外国人实用汉语语法第八节 副 词
《对外汉语语法教学》教案
《对外汉语语法教学》教案教案标题：《对外汉语语法教学》一、课程信息课程名称：对外汉语语法教学适用对象：非母语为汉语的学习者，中级至高级水平学时：36学时（分为18节课，每节课2学时）教材：对外汉语语法教程教学目标：通过本课程的学习，学生将掌握基本的汉语语法知识，能够正确使用多种语法结构进行交流，提高对汉语的理解和表达能力。
二、教学内容第一节：名词的基本用法1.名词的分类及义项2.名词的数的变化规则3.名词的格的用法4.定语和名词的搭配5.名词的补语和补语结构第二节：代词的用法1.人称代词的使用2.指示代词的用法3.疑问代词的用法4.反身代词的用法5.代词的补充第三节：动词的基本用法1.动词的分类及义项2.动词的时态和语态3.动词的语气和体4.动词的补充第四节：形容词的用法1.形容词的基本用法2.形容词的比较级和最高级3.形容词的修饰结构第五节：副词的用法1.副词的基本用法2.副词的修饰结构3.副词的位置和数量第六节：量词的用法1.量词的分类及义项2.量词的使用规则3.量词的修饰结构第七节：数词的用法1.基数词和序数词的用法2.数量的表达方式3.复数和种类的表达方式第八节：介词的用法1.介词的基本用法2.介词短语的用法3.介词的补充第九节：连词的用法1.并列连词的用法2.递进连词的用法3.转折连词的用法4.条件连词的用法5.结果连词的用法第十节：语气词的用法1.感叹语气的表达2.祝愿语气的表达3.议论语气的表达4.命令语气的表达第十一节：虚词的用法1.的、地、得的用法2.着、过、了的用法3.了、过、得的用法4.吧、呢、啊的用法第十二节：倒装句的用法1.全倒装句的用法2.部分倒装句的用法3.含有否定词的倒装句第十三节：强调句的用法1.断定的强调句2.肯定的强调句3.否定的强调句第十四节：比较句的用法1.相等比较句2.不相等比较句3.比喻比较句4.原级比较句第十五节：条件句的用法1.真实条件句2.虚拟条件句3.除非条件句4.只要条件句第十六节：间接引语的用法1.直接引语和间接引语的区别2.陈述句的间接引语3.问句的间接引语第十七节：主谓一致的用法1.人称一致的规则2.数量一致的规则3.动词一致的规则第十八节：语法综合运用1.根据语境补全句子2.综合运用语法知识三、教学方法1.授课法：教师讲解、示范、分析等。
有关副词在对外汉语教学中的若干思考
有关副词在对外汉语教学中的若干思考作者：张辉来源：《科教导刊》2009年第07期摘要副词作为汉语的一个重要的词类,其本身具有一定的复杂性,因此在对外汉语教学的课堂上给老师和学习者在进行教学和学习过程中都带来了很大的困难。
但是副词又是学习汉语的关键,因此对它的研究就显得尤为重要。
对副词分类的清楚认识、同义副词的区分、本义与引申义的理解、注重篇章语境的学习等都是副词学习的主要环节以及在教学中应采用的方法。
关键词副词对外汉语教学中图分类号:H196文献标识码:A1 引言副词在对外汉语教学中的运用,出现了很多可操作性的成果。
其中作为国家汉办1998—2000年科研项目成果丛书,周小兵、赵新等著的《对外汉语教学中的副词研究》(中国社会科学院出版社)就很有代表性。
本书结合语音学理论与对外汉语教学实践,对一些表示频度、连续、重复、语气的副词进行了较为深入的研究,将汉语语法本体研究和汉语作为第二语言教学的语法研究结合起来,在促进汉语第二语言的语法教学及教研等方面,都作了成功的探索。
与实词和其它虚词相比,许多副词的意义和用法往往因语境、语气等条件不同而不同,因而运用起来就很难把握,这就给学习者的学习造成了很大的困难和障碍。
正如吕叔湘先生所说,“副词本来就是一个大杂烩”。
因此,学习者在学习时往往摸不着头脑,使用时不知如何是好。
因此如何认识副词教学的特性,发现并总结留学生学习副词出现的问题,并进一步做针对性的解决,对于提高学生汉语水平显得十分重要。
2 副词在使用中的偏误通过课堂教学和学习者在学习过程中出现的问题,我们把外国学习者学习汉语副词出现的偏误,归为以下几个方面。
2.1语气副词某些表示某种语气的副词,留学生最感吃力。
这是因为语气副词涉及了各种语气状态,而语气副词的意义又很难把握、很难讲解。
如《说汉语》(上册)涉及到的语气副词就有“这么长的假期,你不羡慕吗?”(反问语气),“都八点了,你应该醒了。
”(委婉语气),“今天可是个难得的好天气”(强调语气)等等。
现代汉语语法课后习题答案
规律了。
词类是汉语里的客观存在，各类词有不同的语法特点，表现出不同的性质。 这就为划分词类提供了可能性。例如：“瞎子摸鱼”中“瞎子、鱼”可以受指 示代词的修饰，而动词“摸”不行；“摸”可以受副词“不”的修饰，而名词 不行。这样根据词表现出的不同特点，就可以把词分出不同的类来。 划分词类不但有可能性，而且有必要性。因为各种各样的句子多数是由词 逐层组成的，不划分词类，就没有办法说明语句各种结构规律的差异和词的不
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六、有人使用“他（她）们、怹（tān）”，这种用法规范吗？
“他（她）们”的使用，原意是想表示男女兼有。但 是汉语“他们”并不表示性别，它可以表示男性，也可以 兼表男女，因此没必要写成“他（她）们”。 “怹（tān”）”是北京方言第三人称单数“他”的敬称， 但是并未进入普通话。因此，这种说法从普通话来看并不 规范。
现代汉语课件
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④他家在村子的南边，面对着一幢小山。 量词“幢”（zhuàng）常用于楼房，“山”应用“座” 表示。
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⑤目前，日本约有二万台机器人，…… 机器人多用于 汽车装配、炼铁、搬运、喷漆等工种。 名词“机器人”前的量词“台”应改为“个”。
“小李，你是我的好朋友，我们在一起很愉快。”（包括式）
“昨天跟你说过，去上海。”
“那（nà ）是指示代词，表示远指。如“那是教室，这是寝 室。”“哪”（nǎ）是疑问代词，表示疑问，如“哪是你的座位？” 也可以用于虚指，如“哪天有空，我们去看赛球。”又可以用于任 指，如“这几盆花，哪一盆都好。”
现代汉语课件
现代汉语课件
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二、用“△”号把下面一段话里的虚词标出来，然后列 一个虚词表，把它们的大类小类分别填在表里。（重复 的可只写一个，并用数码表示重复的次数）
教老外学汉语教材
教老外学汉语教材引言随着中国的经济和文化的日益发展，越来越多的外国人对学习汉语表现出了浓厚的兴趣。
为了满足这一需求，教授汉语的教材也变得至关重要。
本文将介绍如何编写一本适合教导老外学习汉语的教材，以帮助他们更好地掌握这门语言。
教材特点实用性在教书过程中，我们应该始终记住外国学生学习汉语的主要目的是为了应用于实际生活中。
因此，教材应注重实用性，以便学生能够快速掌握日常口语和基本交流技能。
我们可以通过提供常见的口语表达和实际场景对话等来实现这一目标。
渐进式针对外国人学习汉语的特点，教材应该从简单到复杂，逐渐增加学习难度。
我们可以根据学生的语言水平和学习进程，有计划地引入新的词汇、语法和句型。
此外，我们还可以提供一些练习题和实践活动，以帮助他们巩固所学内容。
文化元素汉语作为一门深受文化影响的语言，我们在教材中应该融入一些相关的文化元素。
这样不仅有助于学生更好地理解语言背后的文化内涵，还能增加教材的趣味性和吸引力。
例如，我们可以介绍中国的传统节日、名胜古迹和传统艺术，让学生更好地了解中国的文化。
多媒体支持在编写教材时，我们可以充分利用多媒体技术，如图片、音频和视频等来增强教学效果。
多媒体的使用可以使教学内容更加生动和有趣，提高学生的学习积极性。
例如，我们可以在教材中引入一些生动的图片和录音，让学生更好地理解课文和练习。
教材结构一个好的教材应该有清晰的结构和章节划分，以便学生有条不紊地学习。
以下是一个教材的基本结构示例：第一单元：基础汉语拼音•拼音规则和基本发音•声调的认读和使用•常见声母和韵母第二单元：日常生活用语•问候与介绍•餐厅点餐和购物•时间和日期表达•电话和邮件沟通第三单元：基本语法和句型•名词和代词的使用•动词和形容词的基本用法•介词和量词•简单句和复合句构造第四单元：文化和社交•中国传统节日•家庭和社交礼仪•中国的名胜古迹和风景名胜教材编写技巧目标明确在编写教材之前，我们应明确学生的学习目标和需求。
《外国人学汉语语法偏误分析》
《外国人学汉语语法偏误分析》引言：随着中国的崛起，越来越多的外国人开始学习汉语。
汉语是一门非常复杂的语言，语法结构独特，对外国人学习来说存在一定的困难。
本文从四个方面分析了外国人学习汉语时常见的语法偏误。
一、汉语句子结构的错误汉语句子的结构与英语等西方语言存在较大差别，外国人学习汉语时常出现句子结构错误的情况。
例如，他们经常将状语放在主语后面，导致句意不清。
正确的句子结构应该是“主语+谓语+状语”。
二、动词时态的误用外国人学习汉语时经常出现动词时态错误的情况。
这主要是因为他们的母语动词的时态用法与汉语不同，需要适应汉语中表达时间的方式。
例如，他们经常使用“了”表示过去事件，而不是使用正确的过去时态。
需要注意的是，“了”只是表示动作的完成，而不一定表示过去。
三、量词的误用汉语中存在很多量词，外国人学习汉语时往往容易出错。
他们经常使用错误的量词或者不使用量词。
例如，他们会说“我有两个猫”而不是“我有两只猫”，或者说“我买了苹果”而不是“我买了几个苹果”。
正确使用量词可以使句子更加准确和地道。
四、语序的错误外国人学习汉语时常常出现语序错误的情况。
这主要是因为他们的母语语序与汉语不同，需要适应汉语的语序特点。
例如，他们经常将疑问词放在句子的末尾，而不是放在句子的前面。
正确的语序应该是“疑问词+主语+谓语+其他成分”。
结论：外国人学习汉语时常会出现语法偏误，主要是因为母语与汉语的差异导致的。
要克服这些偏误，外国人需要更加深入地了解汉语的语法结构，并积极参与语言交流，不断纠正错误。
同时，教师在教授汉语时应注重帮助外国人解决语法问题，提供有效的教学方法和练习材料，帮助他们更好地掌握汉语语法。
总结：外国人学习汉语时常出现语法偏误，主要包括句子结构的错误、动词时态的误用、量词的误用和语序的错误。
要克服这些偏误，外国人需要深入了解汉语的语法结构，并通过语言交流和教师的指导来纠正错误。
对外汉语教学语法(全)
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
教外国人汉语课件
学员们学唱中国歌曲，了解中国音乐的旋律和歌词特点，感受中国文 化的韵律美。
学员成果汇报演出
汉语短剧表演
学员们自编自导自演汉语短剧，展示在汉语学习中的成果和进步，增强自信心和 表达能力。
中华文化知识竞赛
学员们参加中华文化知识竞赛，展示对中国文化的了解和掌握程度，激发学习兴 趣和动力。
05
教授学生掌握购物时常用的词汇，如 “商店”、“价格”、“尺寸”、“ 颜色”等，以便在购物时能够准确表 达自己的需求。
购物对话练习
通过模拟购物场景，教授学生如何进 行购物对话，包括询问价格、尺寸、 颜色等信息，以及如何与售货员进行 交流和讨价还价。
餐厅点餐实战演练
餐厅常用词汇
教授学生掌握在餐厅点餐时常用的词汇，如“菜单”、“口味”、“忌口”、 “结账”等，以便在点餐时能够准确表达自己的需求。
评估学员进步情况，调整教学策略
定期进行测试和评估，了解学 习者的汉语水平和进步情况。
根据测试结果和学员反馈，及 时调整教学策略和方法，以满 足学习者的需求和提高教学质 量。
为学员提供个性化的辅导和指 导，帮助他们解决学习中遇到 的问题和困难。
THANKS
感谢观看
杭州西湖
描述西湖的自然风光、人文景观和传说故事，带领大家领略江南水 乡的美景。
成都大熊猫繁育研究基地
介绍大熊猫的生活习性、保护意义和繁育研究情况，呼吁大家关注 动物保护问题。
当代社会现象和热门话题讨论
1 2 3
高铁发展
介绍中国高铁的发展历程、技术创新和对社会经 济的影响，探讨高铁对人们出行方式和生活节奏 的改变。
汉字书写练习
通过描红、临摹和书写等 方式，帮助学生熟练掌握 汉字的书写技巧和字形结 构。
关于副词的归类问题
为 什 么有 的 人 把 它 划 归 实 词
,
有 的 人把
.
这 种 归 类是 有 矛 盾 的
,
它划 归虚词 词 呢
?
有 的 人 把 它 划 归 半 虚词 或 半 实
实在 的 意 义
能作 状 语
,
那 它应 该 归入 虚词
又 说 副词 这样 硬 把
.
原 因是 人 们 划 分 词 类 的 标 准 不 一 致
( 《语 法 和 语 法 教 学 》第 】3 十八年
,
页 ) 时隔 二 学 教 学语 法
第
,
三 种 归宿是
,
把 副词 划
,
1984
年
1 月公
布的
《中
、
归 半虚 词 或 半 实 词 代汉 语 》
例 如 张 志 公 主 编 的 《现 把副
系统 提 要 》 ( 试 用 ) 对 实 词
似的解释
.
虚 词 也作 了类
,
那 它 又 应 该 归入 实 词
,
。
按 照 传 统 习惯
一 般 语 法 书把 现 代汉 语
.
副词 归入虚 词 类
、
就 有 点 不 能 自圆 其 说 了
:
,
词 分为 实词
、
虚词两大类
但 划 分 实词
,
、
虚
黄 伯荣
、
廖 序 东 主 编 的 《现 代 汉 语 》 对
“
词 两大 类 的 标 准 是 不 一 致 的
副词 又 具 有虚 词 的某些 特 点
1
、
:
张 志 公 主 编 的 《现 代 汉 语 》 ( 中 册
、
) 认
现代汉语语法及语法教学
现代汉语语法及语法教学现代汉语语法基本参考书目一、现代汉语语法（含现代汉语教材中的语法部分）马真（1997）《简明实用汉语语法教程》，北京：北京大学出版社。
赵元任（1979）《汉语口语语法》，吕叔湘节译，北京：商务印书馆。
朱德熙（1982）《语法讲义》，北京：商务印书馆。
北京大学中文系现代汉语教研室编（2003）《现代汉语》（重排本），北京：商务印书馆。
胡裕树主编（2000）《现代汉语》（重订本），上海：上海教育出版社。
黄伯荣、廖序东主编（2007）《现代汉语》（增订四版），北京：高等教育出版社。
邵敬敏主编（2007）《现代汉语通论》（第二版），上海：上海教育出版社。
邢福义、汪国胜主编（2003）《现代汉语》，武汉：华中师范大学出版社。
张斌主编（2004）《简明现代汉语》，上海：复旦大学出版社。
二、对外汉语教学语法卢福波（1996）《对外汉语教学实用语法》，北京：北京语言文化大学出版社。
齐沪扬主编（2005）《对外汉语教学语法》，上海：复旦大学出版社。
孙德金（2002）《汉语语法教程》，北京：北京语言大学出版社。
杨德峰（2009）《对外汉语教学核心语法》，北京：北京大学出版社。
施春宏编著（2009）《作为第二语言的汉语概说》，北京：北京大学出版社。
[语法部分] 三、对外汉语教学参考语法施春宏编著（2010）《国际汉语教学语法教程》，北京：北京语言大学出版社。
[待出。
供国际汉语教师和准教师使用；也可作为国际汉语教师资格考试、国际汉语教育硕士生招生考试的参考用书]房玉清（1992）《实用汉语语法》，北京：北京语言学院出版社。
李德津、程美珍（1988）《外国人实用汉语语法》，北京：华语教学出版社。
刘月华、潘文娱、胡韡（2001）《实用现代汉语语法》（增订本），北京：商务印书馆。
陆庆和（2006）《实用对外汉语教学语法》，北京：北京大学出版社。
张宝林（2006）《汉语教学参考语法》，北京：北京大学出版社。
18黄伯荣、廖序东《现代汉语》增订6版课件_第5章 语法 第八、九、十节
事就得拍巴掌，拍巴掌反正不会有错儿。（顶真修 辞格）
注意：区别于并列复句——能否变序 顺承关系分句的次序是按逻辑顺序相继而 下，作鱼贯式排列，一般不能变换次序。这跟并 列关系不同，并列关系的分句是雁行式排列，往 往可以变换次序。
（二）偏正复句 偏正复句可分条件、假设、因果、目的、转 折五小类。
1．条件复旬 偏句提出条件，正句表示在满足条件的情况 下所产生的结果。 条件关系分有条件和无条件两类。有条件的 条件复句，又分为充足条件和必要条件两类。
常用的关联词语有：
充 足 合用 只要（只需、一旦）A，就（都、便、总）
有 条件
以致，致使，从而，以至（于）
推 合用 既然A，那么（就、又、便、则、可见）B
论 单用 既然，既，就，可见
（1）说明因果关系 说明因果关系关联词语可以合用，也可以在后 一分句或前一分句单用。合用时，既说明原因也说 明结果。单用表“因”关联词语，侧重原因表达； 单用表“果”关联词语，侧重结果表达。例如： 因为马克思有广博的知识做基础，所以他能够 建筑起他的学术的高塔。
国内外经典教材名师讲堂
黄伯荣、廖序东《现代汉语》
第五章 语法 第八节 复句 第九节 句群 第十节 标点符号
第八节 复句 一、复句概说
（一）复句的概念 复句是由两个或两个以上意义上相关、结构上 互不作句法成分的分句加上贯通全句的句调构成 的。复句前后有隔离性停顿，书面用句号或问号、 叹号表示。复句的各分句间一般有句中停
4．目的复句 偏句表示行为，正句表示行为的目的。 关联词语都单用。 目的关系可分为求得什么和求免什么两类。 常用的关联词语有：
副词才的偏误分析及教学建议
摘要改革开放以来，我国的经济建设迅速发展,国际地位得到了空前的提高。
相应地，汉语也受到了很多外国人的欢迎。
在对外汉语的教学中，外国人会遇到非常多的语法问题。
这些问题对于中国人来说往往是习焉不察的，但对于外国人来说却是很大的难题。
副词“才”在对外汉语教学中是一个难点也是一个重点。
副词“才”的义项繁多，用法复杂，并且特别容易与其它相关的副词产生偏误，从而阻碍外国留学生的日常交际以及学习汉语的兴趣。
所以，对副词“才”进行偏误分析是非常有必要的，它能够增强外国留学生学习汉语的兴趣，有利于提高外国留学生的汉语交际水平。
绪论部分介绍了选题缘由及意义、研究综述、研究方法及理论依据。
第一章对现代汉语副词“才”的义项和用法进行总结和概括。
第二章对外国留学生习得副词“才”过程中出现的偏误进行归类和分析。
第三章分析外国留学生习得副词“才”时发生偏误的主要原因。
第四章针对副词“才”出现的偏误原因提出合理的教学建议。
最后一部分是结语，对全文进行了总结。
关键词：副词“才”；偏误分析；教学建议AbstractSince the reform and opening up, China's economic construction has got a great development,and the international status has got unprecedented improve.Chinese has also been welcomed by many foreigners. In the teaching of chinese as a foreign language,they may encounter a lot of all kinds of grammar problems. Chinese people are not aware of these problems, but it is a big problem for foreigners. Adverb "cai" is a difficult point in teaching Chinese as a foreign language and it is also a key. Adverb "cai" has many meanings and it's usage is very complex, and it is especially easy to produce errors associated with other adverbs, preventing foreign students in daily communication and interest in learning Chinese.So, the adverb "cai" is necessary to analyse errors, it can enhance the interest of foreign students learning Chinese and it is helpful to improve the communicative level of foreign students.The introduction part introduces the research reason and significance of topics, research review, research methods and theoretical basis. The first chapter summarizes the meanings and usages of the modern Chinese adverb "cai".The second chapter analyses of the error types on foreign students acquisition of adverbs "cai". The third chapter analyses the main reasons of adverb "cai" error types. The fourth chapter puts forward some reasonable and practicable teaching Suggestions.The last part is conclusion and it summarizes the text.Key words: adverb "cai",error analysis, teaching suggestions目录摘要 (I)Abstract (II)绪论 (1)第一节 选题缘由及意义 (1)一 选题缘由 (1)二 选题的意义 (1)第二节 研究综述 (1)第三节 研究方法及理论依据 (4)一 研究方法 (4)二 理论依据 (4)第一章 副词“才”的义项及用法 (6)第一节 副词“才”的义项 (6)一 《现代汉语八百词》中列举的义项 (6)二 《现代汉语词典》中副词“才”的义项 (8)第二节 副词“才”的用法 (9)第二章 副词“才”的偏误分析 (11)第一节 误用 (12)一 “才”与“再” (12)二 “才”与“就” (13)三 “才”与“又” (14)第二节 遗漏 (15)第三节 误加 (16)第三章 副词“才”产生偏误的原因 (18)第一节 副词“才”的本体研究方面 (18)第二节 母语知识的负迁移 (19)第三节 目的语知识的负迁移 (19)第四节 教材设置不够合理 (20)第五节 教师方面 (21)第四章 副词“才”的教学建议 (22)第一节 教学方法方面 (22)一 情景教学 (22)二 分层教学 (22)三 游戏教学 (23)四 对比讲解 (23)第二节 练习题的设置方面 (24)第三节 教师方面 (25)第四节 学生方面 (26)结语 (27)参考文献 (28)个人简历 (29)致谢 (30)绪论第一节选题缘由及意义一 选题缘由在现代汉语教学中，有一些副词的意义和用法比较复杂，比如副词“才”，它在日常的生活中使用的频率非常高，本身也是一个相当复杂的词。
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法对外汉语语法课教案之汉语句子结构一、单句1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。
句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。
句子分为单句和复句。
2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。
由主谓短语构成的单句称为主谓句。
从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。
由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。
如（1）禁止吸烟！（由动宾短语构成的非主谓句）（2）多可爱的小生灵啊！（由偏正短语构成的非主谓句）（3）进来！（由动词构成的非主谓句）（4）飞机！（由名词构成的非主谓句）3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。
例如：（1）陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。
如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。
今天是国庆节。
他是一个勤奋好学的人。
（2）疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。
如：谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？（3）祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。
句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。
如：你要注意身体。
你要勤奋刻苦。
出发！禁止吸烟。
不准讲话！（4）感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。
如：多么平静的原野！二、句子成分：1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。
在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：[状语]，+（定语）+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+（定语）+宾语（一）主语1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
例如：⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。
作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
中文副词语法
副词1.副词的意义和种类副词常限制、修饰动词、形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。
表示程度：很、非常、极、十分、最、顶、太、更、挺、极其、格外、分外、更加、越、越发、有点儿、稍、稍微、略微、几乎、过于、尤其表示范围：都、全、总、总共、共、统统、仅仅、只、光、净、一概、一律、一齐、单、单单、处处表示时间、频率：已经、曾经、早已、刚刚、正、正在、就、就要、将、将要、曾、刚、才、在、马上、立刻、渐渐、早晚、从来、终于、一向、向来、从来、总是、始终、往往、永、赶紧、仍然、还是、屡次、依然、重新、还、再、再三、偶尔、顿时、终于、常、常常、经常、时常、时时表示肯定、否定：不、没、没有、不用（甭）、必、必须、必定、准、的确、未、别、莫、勿、是否、不必、不曾表示情态、方式：忽然、猛然、公然、特意、亲自、大肆、肆意、悄悄、连忙、赶紧、暗暗表示语气：难道、决、岂、反正、也许、大约、大概、果然、居然、竟然、究竟、幸而、幸亏、偏偏、明明、恰恰、未免、只好、不妨、索性、简直、就、可、难怪、反倒、何尝、何必同一小类的副词，语义和用法不一定都相同，有的差别还相当大。
所以，同类副词在用法上的差别值得注意：举例来说，“都、只”都表示范围，但是“都”表示总括全部，一般是总括它前面的词语，而“只”表示限制，限制它后面的词语的范围。
例如“中文（1）（2）（3）（4）班的同学都去了，只中文（5）班的同学没去。
”这一句的“都”所总括的对象是前面的“中文（1）（2）（3）（4）班的同学”，而“只”所限制的范围是后面的“中文（5）班的同学”。
当然，“都”在疑问句里也可限制后面的词语。
例如：在美国这么些年，你都去过哪些地方？你都点了哪些莱？即使同样是总括它前面的词语，情况也很复杂。
比如：这些书我都看过了。
（“都”总括它前面的“这些书”）这本书我们都看过了。
（“都”总括它前面的“我们”）这些书我们都看过了。
（脱离语境是有歧义的，“都”可以同时总括它前面的“这些书”和“我们”，也可以只总括它前面的“这些书”和“我们”中的一项。
外国人实用汉语语法
外国人实用汉语语法
《外国人实用汉语语法》是2011年北京语言大学出版社出版的图书，作者是李德津、李更新。
该书是为汉语初学者编写的一部实用汉语语法工具书，既可作为外国人学习汉语的参考书，也可作为汉语教师培训的辅助教材。
全书共分18章，详细讲解了汉语语法的各个方面，包括词的构成、词类、词组、句子成分、句型、句类、表达方式等。
书中采用简明扼要的讲解和丰富的例句说明，帮助读者深入理解汉语语法的特点和使用规则。
此外，书中还配有大量的练习和参考答案，方便读者巩固所学知识并提高实际运用能力。
同时，书中还特别注重对一些容易混淆或难点问题的解释和说明，以帮助读者更好地掌握汉语语法的精髓。
总之，《外国人实用汉语语法》是一本非常实用的汉语语法学习工具书，对于想要深入学习汉语语法的读者来说是一本不可多得的好书。
用副词“就”表示强调
用副词“就”表示强调(2013-07-04 20:55:14)转载▼分类：汉语语法标签：“就”表强调副词“就”汉语表强调杂谈汉语语法—用副词“就”表示强调Chinese grammar—Using the adverb就to express emphasis一、用副词“就”表示强调The meaning of the adverb就in expressing emphasis.汉语里常在谓语动词前用副词“就”表示强调，而且可以表示不同的强调意义。
常见的有：In Chinese, the adverb就is often used before the predicate verb to indicate emphasis of various implications, of which the common ones are as follows:（一）强调“正是”后边的情况，而不是别的。
例如：Emphasizing the meaning of “precisely”, “none other than”, as in:他就是王院长。
我哥哥就是那个戴眼镜的。
（二）强调“立刻、马上”的意思。
例如：Emphasizing the meaning of “immediately”, “at once”, as in:我就来。
他就给你送去。
（三）强调“只”的意思。
例如：Emphasizing the meaning of “only”, as in:这儿就有两把椅子。
我们班就有一个外国人。
（四）强调“坚决”的意思。
例如：Emphasizing the meaning of “resolution”, as in:他就不来。
他们就不肯这么做。
二、用副词“就”表示强调的特点Grammatical features（一）表示强调的“就”常用在谓语前边。
例如：就indicating emphasis often occurs before the predicate. For example:大家就选了一个代表。
《外国人学汉语语法偏误分析》
《外国人学汉语语法偏误分析》随着中国的经济和文化的崛起，越来越多的外国人选择学习汉语。
然而，由于中文和英文等西方语言在语法结构上的差异，外国人在学习汉语时往往会产生一些语法偏误。
这些偏误不仅影响了外国人汉语的表达准确性，也反映出了中文和西方语言的不同之处。
本文将探讨外国人学习汉语时常见的语法偏误，并分析其产生的原因。
首先，外国人学习汉语时经常出现的语法偏误是主谓宾语的搭配错误。
在中文中，主谓宾语的搭配必须是符合汉语语法规则的，否则会影响语句的表达准确性。
例如，一个常见的错误是把英语的主语放在汉语主语的位置，导致主谓宾语的搭配错误。
外国人通常会说“我去学校”，而正确的表达应该是“我去了学校”。
其次，外国人在学习汉语时还经常出现的语法偏误是词序的错误。
在中文中，词序的位置对语句的意义有着重要的影响。
但是，由于中文和西方语言在词序上存在较大的差异，外国人容易在句子的构造上犯错误。
例如，外国人常常会把英文的定语放在汉语的前面，导致词序的错误。
他们会说“一个大的书”，而正确的表达应该是“一个大书”。
此外，外国人在学习汉语时还容易出现的语法偏误是时态的混淆。
在中文中，时态的表达方式与英语等西方语言有所不同，外国人往往会因此而产生混淆。
例如，他们可能会把英语的过去时用在汉语的未来时上，导致时态的混淆。
他们会说“我昨天去了超市”，而正确的表达应该是“我明天要去超市”。
最后，外国人在学习汉语时还容易犯的一个常见的语法偏误是冠词的误用。
在中文中，冠词的使用与英语等西方语言有很大的不同，外国人往往会因此而出现误用。
例如，他们可能会把英文的冠词“a”用在汉语中导致语句表达不准确。
他们会说“我是一个老师”，而正确的表达应该是“我是老师”。
综上所述，外国人学习汉语时常见的语法偏误主要集中在主谓宾语的搭配、词序、时态和冠词的误用上。
这些偏误不仅影响了外国人汉语的表达准确性，也反映出了中文和西方语言在语法上的不同之处。
为了避免这些语法偏误，外国人在学习汉语时应该多加练习，注意中文的语法规则，增强对中文语法结构的理解。
外国人学汉语的语法偏误分析
外国人学汉语的语法偏误分析外国人学汉语的语法偏误分析引言随着中国的崛起和经济全球化的发展，越来越多的外国人开始学习汉语。
然而，由于汉语与许多其他语言存在很大的差异，外国人在学习汉语的过程中往往会犯一些语法错误。
本文将分析外国人学习汉语时常见的语法偏误，并提供一些解决方法。
一、动词时态错误汉语的动词时态系统与许多其他语言不同，这导致了外国人经常在使用时态时出现错误。
例如，一些外国人在叙述过去事件时会错误地使用了现在时，或者反之。
这可能是因为他们所熟悉的语言没有明确的过去、现在和未来的时态区分。
解决方法：1. 学习汉语的时态系统：外国人应该系统地学习汉语的时态系统，包括过去、现在和将来时态的用法。
他们可以通过阅读和听力练习来提高对汉语时态的理解。
2. 注意上下文：外国人在表达过去事件时应该注意使用过去时态，而在叙述现在事件时应该使用现在时态。
他们可以通过注意上下文来判断动词时态的正确使用。
二、数量词误用汉语的数量词系统也是外国人经常犯错误的一个领域。
外国人可能会错误地使用了错误的数量词，或者在数量词前后的搭配上出现问题。
这可能是因为他们所熟悉的语言没有类似的数量词系统。
解决方法：1. 学习常用的数量词：外国人应该学习常用的数量词，包括表示人、物、时间和空间的数量词。
他们可以通过背诵和使用这些数量词来加强掌握。
2. 注意数量词的搭配：外国人在使用数量词时应该注意其前后搭配的规则。
一些数量词需要与特定的量词搭配使用，而一些则可以直接在名词前使用。
他们可以通过阅读和听力练习来熟悉数量词的搭配规则。
三、语序颠倒由于汉语的语序与许多其他语言不同，外国人常常在使用汉语时出现语序颠倒的错误。
他们可能习惯于将主语放在句子的前面，而在汉语中，动词往往出现在句子的中间位置。
解决方法：1. 学习汉语的基本语序：外国人应该系统地学习汉语的基本语序，即“主语+谓语+宾语”的结构。
他们可以通过模仿和练习来掌握正确的语序。
2. 注重语境和逻辑关系：外国人在使用汉语时应该注重句子的语境和逻辑关系。
浅析副词修饰名词.
浅析副词修饰名词.浅析副词修饰名词摘要：对于副词修饰名词的语法现象，近来是越来越普遍。
但按照黄伯荣的观点，“有些副词既可以用来修饰谓语，也可以用来修饰名词，只是有所限制。
”下面，本文就从副词修饰名词的类型，表达作用以及语言的发展的角度浅谈一下这种语言现象。
关键词：名词副词语法发展正文：世界是发展变化的，语言也不例外。
副词修饰名词的现象也是早已有之，但近年来却越来越普遍，尤其是随着网络语言的发展变化。
“如此青春”、“十分堂吉柯德”等词语随处可见。
通过归纳分析可以发现，副词修饰名词的具体情况有以下几种：一，程度副词+抽象名词①1，我今天请了几个很名望的教授吃饭……（白帆《方方的博士帽》）2，婚后生活我不想多说，我只说她很个性。
（牛伯成《水杯，就在床上》）很名望，很个性，都具有表示程度深的意思。
但按照正常的语法规则，“很”字后面还应加一个动词“有”。
但是很名望，很个性也正在被大众所接受。
二，程度副词+指人名词很多指人名词如“雷锋”“绅士”“流氓”也被“很”等程度副词所修饰。
并且起到了很形象的表达效果。
如：他是一个很雷锋的人。
这个句子通过雷锋这个名词很好的表达了他乐意助人的意义。
三，程度副词+指物名词在口语和一些网络语言中，这种情况很普遍。
1，你的作品很泡沫2，毕业后，她已经从一个农村孩子变得很城市了同样，通过程度副词加上指物名词来修饰其它的名词，使读者或听众能够的头脑中出现一种形象，进而起到很好的表达效果。
四，程度副词+时间名词这里所说的时间名词是指表时令的名词，如春天，中午等。
并非严格意义上的时间名词。
1，他是一个很春天的人，从来没有什么能够破灭他的希望。
2，没想到消息传的这么快，够速度的。
在这里，同样是通过所修饰的名词的形象或特点来起到修辞的作用。
根据相关资料显示，关于副词修饰名词的语言现象很多专家学者也从不同的角度解释了这种现象。
主要的学说有以下几种：1.动词脱落，于根元（1991）认为一些“副名”现象是“是”“有”“像”等动词不露面造成的结果。
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（二）副词“都” 1.经常总括“都”前边的成分。副词“都”一 定不能用在主语前面。例如： 运动员们都刻苦训练。 （×） 都运动员刻苦训练。 2.和“也”连用时，“也”要放在“都”的前 边。例如： 这些青年是大学生，那些青年也都是大学生。
（三）“不”和“没” “不”和“没”都是表示否定的副词，具体用法不同； 二者主要区别在于：“不”表示未来，而“没”表示过 去。
1.“不”用来否定： （1）表示思想活动的动词。例如：我不了解这个情况。 （2）经常的习惯的动作。例如：他从来不喝酒。 （3）现在或未来的动作。例如：现在不开会。 （4）助动词。例如：我们不应该这么处理。 （5）“是、像、在、存在”等表示判断、存在的动词。例 如：她不像她妈妈。 （6）表示性质、状态的形容词。例如：那条公路不长。 （7）带程度的副词的形容词词组。例如：那个湖不太大。 （8）带范围副词的动词词组。例如：大家不一起走。
（五）副词“不”和副词“都”、“全”或 “很”等连用时，“不”的位置可以在“都” 等的前边或后边，但表示的意义不同。 1.“不”在“都”等前边。例如：我们不都坐车。 （指整体中的每一个完全一样，有的坐车，有 的不坐。） 2.“不”在“都”等后边。例如：我们都不坐车。 （指整体中的任何一个完全一样。）
可能
二、副词的语法特点
（一）一般都不能重叠。 （二）大部分不能单独回答问题。 （三）一般不能修饰、限制名词。 （四）多数副词不能用在主语前边。 （五）部分副词能起关联作用。例如：他打完 球就走。 三、副词的用途 副词的基本用途是做状语。例如：那个旅行团 已经出发了。
四、使用副词时需要注意的一些问题 （一）副词总是在动词、形容词前边做状语，不能放 在动词、形容词后边。例如： 他们一直在这儿。 （×）我们在这儿一直。 多数副词不能用在主语前边；只有极少数副词（到底、 究竟、大概、也许等）可以放在主语前边。例如： 你们到底去不去？ 到底你们去不去？ 同学们都来上课了。 （×）都同学们来上课了。 个别副词可以做补语。例如：好得很；亮极了。
2.“就”表示动作快，“才”表示动作慢。例如： 你十分钟就做完了，真快。 我三十分钟才做完，太慢了。 主观的感觉可能不同。例如： 你这篇作文只用了两个钟头就写好了，太快了。 我这篇作文用了两个钟头才写好，真慢。 3.“就”表示需要的少，“才”表示需要得多。例如： 他看这篇文章，半个小时就够了。 我看这篇文章，一小时 才够。 4.“才”如果在时间词、数量词等前面，也表示时间早、数量小等。 例如： 才十点就来了。 才五里路就走不动了。
（六）“又”和“再” 这两个副词都表示动作的重复，但用法不同。 1.“又”表示动作、情况已经重复。例如：上午他去了图书馆，下 午又去了。 “又”还可以表示动作、情况重复。发生的必然性。例如：明天 又是星期天了。 2.“再”表示动作将要重复。例如：我不想再看见他了。 （七）表示程度的副词“多（么）”和“很、非常、特别、太、 真”等其他程度副词的异同。 1.相同处：这些程度副词都可以直接修饰部分形容词和某些动词， 强调程度深。 2.不同处：“多（么）”用在感叹句里表示感叹，句尾常用助词 “啊”和感叹号；“很”等要用在陈述句里，句尾常用句号。
“多（么）”不能跟其他程度副词连用。例如：（×） 那位护士多（么）很细心啊！ （八）副词和助动词连用时，副词通常是在助动词前 边。例如：我们已经会说汉语了。 （九）表示时间和范围的一些副词可以在数量词前做 状语。例如：已经九点了。 （十）“就”和“才” 1.“就”表示动作发生得早，“才”表示动作发生得晚。 例如：我七点就来了，现在离上课还有一个小时呢。 以上是客观的“早晚”；有时是说话人主观的感觉。 例如： 八点开会，你怎么七点五十就来了？ 八点开会， 你怎么七点五十才来？
（十一）个别副词可以单独回答问题，如“不，没有， 大概，也许，可能”等。 （十二）只有个别副词可以做补语。如副词“极”加 上“了”，或“很”在助词“得”后边，可以做形容 词（或能表示程度的动词）的补语。例如： 这次旅游累极了。 （十三）表示关联作用的副词有下面几种情况： 1.单独用的。例如： 他说了一遍又一遍。（“又”表示重复） 看了电影才回家（“才”表示动作发生得晚） 2.前后配合使用的。例如：他一听就明白了。
第八程度、范围、重复、否定、可能、语 气、疑问等的词叫副词。例如：
A.表示时间的：才 就 刚 B.表示程度的：很 太 更 C.表示范围的：都 只 一共 D.表示重复的：又 再 还 E.表示否定的：不 别 没有 F.表示可能、估计的：大概 也许 G.表示语气的：可 却 倒 H.表示疑问的：多
2.“没”用来否定： （1）表示领有、存在的动词“有”。例如：现在我们 没有时间。 （2）表示动作发生或完成的动词。例如：昨天没举行 排球比赛。 （四）“没”和“没有” 1.这两个副词都可以做状语修饰动词，否定动作的发 生或完成。例如： 他没（有）参加招待会。 2.“有”的否定形式是“没有”；“有”带宾语时，也 可以只说“没”。例如： 我没（有）中文报。