29《掌声》教学设计(1)

《掌声》

一、教学目标：

1．能按要求认识课文生字，（包括“四会”、二会）；

2．学会本课多音字（落调），并能在不同的词语中准确地读出正确的音；3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得爱是人间最美丽的语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。

二、教学重、难点：

重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。

难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。

三、教学时间：

两课时

一、互动活动，揭示题目：

师：同学们，今天老师为大家准备了一首诗，如果我朗诵得好，请你们把掌声送给我，好吗？

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋！

掌声是一片宽阔的海洋，她能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

听到你们的掌声，我很激动，这是对我朗诵的肯定。

（师询问其他人）那你们有没有听到过别人给你掌声呢？

在什么时候，当时你是怎么想的？

师：原来掌声的背后有这么多故事，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》。看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事呢？（板书课题：掌声）一起读课题。

二、初读课文，检查字词

请打开课文，端正书本，自由朗读。要求：努力读正确，读流利，并标上自然段的序号。

1、检查字词：

怎么样，读准了没有？这么自信！那好，我们眼见为实，请看大屏幕。谁来当小老师？

小儿麻痹症、落下、残疾、姿势

文静、默默、犹豫、忧郁

调来、情况、骤然间、鼓励

镇定、情绪、讲述、歧视

2、开火车朗读课文：

你们认字的本领可真棒！不知你们课文读得怎么样？我们请几位同学来读读，谁想读？一个人读一段，一、二、三、四、五。其他同学可要认真地边听边找出课文中直接描写掌声的句子。

3、整体感知课文：

你们真是了不起，课文读得也这么棒！谁能说一说课文中直接描写掌声的句子。

三、对比性格，体验情感

那么，这两次掌声让英子产生怎样的变化呢？让我们先去看看掌声前的英子。请你默读课文1-3自然段，用“——”画出描写掌声前英子性格的句子。

（一）学习第一段

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

你们从这句话中可以感受到英子是怎样的人？（文静，自卑）

主要是从哪几个词语中看出呢？（总是、默默、早早地、又总是最后）

同学们课间的时候都在跳绳、踢毽子、快乐地游戏，而她总是一个人默默地坐在角落里，你们说这里的文静单单指英子这个人很安静吗？除了安静还有——（孤独、寂寞、孤僻）

那么，谁能用朗读来表现英子性格忧郁的特点。

为什么英子要早早地来到教室，又总是最后一个离开呢？

她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

能给“落下”找一个朋友吗？

知道小儿麻痹症是什么病吗？

小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。病毒经过口腔进入人体，损害运动神经细胞，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。

英子就因为这可怕的疾病。腿脚落下残疾，英子觉得自己和别人不一样，她像受惊的小兔子一样躲在教室的一角，不愿意让别人看见她走路的姿势，她怕同学背后的议论。所以——（回读）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你从这句话中可以看出英子怎样的性格？（犹豫、矛盾）

英子很愿意走上讲台讲故事吗？（不）因为-------那么她可以不上去吗？为什么？

她就是这样拿不定主意，心里特别的（为难、矛盾、犹豫）

这种复杂的心态使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）在四十多双眼睛的注视下，她一摇一晃地朝讲台前挪动，每一步都像他的心情一般的沉重，这不足十米长的教室，对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。英子一边慢慢地走着，一边会想些什么呢？

你能当当英子，把当时那种矛盾、犹豫的心情读出来吗？

（评价：英子为难的表情仿佛出现在我的面前

我好象看到英子一摇一晃走上讲台）

（二）学习第四段

掌声后的英子性格发生怎样的变化呢？（课件出示第四小节的文字）（板书：活泼、开朗、乐观）生读，读出快乐的语气。

不仅不像以前那么忧郁，而且在联欢会上还让同学们教她跳舞英子变得怎么样？（齐读）

四、设身处地，体验“掌声”的内涵

那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（生：掌声）我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？让我们走进第一次掌声。

（一）第一次掌声

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。“骤然间”你能换个词吗？

就在英子刚刚站定的那一刻，——

就在英子忐忑不安的那一刻，——

那掌声是怎么样的？

我想采访同学们，你为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？你想在这掌声中对英子说些什么呢？

生１：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”

生２：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”

生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！

所以，你们的掌声代表着对英子的一种鼓励。（板书：鼓励）

让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！

听到同学们鼓励的掌声，英子又会想些什么呢？

生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！

生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

……

让我们也来鼓励鼓励她。我们一起来读读。

（二）第二次掌声

故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。

英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声又想表达什么样的情感呢？

生：称赞。

师：你想怎么称赞英子？

生１：英子，你故事讲的真好！

生２：英子，你普通话真好听！

生３：英子，我们要向你学习。

……

让我们用朗读来表达此时的情感吧！

（三）对比一摇一晃

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，英子向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

课文两次写到英子一摇一晃地走上讲台或走下讲台，英子内心感受一样吗？