巧用信息技术,演绎数学的精彩

小学数学电教论文
巧用信息技术，演绎数学的精彩
赵
海
燕
乐平镇城关学区河东小学
小学数学电教论文
巧用信息技术，演绎数学的精彩
--- 乐平镇城关学区河东小学赵海燕【摘要】随着信息技术的飞速发展，以网络为支撑的新型课堂教学已经成为教育教学改革中人们关注的焦点和热点，它为数学的发展注入了活力。

在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象的翅膀不断思索与追求，有利于揭示数学知识的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学教学收到事半功倍的效果。

从而更有效地培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，发展学生的信息素养。

【关键词】信息技术数学教学信息素养
数学课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”随着现代信息技术的突飞猛进，网络环境下的教学是我国面向21世纪教育教学的新视点。

它的研究与实施为学生主体性、主动性、创造性的发挥创设了良好的基础。

网络环境下的教学可以开阔视野、发展思维、提高能力；可以提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

那么如何在网络环境下，巧用信息技术去建构一个生动、充满生机的学习场所来“演绎数学的精彩”呢?
一、将信息技术与学习内容的巧妙结合，促进数学知识的建构。

建构主义学习观强调，学习不是学习者被动地吸收过程，而是学习者主动建构知识的过程。

传统的数学教学信息来源单一，主要途径是统一的课本。

课本中的信息极为有限，一个知识点只能提供一、两个例题，且几年不变，信息内容容易过时、不贴近学生的生活实际；从而造成学生厌学、怕学数学的情绪，正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离生活实际”。

可见，传统数学教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息量和质量的提供是有限的。

因此，信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。

在互联网这个知识信息库里，学生学习数学的素材更贴近时代感和生活化，信息的数量和质量也有所提高，为学生自主建构数学知识提供了可能，使学生跳出了只学课本内容的局限性。

从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

教师可以在课前将相关的数学教学资源作一些整理，保存在文件夹中，老师的教学网站或学校局域网络上，让学生去访问该文件夹或网站来获取有用的数学信息。

或者为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。

例如：教学高年级的《统计》一课，我尽可能多地将学生感兴趣的统计题材和相关的信息资源整理后保存在老师的教学网站上，课前，安排学生访问老师的教学网站并对自己最感兴趣的题材进行阅读，从中搜集、整理出一组自己喜欢的数据。

高年级学生学习的时间相对来说比较紧张，这样可以减少学生花大量的时间查找工具书或去社会进行小调查。

通过学生动手、动脑收集、整理的一些生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，而且使学生深刻
地感受到了统计的应用价值。

接着我请学生利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要，产生不同形式的统计图。

这样，学生可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析、推测上，学生课前访问教学网站了解到的信息资料为学生有价值的预测、建议提供了保障。

学生的分析应用能力得到了前所未有的提高。

学生一边兴致勃勃的分析有效的信息，一边感叹现代信息技术的神奇。

在对“老城区主要路口10分钟过往车辆及人流情况”分析中，同学们提出了许多有价值的建议。

有的指出：老城区的街道狭窄，过往的车辆又多，致使交通拥挤，容易发生交通事故；有的提出：我们建议市长改造旧城，加宽街道，多修街心花园，疏散人流、车流；还有的提出：把统计图打印出来，张贴到街头广告栏中，劝告车辆遵章守纪，减速慢行；或把统计图寄给派出所，让他们规定中午严禁大货车进旧城区。

实践证明，将信息技术与数学统计内容的巧妙结合，为学生提供了鲜活的统计素材和相关信息，促进了统计知识的建构。

既达到了会看统计图，会根据数据进行分析，提出有价值建议的数学教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；激发了学生使用信息技术的兴趣，优化了数学教学。

下课前，我还布置了一项课外作业，即为学生提供一些统计知名网站，请学生中午在学校的机房或回家上网浏览统计的历史，下载精彩的统计图片，在下一节课中进行交流，并储存到班级的数学教育资源库中。

这使信息来源更为宽广，更加开放，学生也成为了信息的提供者。

二、将信息技术与学习工具的巧妙结合，充分展示了学生的个性。

常规的数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺等。

这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。

因此，在多媒体网络环境下，运用现代信息技术可以为学生提供培养诸多能力的数学学习工具和展示学生个性的平台。

例如作为信息获取工具的“搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的汉字输入和编辑排版工具、“几何画板”、“图画”、智能型多媒体课件等；作为协商学习和交流讨论通讯工具的“ICQ”、“BBS”等。

首先，“图画”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把“画图”中画图的技能运用到数学课中，能很快地辅助数学知识的学习。

学生使用“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。

“智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程，自由选择学习方法的环境，打破划一、同步的学习方法，进行异步学习。

“画图”和“智能型多媒体课件”成为学生数学学习的工具，极大拓宽了学习、操作、展示个性的空间，使他们的创造性思维得以纵情放飞。

例如：教学《轴对称图形》一课，学生在对网页上的图形进行充分的分析、概括后，初步理解了“轴对称图形”的特征。

教师进而启发学生：“既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？”要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。

学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。

有的直接用鼠标拖出一个爱心形，然后对其进行复制、旋转、再移到一起；有的拖出一个长方形，再拖出一个圆形，把它们按轴对称的要求进行组合。

有的甚至画出颇有创意复杂的轴
对称图形。

在绘图的过程中，学生不但巩固了“轴对称图形”的概念，同时激发了他们的创造性思维，用计算机所提供的工具创造出来的多姿多彩的画面，这是传统学习工具所无法做到的。

数学学习工具的改变，使《轴对称图形》充满生机，大大提高了学习效率，学生的创造性思维得到充分的放飞，每一位学生的个性都得到充分的展现。

又例如：教学《三角形内角和》，我用《几何画板》制作了《三角形内角和》课件，在课件中将“内角和的定义”、“怎样计算三角形内角和”、“三角形内角的概念”、“如何求三角形的未知内角大小”等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，并放置在教师机上，由学生通过网络来访问，让学生独立探索。

学生利用数学软件进行实验、猜测、推导、论证。

教师只起引导、点拨、促进的作用。

这样一来，可以进一步完善和深化对主体——“三角形内角和的概念、三角形内角的求法”的意义建构，使他们都能够深刻体验到数学概念、公式、思想、方法的发现、形成和创造，从而逐渐形成自己的观点，彰显出自己的个性。

第二，通讯工具使师生、生生互动方式发生了转变，在多媒体网络环境下，教师面向全体进行知识传授的频率逐渐减少，“ICQ”、“BBS”等通讯工具为师生、生生间的开放、自由的交流提供了技术平台。

例如“BBS”电子公告是在网络教学中实现“一对多”异步通讯的技术，学生通过“BBS”可以看到老师提出的问题，看到其他同学发表的意见，也可以用文字形式发表自己的见解和看法。

彻底打破了传统数学中时、空的限制，实现相互之间的交流，培养了学生的思维能力，以及创新能力和团队合作精神。

将信息技术与学习工具的巧妙结合，改变了常规教学中的信息传递途径，使学生真正成为了学习的主人。

数学课堂真正成为学生表现自我的课
堂，学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。

三、将信息技术与教学方式的巧妙结合，实现数学学习的“再创造”。

荷兰数学家旨赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。

他认为教师不需要将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或者发现规律。

传统的数学教学，教学方式较单一、学生学得被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。

我国大教育家孔子早就说过：有教无类，因材施教。

然而至今这依然是难以实现的美好理想。

传统的数学教学决定了教学必需照顾整体，而教学的“一刀切”不能满足每一个学习者的要求。

这显然与“再创造”的数学教育理念相悖。

将信息技术与数学教学方式的巧妙结合，看来是刻不容缓的。

现代信息技术为老师提供了丰富的教学空间，拓宽了学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供了个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，真正做到了因材施教。

教师作为学生探索知识的“带路人”、“参谋者”和“鉴赏者”为学生提供了和谐的、虚拟的学习环境，在这种环境中，学生自主探索，发现、理解事物的本质，掌握数学的规律。

而学生掌握知识的这种过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。

例如：教学《认识人民币》一课，课堂上，要求学生到老师提供的专题学习网站上去自主了解有关人民币的历史和第1—5套人民币的样币，有了这些厚重的历史作前提，学生的学习欲望强烈，对人民币的知识产生了浓厚的兴趣。

接着，让学生通过网上的“我是银行
小管家”去认识现行的人民币，掌握人民币的单位和单位间的进率，会兑换钱数。

最后，学生在网上模拟购物。

他们对着从未有过的经历非常好奇，情不自禁地购买自己喜欢的物品，只有正确地输入所付的钱数才算购物成功。

教师在自己的计算机上可尽情地浏览学生购买的情况，从中获得不同学生学习“人民币”的全过程，并给予适时的个别或小组指导；从而帮助学生在购物的活动中自主建构有关人民币的知识。

使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

将信息技术与教学方式的巧妙结合，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，实现了数学的再创造！
四、将信息技术与课堂管理的巧妙结合，构建民主、开放的数学课堂。

大班级授课制下的课堂管理往往需要教师以权威的角色强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习，教学过程中往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性。

这些现象都是课堂管理缺乏“民主”的反映。

常规环境下，教师需走到学生中巡视，检查学生的课堂作业情况。

而这些巡视是低效的，有的学生没做完，教师就已走过去了；有的学生做完了，老师还没巡视到，另外，学生的作业不能资源共享，只有自己或小组内同学可以看到，造成了时间和资源上的浪费。

在多媒体网络环境下，我们可以将信息技术与课堂管理的巧妙结合，解决上述问题。

首先，学生容易被极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，不知不觉的专注于学习和在线交流，从而形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断
学生的思路去维持课堂纪律的环节；学生在计算机上做的作业可以提交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……从而使课堂管理效率显著提高。

其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的学习方法，体现了课堂管理的开放性。

另外，网络具有民主、平等的特点。

网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；营造了共同参与的氛围。

由此，构建出了开放、民主的数学课堂。

例如：《图形拼组》一课中，就能很好地体现上述三个特点。

学生使用七巧板拼出的美丽图案，都可以在教师用机上显示出来，教师在极短的时间内就能看到每一位学生已经完成的和正在进行的作品，并在大屏幕上把学生的作品展示出来，作为一种教学资源，以启发其他学生的数学思维，特别是帮助学习困难的学生打开思路，学生完成一张“拼图”后可以把作业立即提交到教师用机，然后继续创作下一幅图。

这样，有的学生创作出一、两幅，而有的学生创作出七、八幅。

学习困难的学生开始拼出的图案四不像，参考了其他同学的作品后，自己也能设计出有点新意的图案。

他们在轻松、民主的学习氛围中自觉地向学习目标迈进，并享受到了创新的愉悦，许多学生到了下课时间还不愿离去。

这样开放、民主的数学课堂，激发了课堂学习的活力，提高了课堂教学的效率，为学生的可持续发展创造了条件。

在数学教学中巧妙运用信息技术，有利于营造新型的、全方位的学习环境。

信息技术与小学数学学科的巧妙结合有多种途径和方法，不拘一格，
其效果是传统教育技术难以比拟的。

总的来说，网络环境下的教学，可以使我们的孩子变得更聪明！让学生从小进入计算机智能化环境学习，能培养学生驾御信息技术的能力和良好的信息素养，从而能更好地理解和掌握信息所带来的知识,实现数学学习的再创造！可见，只有巧用信息技术，才能“演绎数学的精彩”！。