行的

教学方法，我们应该认真的学习《指南》，真正的领悟游戏化歌唱教学的价值：即提高幼儿

主动投入学唱歌曲的积极性；在观察模仿、探究创造、解决问题、反思评价、团队?作等方面促进幼儿学习品质的发展。