汉语言文学本科毕业答辩论文:谈新课改下语文教师的角色定位
新课标下语文教师的角色定位

随着新课程标准的全面实施,传统的教学观念和教学方式将发生重大变化和改革。
教师也必须因此走出传统的教学模式,实现自我角色的定位。
笔者认为,作为语文教师,在教学中应完成以下几个角色间的转换,才能真正让昔日的“讲堂”变成“学堂”,给课堂带来无限的活力与生机。
一、由课堂教学的灌输者转变为民主平等的对话者。
传统的语文教学过程中,教师作为知识的占有者,一方面习惯于居高临下地教育学生,一方面又竭尽所能地将自己掌握的知识全部“讲授”给学生,这样,课堂也就成了教师的“讲堂”,而学生呢?完全处于被动地位,机械地记,机械地做,毫无主动性可言。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体,自觉放弃传统意义上的作为知识权威的“话语霸权”。
首先,教师要树立教学民主意识。
在阅读教学过程中,教师要十分清楚地认识到自己始终是学生阅读的辅导者和服务者,而学生才是课堂的真正主人。
因此,教师在课堂中不能对学生发号施令,更不能硬性地把自己的观点强加给学生。
教师要自觉抑制自我中心意识,要明确对学生指责、埋怨,只能让学生不理解、不信任,从而大大降低教学效果。
其次,要营造课堂民主氛围。
为了保护学生课堂阅读主体地位,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,让学生敢于说真话,敢于发表自己独特的见解,让课堂呈现出“百花齐放”的美丽画面,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。
如:态度和蔼,不让学生产生畏惧感;经常和学生讨论商量教学流程;尊重学生的自尊心和个性特点,不随意否定学生的言行等等。
二、由教科书的被动执行者转变为学生活动的组织参与者。
语文教师要敢于创新,大胆变革旧的教学模式。
教师作为组织者要构设好教学活动所需要的环境,把新课标的要求落到实处,做好教学活动的组织工作。
在教学活动中,教师要尽量以参与者的角色进入学生的学习过程中。
好多问题,教师事先知道解决的办法也不要直接告诉学生,要让他们自己去发现事物的本来面目。
谈新课改中的语文教师角色定位问题

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方 特 色 的 语 文 课 程 资 源 。 秀 的 古 典 文 学 作 品 . 新 教 育 学 优 最 与心 理学 成 果 , 志作 品 , 等 , 励 等 由点 及 面 , 少 集 多 , 由 由浅 及 深 , 断 挖 掘 整 理 而 成 系 列 。 当 然 , 可 仅 限 于 文 本 . 可 不 不 也 有数字 、 像作品。 影 如邹 越 演 讲 的 《 生 命 充 满 爱 》 学 生 观 看 让 , 后 内 心 触 动 很 大 , 响 深 远 。 纷 繁 复 杂 的资 源 面前 , 师 要 影 在 教 善于开动脑筋 , 出眼光 , 放 自己 来 拿 , 能 消极 被 动 , 撞 钟 不 做 和 尚。 我校将 《 西宝卷 》 为课外读 物 , 导学生 感知 民 如 河 作 引 间 文 学 的 神 奇 魅 力 。 生 在 现 场 “ 卷 ” “ 弥 陀 佛 ” 中 学 念 的 阿 声 随 着 作 品 主 人 公 的身 世 飘 零 而 悲 而 欢 . 深 切 感 悟 到 了 人 性 之 美 , 到 了熏陶 。 受 二、 船长 的角 色— — 实 施 目标 的 保 障 者 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 , 教 学 活 动 中 “ 师 不 再 是 在 教 个 讲 演 者 , 足 于 传 授 现 成 的 答 案 , 是 要 激 发 学 生 积 极 满 而 努 力 的探 索 精 神 ” 。教 学 的 自始 至 终 。 师 都 是 内在 情 境 的 领 教 导 者 , 引 导 航 船 驶 向彼 岸 的船 长 , 极 创 设 让 学 生 生 疑 、 是 积 质 疑 、 疑 的 条 件 。 造 探 究 问 题 的气 氛 , 学 生 有 思 考 问题 的 辨 营 让 时 间 和空 间 。课 堂 气 氛 宽 松 、 和谐 , 生 全 身 心 解 放 . 拘 无 学 无 束 , 心 理 负 担 , 能 勇 于 求 知 , 根 到 底 , 文 本 的 阅 读 与 无 就 寻 对 学 习 就 不 会 浮 在 表 面 , 会 纵 向深 入 . 向 扩 展 , 成 发 自内 而 横 形 心 的 独 特 体 验 和感 受 , 生 之 间 、 师 同学 之 间 思 想 碰 撞 , 发 火 溅 花 , 生 可 以 从 不 同 的 层 面 、 同 的角 度 各 自受 到 启 迪 。 堂 学 不 课
浅谈新课程改革下语文教师的角色定位

浅谈新课程改革下语文教师的角色定位作者:郝建丽来源:《新课程·教育学术》2011年第02期有些老师常常说:“新课改,想说爱你不容易!”其实,要说爱你很容易,那就是要做到“洗心革面”。
教师要确立新的教学理念,塑造自我,以新的面貌实现教师角色的根本改变。
一、语文教师应该是勤于更新自己知识储备的学习者语文学科以其人文性强的特点注定了以十年前乃至更长时间以前的知识储备来解读现代语文现象不能为学生所接受的现实;构建学习型社会是一个国家文明的标志,作为公民且从事教育工作的语文教师,不断学习是自己应尽的义务;谋求自身的发展缺少不了加强自身的学习等因素,都决定了语文教师必须是勤于学习、勤于更新知识储备的学习者。
学什么?思想方面,学习新的教育教学法律法规,学习新的教育教学理念和改革方案;业务方面,学习中华优秀传统文化和传统的教育教学理念,并批判地继承其适应新时期教育教学规律的成分,学习新的课程标准,加深和拓宽自己的语文课程专业知识,学习新方法、新技能等。
二、语文教师应由知识的传播者转变为学生学习的促进者教师作为知识传授者的角色必须转变。
以往教师的主要任务是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者。
如今的社会,信息资源极其丰富,学习渠道多样。
学生可以通过电视、广播、网络等多种途径获得多方面的信息,学到多方面的知识。
有些信息老师还不知道,学生可能就先知道了。
所以老师不再是以往“知识的化身”,不再具有“知识垄断”的优势了。
这样教师就应“以学生发展为本”,指导学生学习。
不再是“教教材”,而是用教材教会学生学习。
教师的角色不再是知识的传播者、讲授者和组织知识体系的呈现者,而是学生学习的促进者。
三、教师要由课堂学习的主宰者转变为学生学习的合作者在课堂教学中,教师必须改变传统的“居高临下、先知先觉”的主宰者形象,转而以学生平等融洽的交流者、合作者的角色参与到课堂讨论中来。
改变原来“以讲授为主的单向信息交流方式、以对话为主的双向交流方式”为“以讨论为主的多向交流方式、以探究—研讨为主的综合交流方式”。
新课程标准下语文教师的角色定位

新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体,尊重学生个体差异”,在教育改革的今天,作为一线教师必须更新理念,对自身的角色重新定位调整,才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现,这样的安排便于教师自主操作,根据自己的教学需要灵活组合,又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材,教学设计要有针对性。
也就是说,要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变,很多教师熟悉教材,缺乏学习更新知识的动力;而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题,教师若想样样精通是不可能的,对于自己不熟悉甚至很陌生的内容,教师必须主动去查阅各种资料,这样上课才能胸有成竹,得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会,学生很容易从各种途径获得信息和知识,有些方面的知识甚至比教师还广,所以教师必须不断学习,才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出,教师应平等的与学生进行交流,教学也不再是教师讲授式的满堂灌,而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标,并确定达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学,每天拼命于备课,上课,批作业,然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法,教师与教师之间可以进行合作和资源共享,加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师,这样可以帮助教师认识自我,认识学生,认识自己教的过程和学生学的过程。
新课程改革下语文教师角色的定位

新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中,人们对教师的角色描绘通常有以下几种,园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者,而是学习的促进者。
当今社会开放,信息资源极为丰富,学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面,教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习;不再是“教教材”,而是“用教材”,用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标,并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯,充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性,建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式,一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后,“课程”概念产生了很大的变化,由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程,由他人的课程变为了自己的课程。
题目:谈新课改下语文教师的角色定位

(1) 开发和利用的意识。
(2) 整合、变通的意识。
(3) 协调、沟通的意识。
(二)语文教师应由“传道授业者”转变为 “智 慧的导师” 1、导演 2、舵手 3、教研员
(三)语文教师应由“课堂管理员”转变为 “学习的伙伴” 1、变被动学习为自主学习 2、变单一学习为合作学习 3、变接受式学习为探究式学习。
题目:谈新课改下语文教师的角色定位 关键词 : 角色定位、资源开发
创新、导师、舵手
论文提纲:
(一)语文教师应由“课本主义者”转变为 “资源开发商” 1、课程资源的开发与利用,语文教师要树立 三种观念 (1) 课程资源观。 (2) 系统优化观。 (3)“大语文教育”观。
2、课程资源的开发与利用,语文教师要强化 三种意识
参考文献
张迎春.《新课程教师读本(通识)》第1版.陕西: 陕西师范大学出版社,2006年,188页 韩愈,《师说》.《高一语文》(苏教版)下,语文 出版社,1985年,76页。 魏全忠 杨志中.《怎样当教师》第1版.陕西:陕西人 民教育出版社,1990年.219页 ④窦桂梅.《听窦桂梅老师讲课》第1版. 上海:华东师 范大学出版社,2006年.323页 ⑤李镇西.《听李镇西老师讲课》第1版.上海:华东师 范大学出版社,2006年.284页
论新课改下语文教师的角色变

化论新课改下语文教师的角色变化前言随着教育的发展,教育改革已成为一个长期存在的话题。
自2017年开始,我国进行了历史性的新课程改革,要求课程必须贴近实际、注重素质教育,关注学生个性化发展。
作为新课改下的一名语文教师,我们的工作方式和角色也出现了较大的变化,这些变化需要我们不断地自我反思和调整。
本文将从学生主体地位、教学理念、教学方法、课堂管理、专业发展等方面,探讨新课改下语文教师的角色变化。
学生主体地位新课改下,学生主体地位得到了更加重视。
在课堂上,我们不再是传授知识和技能的主人公,而应该成为引领学生自我探究和发展的导师和引路人。
在这个角色中,我们需要放下“教师中心”的心态,学会倾听和关注学生的个性化需求和存在的困难。
我们需要帮助学生构建自主学习的方法,教会他们总结和反思的能力,激发他们的内在动力和兴趣。
我们更应该成为学生的启蒙者和指导者,扮演着促进学生成长的重要角色。
教学理念新课改下,教学理念发生了较大的变化。
我们强调以学生为中心的教学——注重学生的学习体验、发展和实践,强调多元化的学习模式、实践活动及评价方式。
我们需要更加注重培养学生的创新思维、实践能力及自主发展意识。
教学中的知识不再是孤立的,而应该与学生日常生活紧密联系起来,帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教学方法在以学生为中心的教学中,教学方法也发生了较大的变化。
传统的讲解式教学已经不能满足学生的需求。
我们需要开展多样化的教学活动,使用不同形式的教学资源,拓展学生的学习途径。
我们需要让课堂变得更加活跃和有趣,适时地引入知识点的讨论、游戏、探究和研究,帮助学生理解知识的本质和价值。
还应注重培养学生的信息素养,使用多种信息技术手段改善教学效果,实现高效的教学管理。
课堂管理在新课改下,课堂管理也对语文教师的要求更高。
首先,我们需要用各种方式保护学生身心健康,并树立良好的行为示范。
其次,我们需建立和谐、安全的课堂氛围,每个学生都可以在其中自由表达,全面尊重和关心学生的感受。
论新课标下语文教师的角色定位

论新课标下语文教师的角色定位摘要语文新课程实施给教师带来的严峻挑战,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色应该更为多元。
教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
因此,在新课程逐渐推广之际,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
关键词新课程教学语文教师角色定位一、人文精神的渗透者作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等理论知识就行,要加强语文修养,培养良好的人文精神,这才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
同时,人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。
首先在情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情。
”可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。
其次在言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
行的风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生的表率。
最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导学生感受美,创造美。
二、开阔视野的引领者语文课堂教学实质上主要是阅读教学,而教材的知识是有限的,课堂教学容量也是有限的。
学生光学会教材是不行的,也是不够的,语文教师应从传统的“教教材”转变为“用教材教”。
就是要求我们语文教师不能整天围着课本转,要树立“大语文”观念,要做好打开学生阅读视野大门的引领者,要给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习走向课外学习。
三、课堂生成的调控者教育家第斯多惠说过,“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理。
”生成是课堂教学中至深至极的一种艺术化形态,是师与生、生与生用情感、灵性、志趣、智慧等共同缔造的精神画卷,徜徉在其间的不仅仅是知识的获取,还有灵魂的荡涤、个性的张扬;充盈在其间的不仅仅是需求的满足,还有成功的喜悦、素诽的丰腴。
新课改中语文教师的角色定位

新课改中语文教师的角色定位作者:刘钦来源:《现代语文(教学研究)》2015年第03期随着基础教育课程改革的不断推进,以学生为主体、加强语文教师研究能力、倡导语文教师终身学习的要求越来越明显,语文教师要随着教育改革的发展适当地转变自己的角色。
一、做学生学习的“引导者”在传统的语文教学中,教师扮演着知识“灌输者”的角色,单就作文教学为例,其模式一般为教师命题——学生写作——教师批改,整个过程语文教师难免有“包办”之嫌,教师在其中过多地参与,学生基本上不会有质疑,逐渐地学生就会产生一种定向思维,习惯于接受,不愿意创新和思考,学生和教师之间也因为过于制度化,难以形成相互学习、共同进步的局面。
在现在的教学中,语文教师要改变以前的教师观,应以学生为主体,发挥好引导作用。
比如在作文教学中,可以由原来单纯的教师评价变为教师评价、学生评价、学生间评价相互结合。
“根据需要,可以让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多支持和帮助”。
[1]古人说“授之以鱼,不如授之以渔”,教师应该认识到传授给学生方法的重要性,让学生积极、自觉、主动地参与到学习中来,在思考中掌握学习的方法和规律,这才符合新课标“一切为了学生”的基本要求。
值得注意的是,这里的“引导者”并不是完全忽视教师的权威作用,也不是让教师秉持“中庸”的原则对学生的行为不加干涉,而是强调一种动态的、平衡的、平等的对话关系。
这里的平等指的是学生和教师作为人在尊严和价值上是平等的,但是在诸如知识、经验等方面,教师和学生是有差异的,在教学上教师应该进行适当地指导。
比如在学习《背影》时,有的学生会认为父亲翻阅栅栏是违规的,这个时候教师就应该向学生讲述这样一个原则,任何经典都具有时代性,相应地教师分析经典的时候不能脱离作品所处的那个年代而作一厢情愿地解读。
二、做语文课程的“研究者”苏霍姆林斯基曾说过:“如果您想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
谈新课程下语文教师的角色定位

福建 省福 州 市亭江 中学 ห้องสมุดไป่ตู้ 大为
和心 理 特 征 的 总 和 。个 性 具 有 独 特 性 , 人与人之 间没有完全相同的心理『 百 i 貌。 美 国教 育 家 杜 威 提 出 “ 教 育 即生 活 ” , 就 是要改变传统教育中“ 教育无人 ” 现象 , 使 教 育 回归 生 活 ,注 重 学 生 的个 性 发 展。 具 良好 的 个 性 的人 往 往 能 独立 心 考, 具有批判心维 能力和创造 力 , 有 较 强 的 意志 和 行 动 能 J J ,这 正 是 2 l 世 纪 对 人 才素 质 的 要 求 。 思 想 联 系 起 来 。使 学 生 感 到 教 材 的 【 摘 要】 课 堂教 学是 实施 新课程 活 、 的主 渠道 , 如 何 在 语 文课 堂教 学 中有 效 内容 和 自 己的生 活 、思 想 靠 得更 近 了 , 地 实施 新 课 程 , 新课 程 理 念 能 否在 具 体 从而更感兴趣 , 更积极地参与学 习和阅 课 堂教 学中实施 , 从而达到课程改革 实 读 。 验 的 目的 . 关键 在 于教 师 。 二、 在知识 方面 , 语 文教师要有 深 做 一 个 杂 家 I 关键 词 】 语 文课 堂教 学 ; 组织 者 厚 文 化 底 蕴 , 有人说 , 文史哲不分家。 实际上 , 一 杂家; 创 新 者 蔡 础 教 育 改 革 正 在 全 国如 火 如 荼 个合格的语文教师应是个杂家 , 必须有 在新 课程 教 学 活 动 地丌展 , 作 为基础教育课程改革 的重要 广 博 的 知识 。那 么 , 组成部分 , 语文课程改革也相应地在全 中语 文教 师需 要 做 哪 些 准备 呢 ? 国铺 开 。 课 堂教 学 是 实 施 新课 程 的 主渠 首先 , 只 是 需要 大 量 的 阅读 。黄 庭 道, 如 何 在 语 文 课 堂 教学 中有 效 地 实 施 坚 说 过 : 一 日不 读 书 , 便 觉 面 目可 憎 ! 唯 新课程 , 新课程理念能否在具体课堂教 有大量阅读 ,才能使 自己思想通达 , 视 才能体味到哲人和大师们著作 学 中实 施 , 从 而 达 到课 程 改 革 实 验 的 目 野敞亮 , 的, 关键 在于教师 , 在 于 教 师 能 否 领 悟 里宏深的思想 , 才能完成对人生和生命 课 程 改 革 的 目标 , 能 否在 课 堂 教 学 中进 的思考 ,全身心地体验生命 的深邃 , 达 行有效地改革和创新 。那么 , 语文教师 到 自我心灵 的升华 。然而 , 当时代的列 在 新 课程 改 革 中扮 演 什 么 样 的 角 色 呢 ? 车快速进入信息化轨道时 , 要静心渎些 对 很 多 人 来说 是一 件很 难 的 事 。 有 在 观念方面 , 语 文 教 师 应 是 学 书 , 习活 动 的 组 织 者 , 而 不 是 知识 的分 析 师 的人 可 能会 说 , 工作 太 忙 、 太 累, 没 有 时 笔 者在与高一新生 交流过程 中发 间读书、 写东西 ; 有的人可能会说 : 看 一 现许多学生喜爱 渎文学作品 , 喜欢谈论 部历史题材 的小说 , 还不如看一部历 史 看 过 的 某 一篇 小 说 , 却 不 喜 欢 现 在 所 上 题 材 的 电视 剧 来 得 直 观 ,来 得 精 彩 , 来 的语 文 课 , 因为 现 在 的 老 师 上 的 语 文 得 惬 意 。 如 果 按 照 这 样 的 想 法 去 做 的 课, 还是离不 开划分段落 , 概括段 落大 话 ,长期下去 我们的语 言能力必然 贫 意, 或分析一下 巾心思想 , 有时也会 利 乏 , 苍 白, 我们站在讲 台上充其景只不 用多媒体 , 引进 一些新颖 的内容 , 但 也 过是 一个说文解字的教 书匠。 静下心来 只是偶 尔运用 , 久而久之 , 语 文 课 变 成 读 一 些名 著 , 可 以让 我 们 丧 失 的 才 情 得 很九聊 的 、 很乏 味的 、 缺 乏 新 意 的课 程 以恢 复 ;降低 的市美趣 味重新提高 ; 削 了。 问 问 现在 的学 生 , 他 们 住 语 文 课 堂 弱 的文 化 底 蕴 再 次 加 强 , 钝 化 的 想 触 卜 学刮了什么? 看看我们 赞了九牛二虎 角重 敏 锐 。 之 教给学生的东西 , 除了用来 应付 考 其次 , 要 不 断 的练 笔 。 任何 事 物 都 试, 还能做些什 么呢? 可以说 , 部分语 文 有其两 f 性。 现代通讯工具给人们的沟 老师代替 了学生的思考 , 没有起 到教 学 通和交流带来极大 的方便 , 同时也 : 来 活动组织者的作用 。 不爱动笔 、 不 爱 动 u的 负 i 自 现象 。 以前 , 那么 , 作 为 学 习 活 动 的组 织 者 采 取 我们 习惯 于用书信传 递信息 ,交流情 什 么 方 式 来 优 化课 堂教 学 呢 ? 感; 现在 , 我们更多 的依赖短信 , Q Q、 电 白 ‘ 先, 把 真 爱 带 进 课 堂 。语 文 教 帅 子 邮件 。 我们慷慨地放弃了一次次I 亲 站 在 讲 台 h, 应 该 把 爱 的 目光 投 给 每 一 儿 月 好 友传递友情 、 亲悄 、 爱情 的写信机 位 学 生 ,把 和 蔼 的微 笑 洒 向每 一 位 学 会 , 同时 也 失 去 了 一 次 次展 示 自己文 学 生 ,把尊 重 的话 语 送 给 每一 位学 生 , 让 才华的机会 。 其实写一 封有 感而发 的书 自 已 的真 爱 充 满 整 个 教 学 的课 堂 。 其 信不仅是锤炼文字 的尝试 , 更是在忘怀 次, 把情境教育引进 课堂 。语文教师 的 切 的美 妙巾感受 友情 、 亲情 , 是一种 感情应是最卞富的 , 一走进教室就应 是 人生 享 受 。 试 想 你 连这 难 得 的练 笔 机 会 激情洋浠 , 做剑全心身 的投入。语文 教 都放弃 了, 你 还会有为之 冲动的动笔可 材巾, 有许 多写得很 美的情境 , 绵含 着 能吗?一位语文教师 只有经常动笔 , 才 十富 的美好的心想感情 。 我们抓住了这 能写 出有质量的教学经验文章 , 才能辅 些情境 ,不失时机地对学生进行启发 、 导 自己的学生写作文 , 才能在新课程教 教育 , 既使 学生得到美 的享受 , 体验 到 学活动 中游 有余。 其巾美好 的心想感情 ,精神得到陶冶 , 三、 在教学方面 。 语 文 教 师 要 做 一 又使 课堂教学生动活泼 。最后 , 把生 活 个有个性的教学创新者 引进 课堂 。 语文教学还应把教材 中描写 个性是指一个人 的整个心理面貌 , 的 生 活 、表 现 的 思 想 和 学 生 的实 际 生 它是个 人心理活动 的稳定 的心理倾 向
浅议新课改下的语文教师角色定位

2 0 1 4年 第 2 6期
浅议新课 改下的语 文教 师角色 定位
曹玉婷 江苏省苏州工业 园区方洲小学
新 一 轮 的基 础 教 育课 程 改 革 向现代 教 学 提 出 了 明确 的
人。新的语文课堂中, 不再是单纯地传授知识 , 而是和谐师
生关 系的一 种体 现 , 轻 松 、活跃 的课 堂氛 围是 和谐课 堂 的 主 旋律 。在 老师 的指导 下 , 学 生能 够畅 所欲 言 、 充 分探 讨 、踊 跃 发言 。把课 堂 真正 变为 学生 主动 学 习 、探 究 ,亲身感 悟 、
先生所说的 : “ 如能令学生于课上之时主动求知 、主动练习 , 不能徒坐听教师讲话 ,即为改进教学之道。 ” 同时, 教师要充分尊重学生 , 确立用教材教 , 而不是教 教材 的观 念 。不要 代替 学生 思考 , 要 让学 生 与教 材交 流 , 在
教学 中充 分尊 重学 生 的独特 情感 体验 。 位教师在教学 《 狐假虎威 》时,让学生分角色表演 ,
传 统 的教学 中 , 教 学 和课程 彼此 分离 , 语 文教 师 只是被 动 的语 文 课 程 实施 者 ,成 为各 种 教 学 参考 资料 的 简单 照 搬 者, 对 教学 大 纲理解 、领会 不深 人 , 课 堂教 学功 能单 一 , 教 师缺 乏课 程 的研 究开 发能 力 以及 创新 能 力 。教师 不能 发挥 , 不 能颠 覆 ,不 能创 造 ,只是 一 味地 “ 照搬 执 行 ” 。 教师对 课 文 的解读 往往 就 是教参 对课 文 的解读 , 而 且教参 的解 读是 唯
语 文课 程 的实施 是教 师 和学 生探索 、 交 流 的过程 ,因此 语 文 教师应 该读 书思 考 的时 间交给 学生 , 让学 生 主宰课 堂 。正如 叶圣 陶
谈新课程下语文教师的角色定位

渠道 ,如何在语 文课 堂教 学中有效地 实施新 课程 ,新课 程理念 能否在具体课 堂教 学 中实 施 ,从 而 达 到 课 程 改 革 实验 的 目的 , 关 键 在
于教 师 。
谈新课程 下语文教师的角 色定位
【 关键词 】 语 文课 堂教学; 组织者; 杂家;
创 新 者
基础教育改革正在全国如火如荼地开展 , 作 为基础教育课程改革 的重要组成部分 ,语文 课程改革也相应地在全 国铺开 。课堂教学是实 施新课程的主渠道,如何在语文课堂教学中有 效地实施新课程 , 新课程理念能否在具体课堂 教学中实施 ,从 而达到课程改革实验的 目的, 关键在于教师能否领悟课程改革的 目标 ,能否 在课堂教学 中进行有效地改革和创新 。那么, 语文教 师在新课 程改革 中扮 演什么样的角色 呢?
在 观 念 方 面, 语 文教 师应是 学习活 动的组织 者 ,而不是知识 的分析师 笔者在 与高一新生 交流 过程 中发现许 多学生喜 爱读 文学作 品 ,喜欢谈 论看 过的 某一篇 小说 ,却不 喜欢现 在 所上 的语文课 ,因为现在 的 老 师 上 的 语 文 课 , 还 是 离 不 开划分段落 , 概括段落大意 , 祸 或分析 一下 中心 思想 ,有 时
一
在新 课改 的背 景下 ,如何布置 有效 的 作业 ,既达到巩固所学知识的 目的,又使学 生学得轻松而不至于厌烦呢?这是摆在我们 思想品德教师面前 的一个永久的课题。作业 布置得好能激发学生的学习兴趣 ,调动学生 学习思想品德的积极性 ,培养他们主动学习 的意识 ,反之则会引起学生的厌学情绪 ,从 而降低作业效果 。作业布置得太少 ,达不到 巩固的目的 ;布置得太多,又会使学生产生 抵触情绪 ,出现抄袭作业 、敷衍了事或者干 脆不做等现象 。有的老师和家长认为作业布 置得越多越好 ,其实不然 。在新 的教学背景 下,作业 “ 减负提质”势在必行。 我们要让 学生充 分认识到作 业的重要 性和
新课程标准下语文教师角色定位

新课程标准下语文教师角色定位刘高峰内容提要:传统的语文教学认为教学就是教师教,学生学。
教师在教学中往往代替学生的思考或者代替作者言论,教师的知识处于权威地位,随着新课程改革的推进,语文课程标准提出了一个新的观念,即语文的课堂过程实质就是一个师生对话的过程。
在新课改理念的指导下,课堂教学应是以“平等”的方式进行。
这就是要求教师要适应从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手,引路人,与学生共建一种平等的师生关系,教师只有扮演好自己的角色,才能提高语文教学的质量。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化,则反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
新课程改革能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求。
因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的。
本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲,教学改革是课程改革的一场攻坚战。
每一位教师都将在这场变革面前店出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答。
在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。
然而,随着时代的发展,社会的进步,特别在当今的信息时代,人们对教育观的提升,这些美名逐渐退色。
新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时,也期待着教师尽快对自己的角色重新定位,以适应新课程的深入开展。
重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。
角色,是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。
而所谓的“教师角色”是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
新课程改革中语文教师的角色定位

新课程改革中语文教师的角色定位作者:韩晓蕾来源:《新课程·小学》2015年第01期摘要:语文教师要在课改中对自己的角色重新定位。
语文教师应是学生学习的促进者,课程资源的开发者,知识与技能的终身学习者。
关键词:语文教师;角色;定位新课改呼唤语文教师角色的转变,需要我们对自身角色进行准确定位与思考,以多重身份积极践行课改。
因此,在语文课堂教学改革中正确认识并全面把握教师新角色已成当务之急。
一、语文教师要做学生学习的促进者高效率的语文课堂教学过程是师生交往、双方互动的共同发展过程。
它体现为学生获取知识信息渠道多元化,学生达成的语文素养全面化。
所以,教师不能再把传授知识作为主要任务和目的,要注重引发学生学习语文的兴趣,培养语用技能。
在语文教学活动中要努力实现教师角色的转变,做学生学习语文的促进者。
如,在朗读教学时,我采用和学生赛读、接读、对读等形式参与其中,对于重点段采取范读的形式。
每次读完后,都让学生给予评价,或优点或缺点,学生都直言不讳。
学生读完后,互相评价,评价不到位时,我及时补充点评,从而引导学生获取更广博的知识,提升学生的语文学习效率。
二、语文教师要做课程资源的开发者现行课改倡导开放、民主、和谐、多元的课程理念,为此,语文教学应着重培养学生的语文综合实践能力。
这就要求教师树立大语文教学观,要充分利用现实生活中的语文资源进行整合,利用学校、家庭和社区的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展多种语文综合实践活动,把语文学科教学校本化,引入语用教学、诵读训练、小记者、阅读时空等内容来拓宽学生的视野,增加语文实践的机会,增强学生学语文、用语文的意识。
三、语文教师要做终身学习者新课改呼唤有思想、有个性、会学习的语文教师。
优秀的语文教师不但要具备多元化的知识结构和较高的教学技能,而且还要具备终身学习的能力。
俗话说:“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水。
”课改的今天,教师不但要有一桶水,而且要有一桶源源不断、收放自如的自来水。
谈谈新课程背景下语文教师的角色定位

谈谈新课程背景下语文教师的角色定位作者:魏兴隆来源:《文学教育·中旬版》2010年第02期教师对自己的正确定位,直接决定他将采取什么方式进行教学。
他会怎样对待学生,他会怎样进行教学设计。
因此,在初中语文教学中构建和谐课堂,教师必须坚持正确的教师观。
一、语文教师是语文学习的组织者和引导者实施新课改以来,“把课堂还给学生”,“让学生成为课堂的主人”的呼声不绝于耳,而且也渐渐成为广大教师的共识。
然而,教师如何才能真正做到这一点,便成为了困惑广大教师的一道难题。
《语文课程标准》认为,教师是学习活动的组织者和引导者。
也就是说,在课堂教学中,教师的“教”主要表现为组织、引导。
在语文教学中,教师的组织表现为安排自己和学生围绕教学目的开展一些语文实践活动(如朗读活动、鉴赏活动、表演活动、创作活动等),同时也包括对课堂进行有效地调控。
教师怎样才能当好组织者?一是要吃透教材,确定好合理的教学目标;二是要深入研究学生与文本,精心设计合理而有效地语文实践活动:三是自觉地与学生打成一片,积极参与学生的学习活动,并进行有效地互动。
《现代汉语词典》解释“引导”,即“带着人向某个目标行动”。
在语文教学中,教师的引导主要表现为有意识地让学生积累语言,提升能力,受到情感熏陶,而不是“带笼子”,牵着学生的鼻子走向设定的结论。
要当好语文课堂中的引导者,首先,教师要创设好的特定的教学情境,让学生自然地进入,积极地思考,有效地交流。
其次,教师要当好“平等中的首席”。
于疑难处指点迷津,于谬误处及时修正,于关键处反复体会,于闪光处鼓励赞赏,这便是“首席”。
第三,要因势利导,拨正和畅通学生的思维通道,“放手”但不“撒手”。
二、教师是学习者首先,教师要学习教材,解读文本。
只有教师在自己学习教材、解读文本的过程中获得了学习的体验,才能更恰当地引导学生去进行语文学习,用学习的经验指导学习。
当然,肯定有人会说,教参上不是有教材的介绍,文本的阅读吗?可是我要问,如果教师只是从教参上接受了理解,再去教给学生,能让学生自主学习吗?教师还能与学生平等的交流、发生思维的碰撞吗?其次,教师应当好学生合作学习的伙伴。
论新课改下语文教师的角色变位与素质更新

论新课改下语文教师的角色变位与素质更新随着新课改的深入实施,语文教学也有了新的要求,教师的角色也发生了转变。
新课改要求教师具备更高的素质,扮演更为重要的角色,不仅仅是传授知识,更应该成为学生的引导者和朋友。
一、教师角色变位:以往的教学模式主要是教师讲授、学生听讲,考试为主要目的。
但是,在新课改教育下,这种单向的教育方式已经逐渐被淘汰。
语文教师在新的教育形态中扮演了更为重要的角色。
1.引导学生主要思考作为引导者,语文教师应该扮演的是引导者的角色,通过提出问题与学生引导,鼓励学生自主探究,让学生发现问题本质。
当发现问题并体验到问题的魅力时,学生就会变得更加积极主动。
2.营造自由宽松的学习环境学生的学习效果往往受到自身心理情绪的影响,因此,语文教师也应扮演管家的角色。
教师不仅要在教学中传递知识,还需要营造安静、放松、自由的学习环境,让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言和文化。
3.鼓励学生自主实践实践是语言学习的重要方面,语文教师可以扮演协助者的角色,在学生实践中给予激励和支持。
例如,让学生用语言描述自己的人生经历、想象叙述尝试体验历史事件、比较拟学科中某个话题的学科性质等。
二、素质更新新课改提出培养具有多元、终身的能力,也提出语文教学的素质要求。
作为语文教师,应该不断更新自己的素质,发掘自己的特长与优势,针对新的教育模式,提升自己的应用能力,增强自己的教育能力。
1.教育理论素质教育理论素质是语文教师成为现代教育工作者的基础。
教师应当不断关注教育新理念、新技术,掌握新教育思想,把握新教育挑战,不断更新自己的教育理论素质,以应对教育的种种挑战。
2.专业素质语文教师作为现代教育工作者,应该不断更新自己的专业素质。
不仅要有较高的文学素养和教学技能,还应掌握较为深入的心理学、社会学、教育学等方面的知识,为学科教学提供有力的支持和保障。
3.教学设计素质语文教育的新理念更注重教师的教学设计和创造性。
教师要善于设计精细、充满创意的教学内容和形式,结合学生的认知特点,充分考虑教材的连贯性、课堂的明确性,让落地的教学充满感染力和启示性。
汉语言文学本科毕业答辩论文:谈新课改下语文教师的角色定位

谈新课改下语文教师的角色定位2011秋汉语语言文学苏菊梅论文摘要新课程改革的缕缕春风,给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”,给教育注入了新的活力,掀起了巨大的冲击波,同时,也对教师提出了更高的要求。
笔者认为,语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平,还要具有现代教育的思想和艺术。
语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”,应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”,应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”。
在新课改的教育教学活动中,重新审视自己的角色,为自己定好位,与时俱进,做课程改革浪潮中的“新语文教师”。
关键词角色定位、资源开发、创新、导师、舵手在新一轮课程改革浪潮中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变,教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、励志”。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者以为,语文教师在实施新课程时,也必须对自我身份进行重新审视与定位,转变角色,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”①沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。
要改变过去语文教学照本宣科,重知识传授轻实践活动的弊端,就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。
为拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会,语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用,广泛利用课程教学资源和校外学习资源,尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
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谈新课改下语文教师的角色定位2011秋汉语语言文学苏菊梅论文摘要新课程改革的缕缕春风,给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”,给教育注入了新的活力,掀起了巨大的冲击波,同时,也对教师提出了更高的要求。
笔者认为,语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平,还要具有现代教育的思想和艺术。
语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”,应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”,应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”。
在新课改的教育教学活动中,重新审视自己的角色,为自己定好位,与时俱进,做课程改革浪潮中的“新语文教师”。
关键词角色定位、资源开发、创新、导师、舵手在新一轮课程改革浪潮中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变,教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、励志”。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者以为,语文教师在实施新课程时,也必须对自我身份进行重新审视与定位,转变角色,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”①沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。
要改变过去语文教学照本宣科,重知识传授轻实践活动的弊端,就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。
为拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会,语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用,广泛利用课程教学资源和校外学习资源,尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
这就要求教师成为“资源开发商”,高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类语文实践活动,增强学生在各种场合学好语文、活用语文的意识。
(一)课程资源的开发与利用,语文教师要树立三种观念1. 课程资源观。
在课程开发与利用中,教师要树立新的课程资源观。
对课程资源及教育价值的认识,教师需要有更为深远的境界,要突破教材的限制,突破课堂教学的限制。
人们常常误以为教科书是唯一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订教科书、编教科书。
事实上,仅以教材而论,教科书也只是教材的一种。
随着现代传媒技术的发展,音像、网络越来越成为重要的课程资源。
在传统的课程观念中,教师是“知识的贩卖者”、“课程计划”的执行者与“教学内容”的完成者,而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。
在课程改革中,教师不再是可怜的课本知识的诠释者、课程的忠实执行者,而是与专家、学生一道构建新课程体系的合作者,是课程设计和课程创新的主体。
2. 系统优化观。
开发利用课程资源的过程,是各种因素的组合、配置和优化的过程,任何一种因素单独发挥作用,只能收到局部的效果,而不能取得教育的整体效果。
所以,在开发利用过程中,要注意课程资源的整合优化以及各要素的合理配置,使之协调运作,相互支持,实现课程资源开发利用的经济高效。
要实现优化,一是要求在众多资源开发利用中分清轻重主次,先后顺序,形成递进序列;二是要求资源的开发利用能最大限度地发挥课程资源的教育价值,提高教育效益;三是要求科学合理地对待现有条件,应对学生的心理特点、个性差异、学习需求等,通过课程资源的开发与利用,切实提高学生的语文能力和综合素质。
3. “大语文教育”观。
当前的语文教学不能仅局限于课本和课堂,更应视野开阔,走向生活、社会的大课堂,建立“大语文教育”体系。
“大语文教育”的课程资源包括显课程和潜课程两类。
显课程是我们通常关注的能直觉的一些教学内容,如课文、插图、习题等。
潜课程又叫“隐蔽课程”,它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。
它包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的各种因素,以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。
教师在设计课程和进行课程资源开发时,要尽可能地考虑到潜课程因素,使显课程和潜课程互相补充、互促共效,发挥潜课程教育的积极作用,排除并避免可能带来的消极影响。
(二)课程资源开发与利用,语文教师要强化三种意识1. 开发和利用的意识。
语文资源在学生“走近文本”、“走进文本”、“走出文本”三个层面上都具有重要价值和意义。
现代语文教师的教育职能已不能局限于课堂教学和教授课本,他应是语文课程的开发者,是学生学习资源的发现者、鉴别者。
语文学习资源藏量丰富,分布广泛,品种多样,这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。
在资源较多的时候,要学会取舍,体现课程资源开发利用的优越性、优先性;在资源相对贫困的时候,就要善于发现和发掘潜在的学习资源,最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调的时候,要努力进行课程资源的多向多维联通,以满足学生多元化学习与全面发展的需求。
2. 整合、变通的意识。
如何把原始的、零散的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分,这就体现了语文教师对课程开发的重要基本功。
第一,对零散的课程资源进行整合、统筹,使之具有一定的系统性和教育的针对性;第二,转换和激活传统的文化资源,推陈出新,使之具有现代教育价值和教育活力;第三,对现有的资源,已利用过的课程资源进行变通、嫁接和创新,使课程资源具有可再利用价值,赋予课程资源新的生机与活力。
3. 协调、沟通的意识。
语文课程资源的开发与利用,不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越,同时也是教师语文教学方式的重要变革。
其中一个重要方面就是,树立“大语文教育”观。
它在一定程度上,要求教师必须走出课堂,走出书本,走向社会、自然,走进学生家庭,走近学生生活,走进学生的心灵;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。
在这一过程中,教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系,这就要求教师具有一定的协调与沟通能力,不仅要沟通家庭、学校、社会以及各门学科,并与之协作,而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
二、语文教师应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”“师者,所以传道授业解惑也。
”②几千年来,教师只是传道授业者,传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生,因而以前大家都说:“要想给学生一碗水,教师必须有一桶水”、“学高为师”,但现在这些观念都受到了挑战!传统的语文教学过于注重知识传承的教学,在多数情况下,非但不利于促进学生学习,某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。
智慧的教育首先要致力于学生一生的发展。
新一轮语文课程改革强调,语文教学的主要任务不是单纯的知识传授,而是让学生获取学习方法,感受学习过程,促进知识的有效迁移与重组。
把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为教师孤独表演、学生被动静听和接受结论的场所。
笔者认为,语文教师应由昔日的“传道授业者”转变为学生“智慧的导师”。
依据不同的教学内容,教师需要扮演好以下这些角色:(一)导演新课程倡导民主、平等的师生关系,“自主、合作、探究”的学习方式。
在课堂教学中要摆正师生的关系,以教师为主导,教师应是教学方案的设计师,是学生学习活动的组织者,是学习过程中学生的亲密合作伙伴,是学生进行质疑探究的积极引导者与促进者。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。
教师要当好一名出色的“导演”,首先要对“剧本”---教学内容了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如:教《变色龙》一课时,在学生了解课文的基础上,老师把课文编成小剧本,让学生表演小话剧。
老师适当指导学生的表演细节和道具运用,导演的角色在这里就充分地体现出来。
这样一来,语文课就活跃起来了。
这里最重要的是,学生要当好演员,必须认真地研读好课文。
(二)舵手在实施语文教学中,老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容,把握住语文教学的正确方向。
有的课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象:有的老师为了追求课堂的热闹气氛,铺设出许多问题,为的是更多地鼓励学生。
然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。
不少似是而非的回答,会被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。
还有对学生的一些错误答问,不少老师显得没有太多的办法。
或者置错误答案而不顾,找别的学生继续回答。
或者简单否定其回答,或者就事论事地引发一番,不得要领,甚至老师也没能真正领会到学生错误的答案到底错在哪里,或者干脆直接出示正确的答案。
课堂教学中要求老师既要放得开,又要统得紧,让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高,老师当好“舵手”这一角色是很关键的。
教师要做一名好“舵手”,不仅要充分发扬民主,还应以发展变化的眼光看待课堂,善于驾驭课堂,随机应变地组织教学,适时调整教学方案,做到“举重若轻,行云流水”。
如果课堂上出现突发事件,可能会直接影响这节课的教学秩序,这就要求教师具备一定的教育机智,恰当处理,因势利导。
(三)教研员“要给学生一桶水,教师必须要有长流水。
”这句话是针对教师的继续学习而言的,然而,作为一名语文教师,不仅要有渊博的知识,更要掌握语文教学的基本规律。
怎样合理安排课堂结构,怎样开展有效的自主、合作、探究、学习,怎样使学生的听说读写能力同步提高……等一系列的问题,都不是教师能轻易解决的。
教师要搞好语文教学,就要以谦虚严谨的态度与学生共同探讨交流,教学相长,在教学过程中以教研员的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析课堂教学规律。
对自己的教学进行反思,对教学中出现的问题进行探究,对积累的教学经验进行总结,以形成规律性的认识,由“教书匠”转变成教育家,不断提高教学水平。
苏霍姆林斯基曾经说过:“创造性研究能使教师不再把教育工作看作统一事情的单调乏味的重复,看作永远常新的、独一无二的创造性活动。
”③所以,教师要成为“教研员”,就要发挥优势互补,学习和掌握教学研究的知识和方法,注意搜集资料,在研究中讨论问题、发现问题,成为一个名副其实的研究者。
只有以科研的态度对待语文教学,创造性地开展教学研究活动,把教学与研究有机地融为一体,把教学实绩作为教学中的问题进行研究,不断改进教法,优化课堂结构,才能不断提高语文教学质量。