美术资源课题工作总结

美术资源课题工作总结

篇一：美术组XX年教研课题工作总结Microsoft Word 文档

美术教研组XX年期末课题总结

徐微

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。美术组关于“美术课堂教学中设疑提问的有效性策略研究”课题研究，在校领导和同事们的帮助、指导下，已经进行了一年多，我们的研究可以说是在慢慢的摸索中进行。我们组全体教师也经历了一个感受—学习—提升的过程。

目前的美术课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：

1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。（教

材挖掘不深）

2、随意性大，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间（备课不精）

3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）。

一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?通过我们美术组全体老师的深入研究，我们有了以下的一些认识。

一、要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。

我们拿到一册教材，首先要弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研究很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研究，

网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。教学目标是设计一节好课的关键，如果不了解教学目标及课程标准就设计教学会如同无本之木，无源之水，是没有精彩的。每次备课时，我们都要先研读教材，再确定教学目标，教学重、难点，为设计教学及课堂提问做好准备，做到有的放矢。

二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点

认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。教师在备课时一定要了解教材，了解学生，重视学生的认知基础，使教学活动建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。

（1）、抓住学生的兴趣点精心设计提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在郑茜老师教学《巧用纸餐具》一课时，以一个魔术师的身份给学生出示一个纸盘；师；同学们，老师手里拿的是什么？--- 。纸盘。教师用变魔术的方法进行变化，出示一个笑脸的纸盘。师；看

又变成了什么？----笑脸娃娃。教师继续用变魔术的方法再次进行变化。出示用笑脸娃娃变成的花。学生的兴趣一下子就被激发了起来。教师顺势引导学生进入第一关，“考考你的眼力。”师：那你们想不想也来当一当魔术师呢？不过想成为最棒的魔术师，必须经过老师的重重考验。然后教师出示多媒体课件。让学生带着以下问题思考；

1、它们都是些什么？

2、它们都是用什么材料制成的？学生纷纷举手发言，轻易的就突破了第一关。

（2）、抓住知识的疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。例如，张娜老师在教学《新颖的泥名片》一颗时。教师出示一组名片，引导学生观察，问：“通过我的泥名片你了解到老师哪方面的信息？通过什么来表现老师的这些信息？让学生了解名片的重要组成部分。体会本节课的知识重点：装饰图案不仅可以美化名片，还可能表现一个人的兴趣、爱好等个性化的东西。成功地完成了教学目标，突破了教学难点。

（3）、抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思

维、发散思维的训练，例如：郑茜在教学《巧用纸餐具》一课时，出示纸盘和纸杯让学生观察后设计了一组问题：这个圆形的盘子像什么？那我们把它剪一剪又像什么？出了老师的这种剪法之外还可以怎样剪？这个杯子像什么？颠倒一下又像什么？单个餐具从不同角度摆放就变样了如果多加几样组合在一起又像什么呢？这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

（4）、精心创设情境，把握提问火候

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我们认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；如美术课上观看影片，图片、实物等。或者联系实际体会，然后请学生谈谈你从中感受到了什么，这种情境的创设，都能为学生的独立思考开创空间，二是提问后的等候时间。给学生思索和回忆的时间。

三、精心引导学生，学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习美术的兴趣

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断

地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。平时我们会根据不同教材的特点选择不同的提问方式，例如在欣赏课中，我们给学生自由提问的空间，培养学生敢于发问的精神，时间长了课堂就渐渐的活跃起来，学生的自主学习也就实现了。对于绘画课，要为学生留有独立思考的空间，例如：你还有什么疑惑，想说点什么？时间久了学生就自觉吐露心声，思维也活跃起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境

的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

通过开展这个课题研究，我们组的老师

1、转变了自己的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学美术课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高本组教师的美术课堂