汉语言文学本科毕业答辩论文：谈新课改下语文教师的角色定位

谈新课改下语文教师的角色定位2011秋汉语语言文学苏菊梅论文摘要新课程改革的缕缕春风，给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育注入了新的活力，掀起了巨大的冲击波，同时，也对教师提出了更高的要求。

笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术。

语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”，应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”，应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”。

在新课改的教育教学活动中，重新审视自己的角色，为自己定好位，与时俱进，做课程改革浪潮中的“新语文教师”。

关键词角色定位、资源开发、创新、导师、舵手在新一轮课程改革浪潮中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、励志”。

如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者以为，语文教师在实施新课程时，也必须对自我身份进行重新审视与定位，转变角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

一、语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”①沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。

要改变过去语文教学照本宣科，重知识传授轻实践活动的弊端，就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。

为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。

这就要求教师成为“资源开发商”，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生在各种场合学好语文、活用语文的意识。

（一）课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念1. 课程资源观。

在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。

对课程资源及教育价值的认识，教师需要有更为深远的境界，要突破教材的限制，突破课堂教学的限制。

人们常常误以为教科书是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。

事实上，仅以教材而论，教科书也只是教材的一种。

随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。

在传统的课程观念中，教师是“知识的贩卖者”、“课程计划”的执行者与“教学内容”的完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。

在课程改革中，教师不再是可怜的课本知识的诠释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生一道构建新课程体系的合作者，是课程设计和课程创新的主体。

2. 系统优化观。

开发利用课程资源的过程，是各种因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素单独发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。

所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的整合优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。

要实现优化，一是要求在众多资源开发利用中分清轻重主次，先后顺序，形成递进序列；二是要求资源的开发利用能最大限度地发挥课程资源的教育价值，提高教育效益；三是要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异、学习需求等，通过课程资源的开发与利用，切实提高学生的语文能力和综合素质。

3. “大语文教育”观。

当前的语文教学不能仅局限于课本和课堂，更应视野开阔，走向生活、社会的大课堂，建立“大语文教育”体系。

“大语文教育”的课程资源包括显课程和潜课程两类。

显课程是我们通常关注的能直觉的一些教学内容，如课文、插图、习题等。

潜课程又叫“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。

它包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。

教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。

（二）课程资源开发与利用，语文教师要强化三种意识1. 开发和利用的意识。

语文资源在学生“走近文本”、“走进文本”、“走出文本”三个层面上都具有重要价值和意义。

现代语文教师的教育职能已不能局限于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者、鉴别者。

语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样，这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。

在资源较多的时候，要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘潜在的学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联通，以满足学生多元化学习与全面发展的需求。

2. 整合、变通的意识。

如何把原始的、零散的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这就体现了语文教师对课程开发的重要基本功。

第一，对零散的课程资源进行整合、统筹，使之具有一定的系统性和教育的针对性；第二，转换和激活传统的文化资源，推陈出新，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的资源，已利用过的课程资源进行变通、嫁接和创新，使课程资源具有可再利用价值，赋予课程资源新的生机与活力。

3. 协调、沟通的意识。

语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教学方式的重要变革。

其中一个重要方面就是，树立“大语文教育”观。

它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书本，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，走进学生的心灵；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。

在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家庭、学校、社会以及各门学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。

二、语文教师应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”“师者，所以传道授业解惑也。

”②几千年来，教师只是传道授业者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！传统的语文教学过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。

智慧的教育首先要致力于学生一生的发展。

新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传授，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。

把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为教师孤独表演、学生被动静听和接受结论的场所。

笔者认为，语文教师应由昔日的“传道授业者”转变为学生“智慧的导师”。

依据不同的教学内容，教师需要扮演好以下这些角色：（一）导演新课程倡导民主、平等的师生关系，“自主、合作、探究”的学习方式。

在课堂教学中要摆正师生的关系，以教师为主导，教师应是教学方案的设计师，是学生学习活动的组织者，是学习过程中学生的亲密合作伙伴，是学生进行质疑探究的积极引导者与促进者。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

教师要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”---教学内容了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：教《变色龙》一课时，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。

老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。

这样一来，语文课就活跃起来了。

这里最重要的是，学生要当好演员，必须认真地研读好课文。

（二）舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。

有的课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺设出许多问题，为的是更多地鼓励学生。

然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。

不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。

还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。

或者置错误答案而不顾，找别的学生继续回答。

或者简单否定其回答，或者就事论事地引发一番，不得要领，甚至老师也没能真正领会到学生错误的答案到底错在哪里，或者干脆直接出示正确的答案。

课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧，让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。

教师要做一名好“舵手”，不仅要充分发扬民主，还应以发展变化的眼光看待课堂，善于驾驭课堂，随机应变地组织教学，适时调整教学方案，做到“举重若轻，行云流水”。

如果课堂上出现突发事件，可能会直接影响这节课的教学秩序，这就要求教师具备一定的教育机智，恰当处理，因势利导。

（三）教研员“要给学生一桶水，教师必须要有长流水。

”这句话是针对教师的继续学习而言的，然而，作为一名语文教师，不仅要有渊博的知识，更要掌握语文教学的基本规律。

怎样合理安排课堂结构，怎样开展有效的自主、合作、探究、学习，怎样使学生的听说读写能力同步提高……等一系列的问题，都不是教师能轻易解决的。

教师要搞好语文教学，就要以谦虚严谨的态度与学生共同探讨交流，教学相长，在教学过程中以教研员的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析课堂教学规律。

对自己的教学进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，以形成规律性的认识，由“教书匠”转变成教育家，不断提高教学水平。

苏霍姆林斯基曾经说过：“创造性研究能使教师不再把教育工作看作统一事情的单调乏味的重复，看作永远常新的、独一无二的创造性活动。

”③所以，教师要成为“教研员”，就要发挥优势互补，学习和掌握教学研究的知识和方法，注意搜集资料，在研究中讨论问题、发现问题，成为一个名副其实的研究者。

只有以科研的态度对待语文教学，创造性地开展教学研究活动，把教学与研究有机地融为一体，把教学实绩作为教学中的问题进行研究，不断改进教法，优化课堂结构，才能不断提高语文教学质量。