培养学生画图,提高解题能力

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小学数学教学中引导学生运用画图解决具体问题研究

小学数学教学中引导学生运用画图解决具体问题研究小学数学作为基础学科，在学生的整个学业生涯中都具有非常重要的地位。

学习小学数学不仅可以促进学生的数学思维能力的发展，还可以训练学生的逻辑思维、独立思考和解决问题的能力。

因此，在小学数学的教学过程中，如何适当地引导学生运用画图解决具体问题已成为一项非常重要的教学任务。

本文将围绕这一主题，介绍在小学数学教学中引导学生运用画图解决具体问题的方法和实践。

一、为什么要引导学生运用画图解决具体问题小学数学教学中引导学生运用画图解决具体问题的作用非常显著。

首先，画图是一种直观的表达方式，可以使学生对问题有更加深刻的认识。

其次，画图可以让学生在学习中增加一些有趣的元素，从而增强他们的学习兴趣和参与度。

最后，画图可以帮助学生在解决问题的过程中发现一些规律，培养他们的数学思维能力。

二、怎样引导学生运用画图解决具体问题在小学数学教学中，引导学生运用画图解决具体问题需要注意以下几点：1、选择合适的问题在选择问题时，应该尽量选择与学生生活相关的问题，并掌握好问题的难度和深度，以便让学生能够理解并完成题目。

2、引导学生观察问题在引导学生画图解决问题前，应该先让学生通过观察问题的形式和数据，了解问题所在，掌握问题的要点和规律，这样有助于学生更好地进行画图。

3、选择合适的画图手段在小学数学教学中，往往需要使用各种不同类型的图形，如圆形、矩形、三角形等。

要将不同类型的图形与问题相结合，合理选择画图手段。

4、让学生尝试多种画图方式在画图问题时，要鼓励学生尝试多种画图方式，以发掘问题中不同的规律和变化。

三、画图解决具体问题的应用实践下面将通过两个小学数学问题的实例，详细介绍画图解决具体问题的应用实践。

例1：在一个矩形花坛内，花和草的总面积是264平方米，其中花占总面积的$\\dfrac{1}{3}$，画图求草的面积。

解题思路：我们将花的面积设为$x$，矩形花坛的长和宽分别为$l$和$w$。

如何引导小学生利用画图策略解决问题

如何引导小学生利用画图策略解决问题引言：随着教育理念的不断发展，培养学生解决问题的能力日益受到重视。

画图策略被广泛应用于数学教学中，它可以帮助学生更直观地理解和解决问题。

本文将探讨如何引导小学生利用画图策略来有效解决各类问题，并提出相关教学建议。

一、什么是画图策略画图策略是指通过绘制图形，用图形构建问题的解决思路和过程。

它借助于视觉表达，帮助学生形象化地理解和解决问题。

画图策略可以使抽象的数学问题变得具体、形象，提高学生的问题解决能力。

二、画图策略的种类及应用1. 图表法图表法是最常见和基础的画图策略之一。

学生可以通过绘制表格、图表或图像，将问题中的各种数据进行整理和展示。

例如，在解决小学生数量关系问题时，可以绘制柱状图或线性图来呈现数据变化。

2. 模型法模型法是将问题中的实物或想象的实物制作成模型，以增强学生对问题的直观感受和理解。

例如，在解决几何问题时，可以使用纸板、积木等材料搭建模型，帮助学生更好地理解几何形状的性质和关系。

3. 时间轴法时间轴法是一种用来展示事件先后顺序的画图策略。

通过绘制时间轴，学生可以更清楚地理解事件的发展过程，并根据时间轴上的线索解决问题。

例如，在解决历史事件或生物演化过程问题时，可以绘制时间轴来展示关键事件的发生顺序。

三、引导小学生利用画图策略解决问题的方法1. 培养良好的思维习惯引导学生从小养成记录问题信息、整理关系的习惯，培养他们观察、分析和解决问题的能力。

教师可以指导学生提出合理的问题，引导学生思考问题的要点和关键信息。

2. 引导学生选择合适的画图策略根据问题的特点和解决思路，帮助学生选择适合的画图策略。

教师可以提供问题的多种解决思路，引导学生选择最适合的画图策略，培养他们的问题解决能力。

3. 提供丰富的实例和练习通过提供不同类型和难度的问题实例和练习，帮助学生熟悉和掌握画图策略的应用。

教师可以设计有趣的问题情境，引发学生的思考和兴趣，激发学生主动运用画图策略解决问题的意愿。

画图在小学数学教学中的作用

画图在小学数学教学中的作用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN画图在小学数学教学中的作用数学是一门高度抽象、逻辑性很强的学科，小学生的思维又正好处于直观形象思维的阶段，为了较好的解决"抽象性"与"形象性"这对矛盾，画图在小学数学教学中能发挥其独特的作用。

利用数形的转换，即把题目中给出的数量关系转化成图形，由图直观地揭示数量关系，有利于提高学生兴趣，激发学生的思维，拓宽学生的解题思路，提高学生的解题能力，从而促进学生智力的发展。

一、画图可以提高学生的兴趣古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。

托尔斯泰也说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

"兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最大动力。

小学生的学习积极性往往是以自己的学习兴趣为转移的。

而小学数学大都是由数学和运算符号组成的，他们觉得枯燥无味，老师可以通过画图的方法激发他们的积极性和主动性，提高他们的兴趣。

例如：教学"分数的基本性质"时，教师先出示三个分数1/2，2/4，4/8，问学生哪个分数最大，哪个分数最小，为什么？当学生不知道怎样解决问题时，老师及时引导，可用画同样长的线段图，或同样大小的长方形、圆形来表示出这三个分数，这时学生发现这三个分数的大小完全相等，在这个基础上学生自己总结出分数的基本性质，但分数的基本性质的学习并没有到此结束，教师进一步引导质疑："0为什么除外"，通过讨论学生进一步理解掌握了分数的基本性质。

二、画图可以激发学生的思维小学生的思维特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大万分的具体形象性。

他们容易构建直观的，具体的感性知识，而对于较复杂的或者较抽象的问题，教师无论多么生动地描述都显得苍白无力。

画出来的精彩——培养画图解题能力的教学思考

（）藤” 瓜” 收获“ 三顺“ 摸“ ，顿悟” 体验
要真正提高学生运用画图策略解决问题的意识，应在加深问题的难度上下工夫，要通过有代不而表性的、生容易接受的题目，学生产生 “ 悟 ”获学让顿，得一种积极的情感体验，样即使遇到一些未解过的这
名璃师
充分感受 “ 竿见影 ” 生活现象中蕴涵的科学原理，立在让学生感受到 “ 线 ” 光以及 “ 线的斜度 ” 同时建立光，
正比例函数图
证关系，过多种形式促成学生对画图技术、法的通方消化和掌握。
～
ｆ案例四］组合问题 ” 学片段 ‘ ‘ 教
问题六年级四个班进行拔河比赛，两个班赛每
场，共要赛多少场？一
在其后的画图解决过程中，教师要关注的不仅是学生的图画作品，更要关注学生用自己的语言所
的花是三（）１班的３，２）倍三（班有多少盆花？
师：果题目这样变，觉得我们的图应该作哪如你些修改呢？学生对原有的图画作品作了修改，有了（ “ 一代多 ” 以的数学抽象）
『案例五】求一个数的几倍是多少” ‘ ‘ 教学片段
容。图形语言在教材中主要有以下几种模型：
『例三１分母分数加减法 ” 学片段案 ‘ ‘ 异教

浅谈怎样培养学生数学作图能力

浅谈怎样培养学生数学作图能力教师可以在课堂上通过示范，引导学生正确使用直尺、圆规等画图工具，让学生掌握基础的作图方法。

同时，教师还可以引导学生通过观察、比较、分析等方式，培养学生对图形的感知能力和想象能力，提高学生的作图能力。

（二）、在教学中注重作图方法的指导，引导学生掌握不同类型题目的画图方法，让学生能够快速准确地作图，理解题意，解决问题。

（三）、在教学中，教师可以引导学生多思考，多尝试，多练，让学生通过实践不断提高作图能力。

三、引导学生主动思考，培养学生的图形思维能力。

作图不仅是机械性的操作，更是需要学生主动思考的过程。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养学生的图形思维能力。

同时，教师还可以鼓励学生自主探究，让学生通过实践探索，发现问题，解决问题，提高图形思维能力。

总之，培养学生的作图能力是小学数学教学中非常重要的一环。

教师可以通过宣讲作图的重要性，注重作图方法的指导，引导学生主动思考等方式，帮助学生提高作图能力，让学生在数学研究中获得更多的乐趣和成就感。

一些数学老师认为，只有在高年级遇到难题时才需要使用线段图来辅助解题。

然而，如果从小不教会学生作图，当学生到高年级需要画线段图时，他们可能会画不出来或画错了，从而限制了他们的解题能力。

因此，培养画线段图的能力必须从中低年级开始，从简单的题目入手，养成画图解题的意识和良好的画图技巧。

只有打下坚实的作图基础，高年级的难题才能迎刃而解。

例如，二年级上册第107页练题10：我妈妈给我买了8本故事书。

（1）比科技书多3本，买了多少本科技书？（2）比连环画少2本，买了多少本连环画？初让学生解题时，学生认为有“多”，就不加分析地判定用加法计算，有“少”字,则用减法计算。

而线段的正确使用能避免学生出现这种错误判定。

引导学生作图分析：先画出故事书数（一条线段上画8小格），再在故事书的下面并排画上一样长的线段，其中3小格画虚线，表示“比科技书多3本”。

培养学生画图解决数学实际问题的能力

培养学生画图解决数学实际问题的能力摘要：数学是研究数与形的学科，而画图可以将抽象问题与形象思维更好的连接。

为此，提升学生数学问题探究、解决能力，应着眼于画图能力进行夯实。

基于此，本文侧重三点进行策略与实例的探究。

关键词：小学数学；画图解题；能力培养；方案探究引言学生运用画图将抽象问题形象化，将困难问题简单化，将变式问题基础化，更能提升学生数学学科学习的兴趣与原动力。

将画图解决问题能力作为核心进行培养，对今后学生思维品质、钻研精神等，均会起到重要的促进作用。

一、明确画图价值，强化画图意识画图意识应该建立在画图解决问题能力培养之前，为此，应重视如下培养方案。

第一，让画图成为数学学科学习的兴趣。

课堂教学环节，教师应该以兴趣机制为关注点，遇到问题随时让学生画出思路[1]。

第二，让画图成为解决数学问题的需要。

何为需要？其核心应该是解决问题的根本。

为此，当遇到“数”的模块问题时，教师应该引导学生将“数”转化为“形”。

第三，让画图成为自始而终的习惯。

遇到问题先画图，以图形的方式梳理解题线索。

此时，教师应重视画图习惯培养，并将其作为能力培养的核心深度落实。

教学案例一，遇到问题让学生通过画图解决，因此讲解《乘法》模块的算法时，笔者与学生共同进行画图研究。

（图见下）。

让学生认识乘法，此时教学难点不是培养学生画图解题能力，是需要让学生体会到依靠画图，可以将抽象问题直观化。

为此，笔者在黑板上画出图1，学生可很容易说出3+3+4＝10。

当我提出是否有其他算法时，学生回答道：3*2+4＝10。

为让学生理解算理、探索算法，我画出图2并说道：利用图形我们又发现了一种算法。

以圈图的方式，帮助学生理解计算式，促进了思维并强化了学生画图意识。

图1图2二、重视问题探究，传授画图方法对于小学生而言，尚不能掌握更全面的画图方法，为此，应重视如下培养方案。

第一，借助画图理解概念。

当遇到概念不清等数学问题时，需要以问题入手结合已经掌握的内容画出“问题核心”。

画图法在小学数学教学中的作用

画图法在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，画图法起着重要的作用。

由于小学生的思维发展水平尚未成熟，他们对于抽象的内容理解起来比较困难。

因此，借助画图法可以让学生更好地理解数学概念，提高研究数学的兴趣，并帮助学生答疑解难，巩固所学数学知识，有效地提高教学质量。

首先，画图法能够提高学生对数学的兴趣。

在小学低年级阶段，学生的思维特点以具体形象为主要形式，对于纯文字的数学教学并不感兴趣，注意力集中时间较短。

而利用画图法形象、逼真的特点，能够将枯燥乏味的数学概念变得生动有趣，也更容易吸引小学生的注意力。

例如，在教学整数加减法时，可以通过画几条小鱼的方式来引导学生，让他们在关注可爱的小鱼的同时，慢慢地理解数学概念。

这样的教学方法不仅容易激发学生主动探究的欲望，也能够帮助学生更好地理解数学概念。

其次，画图法能够帮助学生答疑解难，巩固所学数学知识。

在研究过程中，学生可能会遇到一些难以理解的问题，这时候教师可以通过画图的方式来解释，让学生更加清晰地理解问题。

同时，画图法也能够帮助学生巩固所学的数学知识，提高研究效果。

综上所述，画图法在小学数学教学中具有重要的作用。

通过画图法，可以让学生更好地理解数学概念，提高研究数学的兴趣，并帮助学生答疑解难，巩固所学数学知识，有效地提高教学质量。

画图法是一种直观化的教学手段，它不仅不会耽误授课时间，还能使课堂更加生动有趣，让学生直接理解所学知识，提高学生的研究兴趣，从而提高课堂教学质量。

数学是一门解决问题的科学，解题过程需要学生综合应用所学的数学知识和方法，选择恰当的解题策略。

对于数学应用题，它们不仅是小学数学教学的重点，也是难点，因为它们需要学生发挥创造性思维，运用数学知识解决实际问题。

如何帮助学生理解题意，寻找解题思路，是数学老师面临的难题。

而画图解题是解决数学应用题的一个妙招，它可以把各种数学信息的关系表示得十分清晰，把纯文字的问题变得直观明了，是降低解题难度的一种好方法。

在数学教学中如何培养学生的画图能力

在数学教学中如何培养学生的画图能力前郭县实验小学于海燕现在的小学生解决数学问题的能力比较薄弱，解决问题的策略相对单一。

其实很多数学问题，通过画画图，在画图的基础上把抽象、模糊转化为直观、具体，题意和数量关系也就一目了然了。

那么在教学中如何运用画图来分析数量关系，我认为应从以下几方面入手：一、从低年级培养，从简单题入手。

有人认为用线段图帮助解题是高年级的事，是比较难的题才使用的方法，中低年级和比较简单的应用题不需要画图。

这种认识是不适当的。

画图方法的掌握不是一朝一夕就能学会，是需要从一年级开始不断训练才能形成的。

如：同学们站队，从前面数小军站在第5个，从后面数小军站在第6个，你知道这一队一共有几人吗？学生往往算成5＋6=11（人），把小军算了两次。

如果学生能画一下图，就不会做错。

所以画图的培养一定要从低年级培养，从简单题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，打下坚实的基础，到高年级才能如鱼得水，应用自如。

二、教师要适当的指导、示范、点拨。

教学生解题还不如教他们解题的方法。

希望学生能运用画图的策略来解决问题，首先要教会他们如何来画图，并选择合理的画图方式来解题。

(1)教师可以指导学生跟教师一步一步来画，找数量关系。

也可以教师示范画出以后，让学生仿照重画一遍，即使是把老师画的图照抄一边，也是有收获的。

(2)学生可边画边讲，或互相讲解。

教师对有困难的学生一定要给以耐心的指导。

(3)学生掌握了一定的技能后，教师可以放手让学生自己去画，教师给以适时的点拨，要注意让学生讲清这样画图的道理，可自己讲，也可分组合作讲。

教师一定要让学生体会用图解题的直观，形象，体会简洁、方便、易理解的特点，提高应用的自觉性、主动性。

三、激发画图兴趣，感受画图价值。

创设问题情境，使学生产生画图的需要。

把握时机，使学生切实体会到画图的作用。

教学时教师应把握两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难，想不到解题方法时，不要为孩子解释题意和提示算法，而是要引导其通过画图整理信息，理解题意、形成思路、寻找解法；第二个时机是学生在解决完问题后，要引导其认识画图整理信息的作用，启发孩子在以后的解题中自觉使用。

浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用

浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用1. 提高问题理解和解题能力画图是一种直观的表现方式，通过画图可以帮助学生更加清晰地理解问题的含义和解题的思路。

在解决数学问题时，很多问题都需要通过图形来描述，画图可以更加直观地展现问题的特点，帮助学生更加深入地理解问题。

而且通过画图，可以帮助学生分析问题，找到解题的关键点，提高学生的问题理解和解题能力。

2. 培养逻辑思维能力画图是一个展现问题的过程，学生需要通过画图来将抽象的问题变得具体，这就需要学生进行逻辑思考。

在画图的过程中，学生需要将问题转化为图形表示，通过推理和逻辑分析来构建图形，这样可以培养学生的逻辑思维能力。

3. 帮助学生形象化地解题小学生通常对抽象的概念理解能力较差，通过画图可以帮助学生将抽象的问题变得形象化，让学生更容易理解和解决问题。

通过画图，学生可以将问题转化为具体的图形，更容易看清问题的本质，从而更容易进行解题。

1. 帮助学生理解和解决几何问题在几何问题的解决过程中，画图法尤为重要。

通过画图可以帮助学生更好地理解几何问题，并提供一个切实可行的解决思路。

在解决关于面积和周长的问题时，通过画图可以更加直观地看出各个图形的属性，从而更好地解决问题。

1. 选择合适的画图方式在小学数学解决问题教学中，画图方式有很多种，例如平面图、立体图、表格图等。

教师需要根据具体问题的特点和学生的实际情况，选择合适的画图方式。

对于一些简单的问题，可以使用简单的平面图表示，对于一些较为复杂的问题，可以使用立体图或表格图表示。

2. 指导学生正确使用画图法在教学中，教师需要指导学生正确使用画图法。

学生需要了解画图的目的和方法，明确画图的作用和意义。

在解决问题的过程中，学生需要根据具体问题选择合适的画图方式，正确地进行画图，并根据画出的图形进行进一步的分析和解题。

3. 注重画图法与其他解题方法的结合运用在小学数学解决问题教学中，画图法虽然起到了重要的作用，但并不是万能的。

小学一年级学生数学画图解题能力的培养研究

小学一年级学生数学画图解题能力的培养研究摘要：新课标要求学生在学习的过程中，收获分析问题、解决问题的能力，初步提升思维模式，建立反思意识。

小学一年级学生的思维处在高速发展的时期，逐步由形象思维过渡到抽象思维，作为数学老师需要把握此机遇，调动学生学习的内在欲望，树立画图意识，切实提升学生解题能力，使学生感受到数学学习乐趣。

此外，画图解题能力的应用可以将空洞、抽象、复杂的数学知识，变得简单、易懂、直观。

在降低问题难度的同时，辅助学生理解题意，提升学生解题准确率。

关键词：小学数学；一年级；画图解题能力引言数学是一门具有逻辑性、抽象性以及综合性的学科，对学生思维具有较高要求。

但是由于年龄、阅历以及认知等方面的因素，致使小学阶段的学生思维水平不高。

在解答数学问题的过程中，没有完整的解题思路以及方法，经常出现力不从心的现象。

因此，教师需要以学生的形象思维为教学出发点，注重培养画图解题能力，利用画图帮助学生理解数学知识，为学生今后的数学学习发展奠定基础。

一、了解画图解题价值，培养学生解题方法落实学生画图解题能力的提升，需要学生意识到画图解题的价值，方能积极配合数学老师的教学活动，主动应用画图进行高效率解题。

小学一年级学生对画图法并没有深刻的认知，常常认为画图是多了一个步骤，在解题过程中显得很繁琐，忽视其中的优点[1]。

这就需要老师利用画图解题，将复杂难懂的数学知识拆解出来，慢慢简单化，让学生真切感受到画图解题的优势。

同时，老师还需要引导学生在纸上进行画图，将题型中的关系，以线段、表格以及画圈的形式呈现出来，扩宽学生解题思路，找寻到解题关键点。

加之，小学一年级学生专注力较差，经常出现走神的现象，有意识地画图可以帮助学生集中注意力，无形中学习到数学知识。

比如，在进行一年级上册第六单元《6～10的认识和加减法》这一单元教学时，学生需要通过本单元的学习，掌握10以内数的加法、减法、连加、连减以及加减混合运算。

因此，在解答数学题：农场一共有9斤饲料，一头牛一天吃2斤，连续吃3天，饲料还剩多少斤？在解答此类题型的过程中，学生的首要任务即为：梳理已知条件，在此基础上逐步进行解答，了解每一步的解题思路。

提高学生作图能力,提升学生数学素质

提高学生作图能力，提升学生数学素质作图在数学学习中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养学生的逻辑思维能力和创造力。

很多学生在作图过程中存在种种问题，比如不会画图、不理解图形的意义、没有耐心等。

提高学生的作图能力，是提升学生数学素质不可或缺的一环。

一、注重基础训练，提高技能提高学生作图能力的第一步，就是要注重基础训练，提高学生的作图技能。

作图技能是学生进行数学推理和解题的基础，没有良好的作图技能，学生很难在数学学习中取得好的成绩。

我们可以通过以下几种方式，加强学生的作图基础训练。

教师要注重基础知识的讲解和强化。

在数学课堂上，教师可以结合具体的题目，讲解作图的具体步骤和方法，引导学生掌握作图的基本技巧。

通过讲解如何画坐标轴、如何画直线、如何画曲线等方法，让学生掌握基本的作图技能。

可以通过大量的练习来提高学生的作图技能。

为了让学生熟练掌握作图技巧，教师可以设计一些练习题，让学生多次进行作图练习，从而提高他们的作图技能。

教师也可以布置一些相关的作业，让学生在课外进行作图练习，以巩固所学的作图技能。

鼓励学生多使用工具进行作图。

现在的学生大多数都有手机、平板等电子设备，可以利用一些数学软件或者画图工具进行作图。

这样可以大大提高学生作图的效率和质量，同时也可以培养学生使用现代工具进行数学学习的能力。

所以，教师可以鼓励学生在作图时使用这些工具，并指导他们如何使用这些工具进行作图。

通过以上几种方式，可以提高学生的作图技能，让他们在数学学习中更加游刃有余。

二、强化作图与数学知识的结合除了强化作图技能，还要注重作图与数学知识的结合。

作图是数学学习中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的数学思维能力。

我们可以通过以下几种方式，强化作图与数学知识的结合。

教师要注重作图与数学知识的整合。

在教学中，教师可以设计一些作图题目，让学生结合所学的数学知识进行作图，同时也可以通过作图来解答数学问题。

在小学低段数学教学中培养学生画图习惯的研究

在小学低段数学教学中培养学生画图习惯的研究在小学低段数学教学中，培养学生画图习惯是非常重要的。

画图可以帮助学生更好地理解数学概念，提高解题效率，培养创造力和逻辑思维能力。

本文将探讨在小学低段数学教学中培养学生画图习惯的研究。

一、画图在小学数学教学中的重要性画图在小学数学教学中是非常重要的。

画图可以帮助学生更直观地理解问题，为数学概念提供形象化的表达方式。

在学习几何图形时，学生可以通过画图来更好地理解各种图形的性质和关系。

画图可以帮助学生更好地解决问题。

在解决数学问题时，画图可以帮助学生更清晰地呈现问题，辅助分析问题，提高解题效率。

画图可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。

通过画图，学生可以锻炼观察力、想象力和逻辑思维能力，培养学生的综合能力。

1. 激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣是培养学生画图习惯的第一步。

教师可以通过生动有趣的教学方法，引导学生发现数学中的美和趣味，激发他们学习的热情。

在教学中，可以设计一些生动有趣的数学游戏或活动，让学生通过游戏体验画图的乐趣，从而培养他们的画图习惯。

2. 提供示范和引导在教学中，教师可以通过提供示范和引导，帮助学生正确地运用画图解决数学问题。

可以通过示范的方式，向学生展示一些画图的技巧和方法，引导学生学会如何在解决问题时画图，以及如何用图形形象地表示数学概念。

教师还可以通过引导学生多练习，逐步提高他们的画图能力。

3. 提供适当的题材在教学中，可以通过提供适当的题材，激发学生画图的兴趣和积极性。

可以选择一些与学生生活、学习密切相关的题材，如日常生活中的实际问题、特色问题等，让学生通过画图来解决实际问题，激发他们对数学画图的兴趣。

4. 创设良好的学习氛围在教学中，教师还要创设良好的学习氛围，让学生在积极、合作的氛围中学习。

可以通过丰富多彩的教学方式、多样的学习活动，创设有利于学生画图习惯培养的环境。

教师还可以通过让学生互相交流、相互合作，从而促进学生之间的互帮互助，共同提高画图能力。

培养学生运用画图策略解决问题初探

培养学生运用画图策略解决问题初探1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，人们对学生的问题解决能力提出了更高的要求。

而运用画图策略是一种有效的解决问题的方法。

通过绘制图表、图解来帮助学生更好地理解问题，并找到解决问题的路径。

目前在教育领域中，对于培养学生运用画图策略解决问题的研究还不够深入。

本研究旨在探讨如何有效地培养学生运用画图策略解决问题，以提升他们的问题解决能力。

在传统的教学中，很多学生对于抽象概念难以理解，因此容易出现解题困难的情况。

而通过画图策略，学生可以将抽象的问题转化为具体的图像，使问题更加直观化和可视化，从而更容易理解和解决。

研究如何有效地培养学生运用画图策略成为提高学生问题解决能力的关键之一。

本研究将从教学实践中探讨画图策略在提升学生问题解决能力中的作用，为未来教育教学提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本文旨在探讨如何通过培养学生运用画图策略来解决问题，以提高他们的问题解决能力。

针对当前学生在解决问题时常出现的逻辑混乱、思维跳跃等问题，本研究旨在通过引入画图策略的方法，帮助学生建立清晰的问题解决思路，提高解决问题的效率与准确性。

通过对画图策略在解决问题中的应用进行初步探讨，从而探索如何在教学实践中有效地培养学生运用画图策略解决问题的能力。

通过案例分析和对学生问题解决能力的影响进行研究，旨在为教育教学实践提供参考，发掘画图策略在提升学生问题解决能力中的潜力，为未来教育教学改革提供新的思路和方法。

1.3 研究意义研究画图策略在学生问题解决能力中的应用意义具有重要的意义。

通过培养学生运用画图策略来解决问题，可以帮助他们提高逻辑思维和创造性思维能力。

在学习过程中，学生需要通过分析问题、提出解决方案、并将其转化为图示来理清思路，这有助于锻炼他们的思维能力，培养他们的分析和解决问题的能力。

画图策略可以帮助学生更好地理解抽象概念和复杂问题。

通过将抽象问题具体化、可视化，学生可以更加直观地理解问题的本质，从而更好地解决问题。

画一画，数学更简单——小学数学中画图解决问题能力的培养研究

画一画，数学更简单浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学浙江杭州311100摘要：画图解决问题，是小学教育教学中比较常用的教学方法。

学生通过绘制图形，从图形中提取数据，构建出相应的数学模型和架构，形成解题思路。

教学实践中，老师要积极引导学生自己动手绘制图形，培养学生的动手能力和逻辑思维能力。

本文通过讨论和分析“画图教学法”在教学实践中的应用的意义和现状，探究如何有效的在课堂上开展画图教学，构建高效数学课堂，为学生搭建高效学习的平台，推动学生数学思维的拓展以及解决问题能力的提升。

关键词：小学数学；画图策略；解决问题；培养研究前言：数学是一门逻辑性极强的学科科学，小学阶段数学教学的目的是对学生开展数学启蒙教学，通过学习数学，培养和提升学生的逻辑思维和解决问题的能力。

小学生阶段的学生，处于思维的塑造期，因此，在数学逻辑能力培养时，要善于通过直观的，易于理解的方法，辅助学生构建数学思维。

用画图方法，解决数学问题，能够直观的展示数学逻辑，将复杂的数学问题，简化成直观的数学图形和图表。

相对于其他的方法，绘图法解题，更容易被小学生接受和理解，因此，在教学实践中，被越来越多的老师所接受。

一、小学数学教学中画图解决问题能力培养问题和现状分析画图法解题，在教学过程中，虽然被认可，但是教学实践中应用并不是特别广泛，在推广和应用过程中还存在一些问题。

一方面，教学定位不明确。

画图解题，在教学实践中的地位定位不是很明确，导致教学方向发生偏差。

大部分的老师是将画图解题作为一种快捷途径，简便算法，因此在教学过程中往往是采用“游击战”的教学方法，遇到需要画图解决的问题时就讲一下，之后就搁置不用，没有形成系统的教学规划，导致画图法解题在教学中的作用大打折扣。

传统教学思维根深蒂固，老师虽然认识到了绘图法解题的优越性，但是对画图法教学重视程度不够。

在备课和授课中，还是采用常规的解题方法，画图法被束之高阁，没有起到应有的作用。

再者，教学方法不得当。

培养学生画图,提高解题能力

培养学生画图，提高解题能力[摘要]在小学数学学习中，应用题是一个重点和难点。

实施新课程改革以后，注重培养学生的问题运用意识，动手操作能力，但是学生的解题能力却不升反降。

本文试从线段图对于解应用题的作用说明画线段图的必要性，从新教材对线段图的运用和学生画线段图的习惯的现状分析培养画图习惯的迫切性，并浅述一些培养画线段图分析的习惯和能力的方法。

[关键词] 画图解题《数学课程标准（实验稿）》安排了四个数学学习领域：“数与代数”、“空间与线段图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”，老教材中非常重视的“应用题”没有单独归类，而是分散在各个知识点中，而正因为这样的编排，使应用题教学欠缺一个完整的系统性，纷繁杂碎。

很多教师在教学中往往削弱应用题教学，将其作为计算的练习题；或者和传统教学完全隔离开来，不敢越雷池半步。

因此，学生在解应用题（在新教材中一般称为“解决问题”，为了便于理解，本文中统一称作“应用题”）时经常出现不会读题、审题、解答等问题，相比于老教材的学生，解题能力有所下降。

受之以鱼，不如授之以渔，要提高学生解应用题的能力，就必须教给学生解题的策略，笔者认为画线段图对于解应用题是一个很重要的方法。

数学的“画线段图”是指为了解题的需要画一些线段图、示意图和简单的情景图等的总称，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，是优化解题过程的重要途径之一。

小学生的思维特点就是以具体形象为主，逐步向抽象过渡，要让学生经历运用符号和图示描述现实问题的过程，才能建立数感与符号感，发展抽象思维。

小学阶段，行程问题、分数应用题等等，很多题目都适合画图分析。

通常一画线段图，就能弄清题意，明白算理，从而列式解答出来。

不少应用题通过画图，可以拓宽解题思路，使得一题多解。

长期训练能提高学生解决问题的能力，形成良好的思维习惯。

一、画线段线段图对于解应用题的作用1．画线段图能较为直观地、形象地反映应用题的数量关系小学生年龄小，理解能力有限，学习应用题有一定的困难，特别是当数量关系不太明显或比较复杂时，解决应用题就更为困难。

浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用

浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用
画图法是数学问题解决的一种有效方法，尤其适用于小学数学解决问题的教学中。

通过画图，能够帮助学生更好地理解问题，找到规律和解题路径，提高解题的准确性和效率。

画图法能够帮助学生更好地理解问题。

在小学数学问题中，很多题目抽象且抽象，对学生来说难以形象化。

通过画图，能够将抽象的题目转化为具象的图像，让学生对问题有更清晰的认识。

在解决几何题目时，通过画图，可以使学生更好地理解问题的几何关系，更容易找到解决问题的方法。

在解决运算问题时，画图也能够帮助学生建立运算模型，更好地理解问题的逻辑关系。

画图法能够帮助学生发现问题中的规律和解题路径。

通过画图，可以将问题分解为多个小部分，进而找到问题的规律和解题的路径。

在解决排列组合问题时，通过画出排列组合的图像，能够帮助学生找到排列和组合的规律，进而解决相应的问题。

在解决问题时，画图也能够帮助学生通过图像判断问题的可行性和解题的方向，从而节省解题时间和提高解题准确性。

画图法能够培养学生的创造力和思维能力。

通过画图，学生能够培养观察和思考问题的能力，从而培养学生的创造力和思维能力。

在解决问题时，学生可以通过画图，从不同的角度和方式思考问题，找到解决问题的多种方法。

在解决几何问题时，学生可以通过画图，自己创造几何形状，发现问题中的规律和特点，从而培养学生的几何思维能力。

小学数学低段对画图培养的必要性

小学数学低段对画图培养的必要性摘要:在小学数学低年段教学当中注重培养学生的画图能力，能够帮助学生更好的理解数学问题进行解题，通过利用图形将所提出的数学问题进行具体化和直观化，更好的理解题意，提高解决问题的效率，同时采取画图策略能够帮助学生感受到数学学习的乐趣，提升对数学学习的兴趣，本文便主要讲述小学数学低段培养学生画图能力的具体措施，以此来供相关人士参考与交流。

关键词:低段教学;画图策略;解决措施引言:新课改以来非常强调学生的体验式学习，在小学数学低年级教学当中，通过利用图示以及符号帮助学生更好的理解数学概念，将抽象的数学概念转变为直观化的图像模型，更好的理解问题解决问题，在低年级阶段很多学生的思维主要是形象思维，对此通过在纸上让学生自主图画，借助最新的图以及实物图，将抽象问题进行具体化，能够更好的理解数学知识扩展解决问题的思路。

对此通过合理利用画图策略，培养画图能力，能够有效的提升小学数学低年级学生解决问题的能力。

1 认识到画图策略对数学学习的价值在小学数学低年级教材当中，很多数学概念都是以图形的模式呈现出来的，通过采用画图策略，能够帮助学生在营造的情景当中进行数学学习，有效的激发出学习的兴趣，但是该方法也存在一定的问题，低年级阶段的学生很容易受到情境的影响，困在情景当中，从而忽略对情境中相关信息的收集以及整理，难以理清数学关系，除此之外低年级学生的思维主要是形象思维，在面对许多抽象数字以及文字的时候，难以详细的分析数量之间的关系，无法准确的表达复杂的数学问题，对此针对该种情况，也可以利用低年级学生好奇心强，乐于尝试的特点，采用画图策略帮助学生更好的解决问题。

教师也可以根据小学数学教材的主要内容设定科学有效，富有情趣的教学情景，帮助学生潜移默化的培养画图能力，感受到画图策略在解决数学问题当中的作用，激发画图兴趣。

2教学过程渗透画图策略思想在小学数学低年级教学当中，采用画图策略能够大大的提升教学的效率以及质量，帮助学生集中课上注意力，发挥学习主动性，以此更好的寻找解决数学问题的答案，作为一种最为简单的数学语言，通过进行画图能够将数学问题进行转化，并且将复杂的数学问题，用简单的语言表达出来从而体现数学之美，在小学数学低年级教学课堂上，教师首先需要重视画图意识的渗透，引导学生在遇到任何数学问题的时候，有意识的采用画图的方法进行解决，在画图的时候，学生可以根据自己的想法随意的画图，紧紧需要保证画图能够反映数学问题便可。

几何直观培养之养成画图习惯分析

几何直观培养之养成画图习惯分析几何直观是数学教育中的一个重要组成部分，它通过画图的方式让学生学会几何问题的推理和解决方法。

养成画图习惯是培养几何直观的重要途径，它能够帮助学生更好地理解几何概念，提高数学素养和逻辑思维能力。

本文将从培养画图习惯的必要性、影响因素和养成方法三个方面对几何直观培养中的养成画图习惯进行分析。

一、培养画图习惯的必要性1.1 提高几何直观几何直观是指学生通过观察图形、了解图形特点，将几何概念形象化、直观化的能力。

而画图是培养几何直观的有效手段，通过画图能够帮助学生更直观地理解几何概念，提高他们对图形性质的认识。

1.2 培养逻辑思维能力画图是一种逻辑思维训练的重要方式，通过画图解决问题可以帮助学生训练逻辑思维能力，从而提高他们在数学推理和解决问题时的能力。

1.3 提高数学解题能力很多几何问题需要用图形来解答，因此养成画图习惯可以帮助学生更好地解决数学问题，提高他们的数学解题能力。

二、影响养成画图习惯的因素2.1 学习环境学习环境对学生养成画图习惯有着重要影响，良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。

2.2 教师指导教师在教学中的引导和激励作用对学生养成画图习惯起着至关重要的作用，教师要及时指导学生在解决几何问题时通过画图来理解和分析问题，激励他们养成良好的画图习惯。

2.3 学生自觉学生自觉性对养成画图习惯有着重要的影响，学生要意识到画图对于理解和解决几何问题的重要性，自觉地养成画图的习惯。

3.1 教师示范引导教师在课堂教学中要给学生提供画图的示范和引导，引导学生学会如何通过画图来理解和解决几何问题。

3.2 练习巩固学生通过大量的练习巩固画图的能力，熟练掌握画图的方法和技巧，从而养成良好的画图习惯。

3.3 鼓励分享鼓励学生在解决问题时展示他们的画图作品，让学生相互分享、交流，从中学习和借鉴彼此的优点，激发学生的学习兴趣。

3.4 提供实践机会在教学中给予学生足够的实践机会，让他们在实际操作中养成画图的习惯，培养他们的几何直观和解题能力。

小学数学课堂画图教学实施策略

小学数学课堂画图教学实施策略一、引言数学是一门抽象的学科，而画图则是一种直观的表达方式。

在小学数学教学中，画图是一个十分重要的教学手段。

通过画图，学生不仅能够更直观地理解问题，还能够培养他们的观察力、思维能力和创造力。

设计有效的画图教学实施策略对于提高小学生数学学习兴趣和成绩至关重要。

二、画图教学的意义和作用1. 帮助学生理解抽象概念数学中有很多抽象的概念，如平行线、垂直线、图形的相似与相同等，通过画图可以使这些抽象的概念更加具体和直观。

2. 培养学生的观察力和想象力画图需要学生不断观察问题，通过想象和表现来解决问题，这能够培养学生的观察力和想象力。

3. 提高学生的解题能力通过画图，学生可以更加清晰地看到问题的本质，能够更容易地理解和解决问题，从而提高他们的解题能力。

4. 激发学生的学习兴趣通过画图，学生可以更加直观地感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的学习兴趣。

1. 设置合理的学习目标在进行画图教学时，教师首先需要根据学生的年龄、认知水平和课程要求，设置合理的学习目标。

在一年级可以让学生学会简单的画图和简单的图形认知，而在四年级可以要求学生掌握一定的几何图形知识和理解图形的性质。

2. 创设情境、激发学生兴趣在进行画图教学前，教师可以通过故事、游戏、歌谣等方式创设情境，激发学生的学习兴趣。

比如可以用故事引出一个数学问题，让学生通过画图来解决问题，这样既可以使学生更加主动地参与学习，还可以让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

3. 培养学生的绘画技能在进行画图教学时，教师需要适当地培养学生的绘画技能，包括线条的画法、颜色的运用等。

通过反复练习，学生能够掌握绘画的基本技能，从而更好地进行数学画图。

4. 引导学生从实际问题出发在进行画图教学时，教师需要引导学生从实际问题出发，通过观察问题、分析问题，然后通过绘图来解决问题。

这样能够使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣。

5. 分层次进行教学在进行画图教学时，教师可以根据学生的认知水平，分层次地进行教学。

小学数学画图解题能力的培养

小学数学画图解题能力的培养摘要：画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。

在解决实际问题的教学过程中，教师要注意培养学生的画图能力，引导学生运用画图来分析、解决问题，搜寻解决问题的突破口，提升学生的数学素养。

数学画图解题能力关键词：河北省临西县临摘要：画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要力，引导学生运用画图来分析、解决问题，搜寻解决问题的突破口，数学画图解题能力关键词：画图策略是多的解题策略中最基本的、也是一个重要的众很策略。

在解决实际问题的教学过程中，教师要注意学生的画培养图能力，引导学生运用画图来分析、解决问题，寻解决问题的搜突，提升学生的数学素。

那么，如何小学生数学的画破口养培养图解题能力？呢一、“画图策略”的意义1、画图策略符合学生认知发展，可以激发学习兴趣，化规律难为。

易首先，中低学生由于小，生活与学习经验有限，空年级年龄间想象能力不足，常常会对数学问题知程度不高，认识，感模糊思路不清。

语言心理学研究表明，学生面对一个具有现实情的境问题，需要在阅读过程中要提取信息、建意义。

而中低学构年级生的理解、阅读、提取信息的能力较，往往会出现提取信息不弱全、思考点离、思维表象不清、基本数关系没有理顺等焦偏晰量不利于问题解决的情况。

但是他们的好奇心比较强，其对于奇尤妙的方法兴趣，又动手作，乐于在作中发现解决问倍感喜欢操操题的思路，得出方法，成策略。

用“画图策略”解决问题符合形低学生的思维特点与认知。

对于条件间的联系与表年级规律之征，通过画图，可以化直观为抽象，凸显概念本质；化为有凌乱序，理解数关系；化态为动态，建动态表象。

量静构2、运用“画图策略”，发展学生数学思维。

其，在过去的应用题教学中，用图表示条件间的联次线段之系、分析数关系，一直是解决问题的重要策略。

而学生也容量易在“用图解题”的过程中直观图的作用，从而成“解题可感受形以画图”的与体会。

所以在学习过程中，学生需要通过试试感受将数学问题的条件信息以自己的式或图表达出来，这样喜欢形形可以使枯燥的数学变得象直观，简明，进而成解决问题形易懂形的能力，发展数学思维。