中学生物学课程的性质和地位教学教材
中学生物学教学论
中学生物学教学论第一章中学生物学课程1.《中学生物学教学论》：是由生物学、教育学、心理学、教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
2、一名合格的教师：充实的理论基础；专业的教学技能；持续发展自身专业素养的能力。
一、性质：1、学科课程2、科学课程3、技术课程二、价值：1、培养学生的生物科学素养：2、为学生终生学习和发展打下基础：3、为学生步入社会、择业、确定进一步学习的专业方向提供帮助：三、课程的设置：1、课程设置：指开设学段、课程形式、在总授课学时中所占的比例（即课时）等要求。
2、从课程内容的组织方式来看：分为分科课程和综合课程。
3、选修部分：根据学生兴趣志向，由学生自主选择学习课程，为学有余力的学生设计的拓展课程及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程。
四、课程标准：1、国家课程标准：由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
（课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价基础教育课程的基础）2、生物学课程标准与生物学教学大纲课程标准和教学大纲的共同之处是4个依据，即“编教材、教学、评估、命题”的依据。
不同之处在于：（1）课标侧重学习成果，大纲强调具体学习内容；（2）课标是基本要求，大纲是统一要求；（3）课标侧重学科核心素养水平，大纲侧重知识要求；（4）课标对学习结果的描述均为可见的行为；（5）课标指出教师的任务为落实课程标准，而非教好一本教科书；3、课标的主要内容和结构：（1）初中课标：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》①前言：为生物学课程设计定下了基调；②课程目标：指示了教师在实施课程中的努力方向；③内容标准：选取适合不同学段学生的教学内容（10个主题）；④实施建议：帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法；（2）高中课标：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》①课程性质与基本理念：②学科核心素养与课程目标：③课程结构：④课程内容：⑤学业质量：⑥实施建议：五、课程目标（方向）1、制定依据：①是国家的教育方针和全面推进素质教育的要求。
中学生物学课程的性质地位和价值
初中生物新课程的具体目标（2）
●能力方面
（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器， 具备一定的实验操作能力。
（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息 的能力。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出 问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达 和交流的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实 践能力和创新能力。
一、中学生物学教学大纲
二、中学生物学课程标准
什么是“课程标准”
国家课程标准是具有法定性质的 课程文件。
国家课程标准是教材编写、教学、 评估与考试命题的依据，是国家管 理和评估课程的基础。
生物课程标准的基本理念
● 面向全体学生 ● 全面提高学生生物科学 素养
● 倡导探究性学习
可以从以下方面
理解课程标准的涵义
初中生物新课程的具体目标（1）
●知识方面
①获得有关生物体的结构层次、生命活动、 生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基 本事实、概念、原理和规律的基础知识。
②获得有关人体结构、功能以及卫生保健的 知识，促进生理和心理的健康发展。
③知道生物科学技术在生活、生产和社会发 展中的应用及其可能产生的影响。
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 价，撰写
行总结、推广；建立不同情景下的合理联
系等。
模仿水平
尝试，模仿
在具体示范和指导下完成操作。
独立操作水平
运用，使用
独立完成操作；进行调整与改进；与已有
技能建立联系等。
经历（感受）水平
体验，参加，参与，交流
从事相关活动，建立感性认识。
反应（认同）水平
关注，认同，拒绝
怎样反映的？请举例阐述。
中学生物学课程
本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目
标。教师还要进一步分解和制定节的教学目标和以课时为单位 的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转 化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的教学之 中（见图1-1）。
宏观目标
教育方针或 教 育 目 标
宏观目标
生物学课程 目标
二.教科书的组成
高中生物
1、 课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；
教学辅导材料等。课文部分的设计，还能提高学生阅读科技文 章的能力。 2、图象系统：图表与附录。精美的插图、可激发学生兴趣的
文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学
生的学习态度和动机产生积极影响。 3、作业系统：复习、练习等实际践活动。作业、习题的设计、 进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有 指导和启发作用。
植物生命活动的调节； 动物生命活动的调节； 人体的内环境和稳态； 种群和群落； 生态系统； 生态环境的保护。
高中生物课程框架
选修模块：
生物技术实践
土壤微生物的利用；
食品加工； 酶的应用；
生物科学与社会
生物科学与农业；
生物科学与工业； 生物科学与健康；
现代生物科技专题
基因工程；
克隆技术； 胚胎工程；
2.态度情感价值观方面的目标 （1）生物学观点和科学的世界观：
结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生 态学等观点。
（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：
在初中生物课程结构上以“人与生物圈”为主线的十大主题。渗透 了热爱大自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的 教育和要求。
（3）爱国主义教育：
56-100讲生物学科教学论 系统班 讲义——答案版 (1)
生物学课程与教学论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位考点1.课程性质例.【参考答案】中学生物学课程是根据教育目的，以培养和提高中学生生物科学素养，满足和适应社会及个人发展需求的系列必修与选修课程，兼具科学课程、学科课程、技术课程等性质。
1.科学课程生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2.学科课程生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
3.技术课程中学生物学课程中生物技术的内容不断增加，技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。
考点2.课程价值例.【答案】A。
解析：本题主要考查中学生物教学的价值，中学生物课程的主要目的就是提高全体公民的科学素养，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
可直接锁定为A选项，并且中学生物课程包含初中和高中所有学生，BCD选项中的对象范围都不对，因此本题直接可以选出正确答案为A。
第二节中学生物学课程标准考点.生物课程标准例1.【参考答案】（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果；教学大纲则强调具体的学习内容。
（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；生物教学大纲是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域；生物教学大纲主要侧重知识方面的要求。
（4）生物课程标准对学习结果的描述都是可见的行为。
（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅是教好一本教科书。
例2.【参考答案】课程标准包含前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录等内容。
（1）前言：简要阐明生物学特点和价值等，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、基本理念和课程设计思路。
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，指示了教师在实施课程中的努力方向。
赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲 《生物课程教学论》考试大纲及参考书
《生物学课程与教学论》考试大纲及参考书一、考试时间2小时二、考试题型选择题或判断题、名词解释、简答题、论述题三、课程性质《生物学课程与教学论》是高等师范院校生物科学专业课程体系中重要的教师教育类课程，它是研究中学生物学教学理论、教学规律和教学操作的应用性理论科学。
课程旨在是让学生掌握系统的生物学教学理论，树立新的教学理念，提升生物学教学技能，掌握一定的生物学教学研究方法。
该课程为学科教学（生物）研究生的学习和研究打下坚实的基础。
四、考试大纲及参考书目第一章中学生物学课程1.概述中学生物学课程的性质和地位。
2.阐明中学生物学课程的价值和目标。
3.正确认识和理解中学生物学课程标准，并能利用课程标准指导课程与教学相关决策。
4.概述中学生物学课程的教学内容和要求。
第二章自然科学的本质特征1.举例说明自然科学的本质特征。
2.解释基础教育中科学本质的内涵。
3.结合基础教育中的科学内容主题，拟定指向科学本质的教学设计。
第三章生物学核心素养1.用自己的话解释科学素养和生物学素养2.阐述生物学核心素养在生物学课程中的重要性和基本组成要素3.能够解释生命观念在生物学教学工作中的地位及教学实施要点4.说明科学思维的基本要点和教学中的有效策略。
5.解释科学探完在课堂实践中的基本特点。
6.说出生物学课堂上社会责任的适合主题和教学途径。
第四章生物学教育的学习和教学理论1.简述“学习”一词的含义。
2.概述教育心理学上两大体系的学习理论，及其教学上的含义。
3.简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观，及其对科学教育改革的影响。
4.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
5.简述学习科学领域有关儿童科学学习的相关研究，及其对生物学教育的启示。
第五章生物学课堂常用的教学策略1.简述讲授——演示策略的特点并概述其在生物学教学中的使用原则。
2.简述实验课教学的主要环节。
3.简述探究式教学的基本特征和探究活动的基本形式。
4.简述概念图在改进生物学教学方面的作用。
中学生物学课程
生物教育课程目标
总目标： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的 基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社 会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学 探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意 识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证 唯物主义世界观奠定必要的基础。
中学生物学课程
一.中学生物学课程的性质、价值、地位 二.中学生物学课程目标 三.中学生物学课程标准
一.中学生物学课程的性质、价值和地位
课程性质：学科课程 初中生物学课程：国家统一规定的，以提高学 生生物学素养为主要宗旨的必修课程。 高中生物学课程：在义务教育基础上，适应高 中学生身心发展特点和规划人生、终生发展 的需要，以进一步提高吸收生物科学素养为 主要目的的科学课程，包括必修和选修内容。 生物学是科学课程，具有技术课程的性质。
生物教育课程目标
培养目标的实现是通过课程的设置来达成的， 课程目标的确立依据三个方面的研究 学生：学生身心发展规律 社会：经济社会发展提出的需求和提 供的可能 科学：科学发展的成果和体系
三.中学生物学课程标准
第一部分 前言---课程性质、课程理念、设计 思路 第二部分 课程目标---总目标、具体目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议---教学建议、评价建议、 课程资源的开发和利用、教材编写建议
人与生物圈
相关主题有:生物与环境，生物圈中的人，生物圈中 的绿色植物 主题意义：强调生物与环境的密切关系(任何环境都 有多种生物，生物适应环境，同时也能影响与改变 环境)；绿色植物是生物圈存在的根本保证（绿色植 物为生物圈提供食物和能量，并对维持生物圈中的 物质循环和能量循环过程起到重要作用例如水循环 和碳氧循环）；关注人本身，关注人与生物圈的关 系（人类是生物圈的一部分，人类的活动，尤其是 社会和经济的迅速发展对生物圈构成的威胁和施加 的压力越来越大）。
中学生物学课程
第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位（一）中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，属于科学课程的范畴，目的是培养学生的科学素养。
（二）生物学课程是科学课程，这是生物学课程的另一基本性质。
既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体现科学的本质和特征。
每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。
违背这一性质的做法举例：例1、就我们所知，仍有少数学校领导把生物学看成是可有可无的“豆芽”科学，采用“搭带头”的方法，甚至让语文、体育教师或学科教师上生物课，结果是错误百出。
如听体育教师讲“生物的四大组织”出的错。
例2、有教师至今仍讲实验、让学生背实验，如“观察草履虫”。
（三）生物学课程具有技术课程的性质。
所以，初中课程标准的内容标准中将“生物技术”列为十个标准之一，高中课程标准将“生物技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模块之中的两个模块。
（四）生物学课程作为必修课程的性质和地位。
在自己阅读本节内容的基础上讨论：作为中学生物教师，学习本节有何意义？在教学中你怎样努力去实现生物学课程的性质和地位？二、生物学课程的价值（一）中学生物教学发展的历史回顾1、1840年鸦片战争后英国传教士的传教活动，在中国开始设立动物学、植物学和生理等。
2、1902年清朝开设博物课在当时制定的《奏定中学课堂章程》中，规定中学课堂开设博物课，包括动物学、植物学、生理卫生。
3、1949年后生物学课程的发展概况主要谈解放后经历的沧桑及各阶段取得的主要进步。
（参考①汪忠：生物新课程教学论P7~P13。
②周美珍：中学生物学教学法P10~20）⑴ 1949~1958年：1952年以前苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》结束了我国中学生物学缺乏一个完善的教学大纲的状况。
中学生物学教学论
21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。
本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。
本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。
其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。
全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。
编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。
绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。
第一章 中学生物学课程(完整版)
很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有利于学生学习的材料。《标准》中的教材主要指狭义的教材，即教科书。
(2)列出…的意义(或原因、特点)
(3)陈述……之间的……关系。
(4)区分……之间的差别。
(5) 找出……的共同点。
（6) 把……按……配对。
(7)用自己的话来解释(或概括)
(8)对……作出判断。
(9)对……作出评价。
(10)简述(以最简明的方式陈述)
(11)分析(把整体按……分解成它的组成部分或组成要素)
一、《生物课程标准》的整体框架介绍
初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议。
新课程标准特别强调面向全体学生。有人担心，面向全体学生，会不会降低了要求，影响优秀人才的培养。实际上，课程标准在面向全体学生的同时，也为优秀人才的成长提供了空间，课程标准所追求的是在所有人科学素养提高的基础上，产生更多的生物学专门人才。
初中生物课程标准课程内容及体系
适当降低难度，面向全体学生，果断删除过去认为不能不学，但对学生未必非常有用的知识，院士及专家对此评价：步子迈得较大，应该肯定。
生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构，而是知道科学家如何解决现实生活中的问题，这将是学生终身受益的。为此，课程标准将科学探究作为第一主题，统领整个课程内容。
探究性学习可以有多种形式，比如通过实验来探究，通过调查来探究，通过分析资料来探究等。
生物课程标准特别强调科学探究的方法。科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、制定计划、实施计划、进行实验与收集证据、分析与讨论、交流等环节。倡导科学探究的过程，培养科学思维的品质，对人的终身发展至关重要，科学不是知识的积累，而是一种认识世界的方法和思路，是不能靠死记硬背来完成的。
生物教学论核心笔记
生物教学论核心笔记教材与参考书•使用教材：刘恩山：《中学生物学教学论》高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材•必读书目：1. 高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》科学出版社 2003.92.汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社 2003.63.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读4.高初中生物新课程教材参考书目•中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》北京师范大学出版社 2001年7月•中华人民共和国教育部制订《普通高中生物课程标准》（实验）人民教育出版社 2003年4月•汪忠刘恩山《全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002年5月•刘恩山汪忠《普通高中生物课程标准解读》（实验稿）江苏教育出版社 2004年3月•王永胜《生物新课程教学设计与案例》高等教育出版社 2003.6•关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》首都师范大学出版社 2003.5•冯莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6相关杂志•华东师范大学：《生物学教学》•陕西师范大学：《中学生物教学》•南京师范大学：《中学生物学》•北京师范大学：《生物学通报》•合肥市科学技术协会：《生物学杂志》•生物报社：《生物报》学习与参考网站•人民教育出版社 •中国基础教育21世纪网 /•中国中小学教育教学网 /•高中生物资源索引 /•中学生物教学资源网 /•中国生物新课程网 /•生物百花园 /•高中试卷网 /•生物新课程网 •广州生物教研网 •新课程教育网 •课件交流中心 •生物报 /•中国生物教学网 /相关论坛•人教生物论坛 •k12生物论坛 /bbs•中国生物教学网论坛/bbs•中国生物新课程网论坛 •中国生命科学论坛 •中国生物论坛 /bbs•生物学教学论坛：绪论•一、中学生物学教学论（一）生物教学论的概念“中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
《中学生物课程与教学》课程标准II
《中学生物课程与教学11》课程标准（试行）一、课程说明本课程标准是以《南京师范大学教师专业标准》和《南京师范大学教师专业化教育实施方案》的有关规定为依据制定。
（一）课程性质《中学生物课程与教学（二）》是教师专业化教育课程的重要组成部分，设置本课程旨在帮助学习者将生物学科教学理论与课堂教学实践知识、能力及技能的培养结合起来。
（二）课程地位本课程是生物教师专业化教育课程中专业发展的重要环节，是在《中学教育概论》、《中学生发展》、《教师职业技能》、《生物课程与教学（一）》的理论学习基础上，促进师范生教师职业技能的养成，发展课堂教学能力的重要环节。
（三）课程作用沟通生物教学论理论与教学实践的联系，加深对生物课程理念的理解，促进课堂教学技能的养成，并奠定教师终身专业发展的基础。
（四）课程框架及设计理念1．本课程的模块组成：（1）生物课程解读（2）生物课堂教学基本规范和基本技能（3）生物教学技能训练（微格教学）2．课程的设计思想：（1）在通过《生物课程与教学（一）》的学习而获得有关生物课程与教学论理论知识（包括生物课程理论、生物课堂教学方法和策略、生物学业评价与生物课程资源等）的基础上，通过课堂教学实践和微格教学训练等使师范生深化对生物学科教学理论的理解和应用；（2）由于师范生缺少教学实际体验，本门课程要充分应用典型案例或课例教学引路，使他们经受体验、领悟、内化等反省认知的锻炼；（3）课程结合中学基础教育课程改革和高中语文新课程体系实施的实际状况、学校教育事业发展的变化与对教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过课堂教学实验来提高自身的教学、管理与科研的能力；（4）聘请中学第线有丰富经验的优秀（或特级、教授级）教师进入课堂，积极参与师范生教学实践能力培训活动；以及走进名师课堂进行实地教学观摩、互动交流等形式展开教学活动，使师范生深入了解基础教育课程改革后中学的生物教学现状与要求，形成相应的教学能力；二、课程目标《生物课程与教学论（一）》的学习和实践，师范生已经掌握了一定的生物教学理论，也习得了一定的生物教学的方法、教学设计策略和评价方法。
(完整word)刘恩山主编《中学生物学教学论》
（转）刘恩山主编《中学生物学教学论》复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点(4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师?3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生"和“倡导探究性学习”。
4。
“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5。
“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1。
中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程;科学课程；技术课程. 地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1)培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础(3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的科学探究能力,理解生物学的核心概念和原理;具有良好的思维习惯和理解力,能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4。
课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求.《基础课程改革纲要(试行）》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求.生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
1生物学科的概念、性质和地位
把大自然的勃勃生机引入课堂
顾巧英主张“把大自然的勃勃生机引入课堂，让教学过程体现出生命的 活力”。 她经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂教学延伸出去，进行 园地观察教学、野外实践教学。她让学生观察活的细胞、培养活的微生物、 解剖鲜花和小动物、饲养小动物；在教学中充分利用各种直观手段，不仅重 视生物体的形态结构，更重视阐明生理；不仅重视学生对结果的记忆，更重 视学生对生命活动动态过程的理解；不仅重视单个知识点的学习和巩固，更 重视生命活动的整体性特征，等等，始终把生物的生命运动作为生物学教学 的核心。 在生理卫生课上，顾巧英让学生以自我为对象，通过自我感觉和检测， 学习人体的主要结构和生理活动。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能； 联系血液知识知道自己的血型与血常规；再如，了解自己的心率、血压、呼 吸频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习眼的结构和功能时，让学 生了解近视眼的发病率和预防原理，在班上开展调查，检测每个人的视力并 制定预防措施；请校医协助，让每个学生联系自己，懂得青春期卫生的要 求……
另外，生物科学的新进 展层出不穷。中学生物学课 程不可能全面都反映。《课 程标准》中没有讲述哪些新 成就，也没有做过死的限定， 而是提出这方面的要求，由 教材编写者和教师随时补充， 更鼓励学生自己收集和交流 这方面的信息。 怎样在教学中体现生 物学的现代性？ 案例
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“传染病”（教学片段）
人教版新教材第八章第一节“传染病及其预防”
…………
思想性
伦理问题
——科学与人文
生态问题
工具ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ义
伦理问题
1932年，奥尔德斯.赫胥林耐人 寻味地预言了人类非自然生殖过 程及其社会后果（《奇妙的新世 界》）。
1978年，法国人罗维克 （D.Rorvik），《人的复制》。
初中生物教材
初中生物教材生物是初中阶段一个重要的科目，通过学习生物可以帮助学生了解生命的起源、发展和多样性。
初中生物教材是教导学生这方面知识的重要工具，下面将对初中生物教材的特点和重要性进行分析。
一、生物教材的特点1. 系统性：初中生物教材以系统性为特点，它按照一定的逻辑顺序安排生物知识，从而帮助学生建立起一个完整的生物学体系。
通过逐步学习，学生可以逐渐掌握生物的基本概念和原理。
2. 综合性：生物教材综合了生物的各个方面知识，包括生物进化、生物细胞结构、生物分类等。
这样的综合性设计有助于学生全面了解生物学的核心领域，并且能够帮助学生把握整体框架。
3. 实践性：初中生物教材强调实践教学，通过丰富的实验、观察和实地考察等活动，帮助学生获得生物学的实践经验。
这种实践性的设计有助于培养学生的动手能力和观察能力。
4. 知识与能力的结合：生物教材注重培养学生的科学素养，既注重传授知识，又注重培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过实例和案例的引导，学生可以逐渐培养出观察、思考、分析和解决问题的能力。
二、生物教材的重要性1. 培养科学素养：生物教材在培养学生的科学素养方面起到重要的作用。
学生通过接触生物的知识，可以了解科学实践的基本原则和思维方式，培养他们的科学思维和观察能力。
2. 提高生物常识：生物教材帮助学生了解生物知识的基本概念和原理，提高他们对生物学的基本常识的掌握。
这不仅有助于学生在生活中更好地理解和应用生物学知识，也为将来的学习打下扎实的基础。
3. 培养创新思维：生物教材的学习过程中，鼓励学生进行实验和观察，培养他们的创新思维。
通过解决实际问题和开展科研活动，学生可以积极参与到科学实践中，培养创新思维和解决问题的能力。
4. 培养生态意识：生物教材中讲解了生物与环境之间的关系，教育学生保护生态环境的重要性。
通过学习生物，学生可以认识到生物与环境的互动关系，培养爱护自然和环保的意识。
结语：初中生物教材的特点和重要性，体现了它在学生生命教育中的作用。
《中学生物学教学设计》教学大纲
第二单元前端分析 关注需求教学大纲课程类别：专业基础课 总课时数：36课时 学 分：2学分 一．课程性质与目的“中学生物学教学设计”是中学生物教师培养的专业基础课，根据《教师教育课程标准（试行）》，该课程从属于“中学学科教育与活动”学习领域之下的“中学学科教学设计”模块。
“中学生物学教学设计”作为一门教师教育课程，是连结教育科学理论与中学生物学课堂教学实践之间的桥梁。
该课程旨在提高学生的生物学教学设计的理论素养与实践技能，不仅使学生具备生物学教学设计的理论基础，更引导学生将相关的理论运用于生物学教学实践之中，学会对自身的教育教学行为进行反思和改进，从而促进生物教师专业水平的不断发展。
二．课程内容与结构结合我国基础教育课程改革的发展趋势以及中学生物学教学的实际需求，本课程以生物学教学设计为核心内容，并将探究教学模式、生物学核心概念的传递、概念图教学策略、表现性评价等生物学教学研究领域的前沿内容融入到课程之中，共设置“走进中学生物学课程”、“前端分析 关注需求”、“制定目标第三单元制定目标 明确方向 第四单元选择方法 设计过程走进中学生物学课程第一单元课例分析实践研究第六单元第五单元反馈调节 合理评价明确方法”、“选择方法设计过程”、“反馈调节合理评价”以及“课例分析实践研究”6个学习单元，共计36课时，其中“学生活动”及与中学特级教师面对面等内容占课程的1/3以上，充分体现教师教育课程的实践取向。
三．教学形式与方法为弥补传统教学中交互程度低、缺乏交流等弊端，本课程除课堂教学之外，还设计学生活动、网络平台互动交流等多样化的教学形式。
课堂教学以核心知识为基本单位，细化处理成15-30分钟的微视频，避免学习者因长时间的课程学习产生倦怠；课程学习内容强调理论学习与实践应用相结合，教学中结合精选优秀生物学教学设计与实施的案例进行分析和点评，以帮助学习者提高教学设计理论素养与实践技能，互动研讨的过程更利于激发学生的学习兴趣；而“学生活动”的设计主要基于各单元的学习内容，活动之间紧密联系，构成较为完整的教学设计学习过程，帮助学生掌握教学设计的知识与技能，更引导学习者发现和解决实际问题，学会反思并逐步形成问题意识和实践智慧。