《文本信息的加工与表达》教学反思
高中信息技术_文本信息的加工与表达教学设计学情分析教材分析课后反思
3.1.文本信息的加工和表达教学设计常见文本类型及日常文本信息的加工与表达一、教学目标1、知识与技能（1）、了解常见文本类型及其加工软件；（2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念；（3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。
2、过程与方法经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。
3、情感态度与价值观（1）、培养学生的审美能力；（2）、培养团结协作的精神。
二、重点与难点1、重点（1）、如何利用文字处理工具软件加工信息；（2）、以恰当的效果表达意图。
2、难点如何根据任务需要，较为熟练的加工信息，并选择恰当的效果。
三、教学策略贯彻新课标和素质教育的精神，通过案例学习、任务驱动法、分层教学法以及小组协作学习的方法，采用贴近学生生活的实例进行教学，这样既可以让学生通过实践，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，实现知识的建构，从而让不同层次的学生都得到发展。
四、教学环境多媒体计算机网络教室五、教学过程学情分析学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。
但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。
效果分析通过这节课日常文本信息的加工，对学生来说，在以后的工作和生活当中非常实用，经常会碰到一些像信件、文章的加工，只要学生认真学习了，这节课效果应该还是可以的。
但是对一些学得较好的同学来说，可能相对简单一些，对平常学的不好的同学来说，加工操作就有些困难。
班里的知识层次各有不同，所以教学的时候要兼顾不同层次的学生，这样才会达到理想的教学效果。
《日常文本信息的加工与表达》选自广东教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技术第三章第一节中的第一和第二小节内容。
这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。
高中信息技术_报刊类文本信息的加工与表达教学设计学情分析教材分析课后反思
《报刊类文本信息的加工与表达》教学设计时间：授课人：一、学习目标根据高中信息技术课程的指导思想和新课程标准，制定以下学习目标：（一）知识目标1、知道报刊制作的一般过程及各环节的特点2、知道电子报刊的版面设计要点及报刊版面的结构。
3、能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件加工信息表达意图。
4、了解电子报刊的参考评价要素。
（二）能力目标设计电子报刊要应用到多方面的知识，同时给学生提供了自由发挥的空间，学生可以充分发挥自身的创造力与想象力，培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
（三）情感态度价值观促进学生获取信息的能力、设计能力、审美能力的提高，鼓励学生溶入自己的个性制作出新颖、吸引人的作品。
二、教学重点、难点重点：分析信息加工任务需求，选择合适的方法把文本信息组织起来，并通过一定的格式、图文混排、版面设计以及电子报刊等方式表达出来。
难点：如何利用文本加工软件对文本进行恰当的加工，更好地表达文本的主题。
三、学习方法：采用观摩、小组活动、探究、总结、任务驱动和协作讨论相结合的学习方法。
四、知识链接：材料一：学习档案袋中的《中学梦之旅》材料二：学习档案袋中的教学案例观摩、交流与巩固知识“观摩”：打开学习档案袋中本节的“教学案例”目录，里面收录了不同表现风格和形式的版式，认真观察并修饰编辑“任务”目录下的《迎国庆三部曲》。
或者根据老师的演示，重新对恐龙的由来进行编辑。
观摩、赏析与讨论体会版面设计的共性与个性化特点以及版面设计应该遵循的原则。
学一学作品的评价（参看表3-3）评价成果学生在反思中总结提升。
课堂小结布置任务学生总结当堂达标1、报刊制作的一般过程是？ 2、版面主要由哪些元素组成？3、艺术字的插入方法是？4、在用Ｗord编辑文档时，要求图片作为背景显示，应设置其环绕方式为（）A、四周型 B、嵌入型 C、衬于文字下方 D、紧密型5、老师布置了一个制作电子报刊的任务，那么以下软件中你觉得哪些是比较合适的？（）Ａ、WordwpsB、Word写字板C、Word记事本D、写字板记事本独立思考成果展示为下一节课制作简单的电子板报热热身。
3.1文本信息的加工与表达教案[推荐5篇]
![3.1文本信息的加工与表达教案[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cea5a3010622192e453610661ed9ad51f01d5489.png)
3.1文本信息的加工与表达教案[推荐5篇]第一篇：3.1文本信息的加工与表达教案3.1文本信息的加工与表达教学目标1、了解文本信息加工的目的（P40）。
2、掌握几种常见的文本类型（纯文本文件.txt、Word文档文件.doc、WPS文件.wps）的文件图标与对应的软件名称。
3、掌握文本信息加工与表达中的排版术语。
4、掌握用Word 2000加工日常文本信息的要点。
5、学会欣赏、评价“教学案例”电子作品，并学会依照前者自己进行简单文本信息的加工。
教学重点：1．利用Word 2000加工文本信息、图片，并以恰当的呈现效果（如图文混排、电子报刊等样式）来表达意图。
2．掌握Word 2000中有关加工文本信息的菜单、对话框的调用及各自的应用。
教学难点：1．根据任务需求，熟练使用Word 2000来加工文本信息，并选择恰当的效果形式表达主题内容。
2．学会Word 2000的排版。
3．如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。
教学方法：任务驱动、欣赏作品、探究讨论、学生自主学习教具：多媒体网络微机教室教学过程：[新课导入]：通过前面两章的学习，相信同学们已经对信息与信息技术以及信息的获取有了一定的了解。
那么，相信大家也深刻体会到：随着信息技术的日益发展，它对我们的日常生活、工作和学习都起到了很大的作用。
比如说：通过计算机加工处理各种文本信息，也就是我们今天要学习的第三章的内容：文本信息的加工与表达。
对应课本40页。
板书：文本信息的加工与表达[新授]：欣赏案例，提出问题：会不会制作邀请函、电子贺卡、电子报刊？请一位同学来说一说，如果你要制作这些，会使用到哪些文字处理软件？（适当给予提示：微软公司的office系列办公软件：Word （Word程序图标展示）、国产软件wps、Windows自带的附件：非常简单实用的记事本与写字板）由于不同的文本加工软件适用于加工不同的文本，因此我们有必要了解一下：常见的文本类型有哪些？常见的文本类型：报告、考试卷、课程表、通知、贺年片、报纸、杂志等。
日常文本信息的加工与表达教学反思
《日常文本信息的加工与表达》教学反思在任务驱动教学中，学生整节课的学习都是围绕着布置的任务而进行的，因此，任务的设计要新颖有趣，要贴近学生的生活，要具体可行，这样才能提高学生创作的积极性。
另外，任务要分层次，具有可选性，要兼顾程度好的学生和基础相对较差的学生，同时也可以通过小组成员的互相帮助来共同完成任务。
其次，要鼓励学生进行个性化创作，给学生提供大量素材，为学生完成任务提供环境。
分组协作的学习方式使学生更能取长补短，有更多的时间去学习自己不懂的地方，同时培养了学生合作探究的能力。
不少学生反映，通过小组的讨论交流，常常会有很多奇思妙想的设计，让自己的作品更有个性。
通过作品评价的方式促进学生之间相互学习和交流。
学生通过评价作品的优点和不足，通过与该作品的作者进行讨论、交流彼此对构思、技术、技巧的看法，可以促进他们进一步完善自己的作品。
实践证明，教师鼓励性的评价和总结可以提高学生的自信心和创作的热情。
不足之处在于，协作学习的方式使少数学生在学习的过程中产生了依赖性，一些基础相对较差的学生无法独立地完成自己的任务；其次，课堂纪律较难把握，这些在以后的教学中要注意改进。
文本信息的加工与表达教学反思
文本信息的加工与表达教学反思
文本信息的加工与表达教学反思
刚开始我的教学设计只是参照教材介绍日常文本信息加工的基础知识，让学生根着课本上的操作来做。
一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生有动手实践，但是他们只是照着课本上的操作来完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。
课后我对教学进行了反思。
为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗于是我重新规划了此节课。
要真正把课堂交给了学生，学生成为了课堂的主人，实现了学生的主体性；教师只是学生学习的引导者。
在课堂教学中，我从新设计了一系列学习活动的任务，采用自主尝试探究和小组合作的学习方法，分组完成任务，这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，实现知识的建构。
这符合本节课的教学实际，也体现了新课标的教学要求。
当然，在课堂教学中最突出的问题在于怎样控制学生在小组探究学习中能够真正的按照教学的设想进行。
实际教学中就发现有个别学生对待任务感兴趣，知道方法但操作技能不过关，说明我们农村学生信息基础薄弱。
特别要多辅导操作不过关的同学，使到他们也能很好
地掌握本节课的内容。
信息技术-高一必修-第三章信息的加工与表达（上）（文本信息的加..
文本信息的加工与表达教学反思反思人：徐成刚文本信息加工到底要我们做什么？是编辑还是美化，是讲究内容还是讲究格式？它与以前的文字处理软件应用到底又有怎样的继承呢？这个看似简单的问题，却与信息素养的要求密切相关，与人类必需的文化、技术丝丝相连。
人类使用文字的地过程中，竟然有着分明的两个需求层次，即基础的内容和拓展的修饰……学习“文本信息加工”这一部分内容时，好多学生向我提出了同样一个问题：“我们高中的文本信息加工与初中学过的文字处理有什么不同？”回答这个问题看似并不太困难，可就在解答的过程中，我才发现越解释越麻烦，越探索越是复杂，看来要说清楚文本信息加工还真不是一件容易的事情。
于是，我去查阅了目前全国通行的五套基于新课标的高中《信息技术基础》教材。
却发现它们的说法竟然也很不一致！有的，侧重在针对文本内容的编辑加工处理。
有的，却侧重在文本修饰、排列的格局以及图形化的表示这样的加工处理。
各种教材的偏差之大，的确让我很难有清楚的结论。
从本位上来说，文本信息应是以内容描述为根本的。
我们使用文字，目的是很迅速、全面、准确地描述事物，而不必再像文字出现以前那样笨拙地使用简单符号、图形来表达事物。
所以，我们使用文本信息，目的还是使用文本的内容。
所以，我们的文本信息的加工，应当首先是要我们能准确、高效地产生、存储和优化文本的内容表达。
计算机的出现，都在工具变革对文本的意义作了论述。
阐明了使用计算机就能很好的解决文本加工中的问题，方便地进行修改、移动、复制、排列、排版，并能进行存储与重复使用等。
从这个意义上讲，文本信息最基础的加工技术，应是这些与文字的使用者们必须的技术。
这也是早期、现在的所有文本加工软件的必备的功能。
随着人类审美能力的提高，也开始刻意地使用各种富有特色的字体、颜色、大小及排列方式来提高文字信息的表达效果。
例如，花体可以表现一些温馨的话语及情调。
又如，宋体比较楷体更适合于雕版印刷，利于规范交流。
所以，字体、颜色、字号等修饰技术也日益成为对文字信息很重要的一个方面了。
《文本信息的加工》教学反思
《文本信息的加工》教学反思
《文本信息的加工》教学反思
这节课主要是要求学生熟练掌握文本信息加工的常用操作，把加工文本信息的技能运用到实际生活中去，一般选用的操作软件是Word，当然WPS也能达到我们的要求，但Word是教材指定的软件，学业水平测试就要求用该软件。
Word的具体操作与使用，学生在初中阶段已经涉及，该节课主要是对操作进行复习和提高。
由于初中阶段不同的学校信息技术课程参差不齐，学生在初中阶段学习情况不同的原因，有些学生还可以，有些学生是一窍不通，实施过程要兼顾大部分学生。
其次，Word的操作在老师演示的时候，学生看着也很容易，但当自己去动手的时候，往往不知所措，眼高手低，在练习的时候，合理分组显得就很重要，让操作比较熟练的同学去帮助动手能力差的学生，这样会很好的提高效率，同样在帮助其他同学的时候，也容易发现问题。
最后，学以致用才是最终的目的，要不断引导学生将所学操作用到实际中去，学生仅仅练习这些操作不问题，但单独给一篇文稿让学生来练习，就是尽人意了，需要学生多多练习，把这些实际操作运用到生活中去。
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最新整理高中信息技术教案《文本信息的加工与表达》教学反思《文本信息的加工与表达》教学反思这节课共上了3个学时，一个学时以教师讲解为主。
信息加工前需明确的问题，明确信息内容主题，了解信息接收放特点，选择信息表达形式，选择信息加工工具，确定信息加工方法。
常见文本类型，日常文本信息的加工要点等，都给学生串讲了一遍。
然后是学生实践练习。
第二个课时，学生在教师的带领下再次熟悉日常文本信息的加工要点。
并且设计圣诞元旦贺卡，最后提交自己的课堂作业。
第三个课时，教师点评学生第二个课时的作品。
使用书本上第四十二页评价要素来进行。
文本表达的主题、意图是否鲜明？版面样式是否合理均匀？内容层次结构是否清晰？文字、标点是否恰当？排版是否符合同类文本的一般规范？能否给人留下深刻印象？学生在上课的过程对纯理论的知识点，明显兴趣低。
教师的演示操作部分学生不关注，因此就导致了在实践操作部分自己不会，不知道从何下手。
有的同学，甚至连用那个软件都不知道。
为了提高学生的兴趣，教师在讲解的过程中要尽量的多提问，让学生思考。
然后让学生回答问题。
这种手段策略在一定程度上可以督促学生学习，迅速的进入学习状态。
上信息技术课，有学生不带课本，或者说带了课本学生上课也不用书。
众所周知，信息技术是高中的一门非高考科目，学生不用教材。
喜欢到计算机教室后自己玩自己。
我们教师有时候觉得课本太陈旧了也不愿意使用教材。
其实，作为一名信息技术教师，要合理的利用书本，能够讲书上的知识点，同时又能够向学生讲授一些新的案例，争取最大限度的利用课本。
学生上课带课本，翻阅课本勾画知识点，在一定程度上就是加深记忆。
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《文本信息的加工与表达》教学反思
（1）连续故事情景的展开，不仅充分的吸引了学生的注意力，给课堂带来了一股新鲜的活力，更能够轻松地带领学生进入课堂的教学；
（2）抓住“欣赏作品——提出问题——提出任务——完成任务的方法——制作作品——完成任务”这条线索，层层递进；
（3）整个课堂将教学评价穿插其中，提高了学生的学习积极性和对知识的认识性。
这种评价不仅仅是教师对学生的评价，还是同学对同学以及学生对自己的评价，让学生可以更加清晰的认识到自己的学习情况；
（4）任务的进行始终围绕学生展开，充分运用了“反思——提问——解决问题”的自我完善教学手段，培养学生的自我学习能力。
（1）引入的时间过长，比较适用于连续的课堂教学，因为是对一个连续性课程的研究，整个过程只需一次背景引入，但对于单节课来说犹如时间有点过长，应该更加注意突出课程的中心要点，提高单节效率；
（2）对学生的实际情况需要更加分析准确，注意在自我评价的第二课时中，需要针对学生个体进行点拨，这需要清楚学生的底子和心理等情况，同时还要在指点中，完成教学任务难度的分层；
（3）老师对学生的掌握和课堂的把握要求较高，需要及时的吸收学生的反馈情况并作出及时评价判断。
（1）运用一个创设的故事情景将所有电子表格的加工与表达的知识串联在一起。
给课堂带来了一股新鲜的活力，充分的吸引了学生的注意力，很容易带领学生进入课堂的'教学中来；
（2）故事的发展紧紧围绕着电子表格的加工与表达的相关知识，层层递进。
并且抓住了：明确任务—建立表格—分析数据—形成报告，这条电子表格操作的主要线索，整个情景的创设都围绕在教学的基础之上；
（3）整个课堂将教学评价穿插其中，提高了学生的学习积极性和对知识的认识性。
这种评价不仅仅是教师对学生的评价，还是同学对同学以及学生对自己的评价，让学生可以更加清晰的认识到自己的学习情况；
（4）任务的设置梯度体现在了不同的任务上，任务逐步递进，在最后还有对实际生活的应用和理解，在学习技术的基础上，加强了对实际生活事例处理的要求，实现了从课本到运用的结合。
（1）引入的时间过长，比较适用于连续的课堂教学，因为是对一个连续性课程的研究，整个过程只需一次背景引入，但对于单节课来说犹如时间有点过长，应该更加注意突出课程的中心要点，提高单节效率；
（2）对学生的实际情况需要更加分析准确，在表述任务的目的性的时候需要更加的明确。
本节重点是如何创建电子表格，并分析数据，关键在于思想的建立，但是这对部分学生来说具有相当的困难，所以，在前期任务的布置时应该更加明确任务目的，体会根据主题建立表格的过程。
（1）连续故事情景的展开，不仅充分的吸引了学生的注意力，给课堂带来了一股新鲜的活力，更能够轻松地带领学生进入课堂的教学；
（2）故事的发展紧紧围绕着多媒体作品的加工与表达的相关知识，层层递进。
并且抓住了：需求分析——规划与设计——素材采集与加工——作品集成——发布与评价，这条主要线索；
（3）整个课堂将教学评价穿插其中，提高了学生的学习积极性和对知识的认识性。
这种评价不仅仅是教师对学生的评价，还是同学对同学以及学生对自己的评价，让学生可以更加清晰的认识到自己的学习情况；
（4）充分利用了团队合作开发的理念，对学生进行了科学的指导，加强了学生的团队合作力，在不影响学习知识的基础上缩短了作品开发的时间。
（1）引入的时间过长，比较适用于连续的课堂教学，因为是对一个连续性课程的研究，整个过程只需一次背景引入，但对于单节课来说犹如时间有点过长，应该更加注意突出课程的中心要点，提高单节效率；
（2）对学生的实际情况需要更加分析准确，需要针对学生个体进行点拨，这需要清楚学生的底子和心理等情况；
（3）老师对学生的掌握和课堂的把握要求较高，需要及时的吸收学生的反馈情况并作出及时评价判断；
（4）任务的分层在作品开发和团队分工中体现，所以教师在掌握学生学习的同时，还要注意团队开发的一些相关要点的讲授。
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