课堂教学有效性1PPT课件
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提高课堂教学的有效性PPT课件
提高课堂教学 与教学管理的有效性 全面提升学生的学业质量
与河南省校长分享交流
2010,4,1
主题词
学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长 办学的宗旨;
校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学 改革,以改革求发展提升学生的学业质量;
课堂教学是落实课程标准全面提升学业质量的主 阵地主战场,提高课堂有效性锻造教学文化的过程, 关键在教师;
向管理要质量向质量求管理:确立教学标准、明确 教学制度、规范教学行为、控制教学过程,提高师 资素养,形成严密的稳定提升学校质量的保障体系。
一,校长要用先进教育理念、明确教育思想、具体办 学目标和行为推进学校的“三位一体”:课程、教 学、师训改革引领学校发展。
教育学家苏霍姆林斯基讲：校长对学校
的领导首先是教育思想的领导，其次是对 学校管理的领导。
, 先进的教育理念的核心是确立正确的人才 观、质量观、教育价值观、教育过程观。
由于确定课程观、教学观、学生观、教师 观、管理观、文化观
1,人才观、质量观、教育价值观、教育过程观是
先进的教育理念的核心。
➢ 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的 学生是好学生的基本看法。
好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。
教学素养与 教学技艺 （20％）
整体评价 （满分100分
）
等A B CDA B C D A B C D A B CD A B C D 第
得 1 1 9 5 2 1 1 7 2 1 1 7 1 1 9 5 85 7 5 5
分7 3 / / 5 9 3 / 5 9 3 / 7 3 / / / 0 5 5
一堂好课的八要素由九个要素
编号 要 素
细
与河南省校长分享交流
2010,4,1
主题词
学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长 办学的宗旨;
校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学 改革,以改革求发展提升学生的学业质量;
课堂教学是落实课程标准全面提升学业质量的主 阵地主战场,提高课堂有效性锻造教学文化的过程, 关键在教师;
向管理要质量向质量求管理:确立教学标准、明确 教学制度、规范教学行为、控制教学过程,提高师 资素养,形成严密的稳定提升学校质量的保障体系。
一,校长要用先进教育理念、明确教育思想、具体办 学目标和行为推进学校的“三位一体”:课程、教 学、师训改革引领学校发展。
教育学家苏霍姆林斯基讲：校长对学校
的领导首先是教育思想的领导，其次是对 学校管理的领导。
, 先进的教育理念的核心是确立正确的人才 观、质量观、教育价值观、教育过程观。
由于确定课程观、教学观、学生观、教师 观、管理观、文化观
1,人才观、质量观、教育价值观、教育过程观是
先进的教育理念的核心。
➢ 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的 学生是好学生的基本看法。
好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。
教学素养与 教学技艺 （20％）
整体评价 （满分100分
）
等A B CDA B C D A B C D A B CD A B C D 第
得 1 1 9 5 2 1 1 7 2 1 1 7 1 1 9 5 85 7 5 5
分7 3 / / 5 9 3 / 5 9 3 / 7 3 / / / 0 5 5
一堂好课的八要素由九个要素
编号 要 素
细
三年级课堂教学的有效性PPT课件
语音和语调。
设计二
1.课件出示一只长颈鹿，师指着图片说出：Look at that giraffe.Wow .It’s so tall. 2. 课件出示一只胖熊，师引导学生说出：Look at that bear.Wow .It’s so fat.用夸 张的动作和语调强调so. 3从班里挑选一个高瘦和矮胖的同学，让学生比较说出：It’s tall and fat,It’s short and thin. 4.播放课文录音： Watch and lisent.(一遍) 强调学生认真看，仔细听。 Lisent and repeat.（一遍）强调学生认真听，大声跟读。 Point and repeat.(一遍) 学生用手指指着跟读。 Follow（一遍） 设计意图：.在学生模仿的过程中，教师要注意评价学生，并注意提醒学生的语 音语调。大量而丰富的有效输入是保证输入质量的前提，这样学生才能在输出时 做到大胆、自信、敢开口 绿色圃中小学教育网 Group work, 在小组长的组织下，学生练习对话。 设计意图：小组活动让学生积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，尽 享学习的乐趣。 Perform.学生带着头饰分角色上台展示。师评价，生生评价。
词汇：423个词汇，要求做到发音清楚、准确， 拼写无误，使用得当。
绿色圃中小学教育网
Let’s learn
学生在课堂上读也读了念 也念了，练也练了且效果还 不错，可就是一拿起课本来 自己读，很多学生读的就不 是那么回事了。
绿色圃中小学教育网
学生在学习英语词汇方面存在的困难
1、 英语单词有的音形不一致。 2、缺少英语语言学习的环境。 3、母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。
语音 语法
听说读写译
绿色圃中小学教育网
谈课堂教学的有效性.ppt1
二 看 课 堂 教 学 的 着 力 点
讲授中教师的工夫重在设疑！
瞬时性 问题 长久性 问题
一般性 问题
影响学生思维能力
关联性问 题
有效性问题
二 案例3：关于“向心加速度”教学 看 课 堂 教 学 的 着 力 点
情景 感知
提出课题 讲授思路
推理 概括
建构新知 巩固深化
情景 复习 类比 感知
实践 体验
案例7
头绪思路一团糟
S U m +q S
1
x
P
A4 Ⅰ 30° A1 O Ⅱ 60° A3
+q
L
v0
x
v
θ
P
d
B K M S S
1 2
B
N
荧 光 屏 O
O
o
θ
M
U
d
d
△ 展示物理情境的策略之二 作平面侧视图，将物理情境平面化（情境简单化） 如图所示，两根等长的直木棍AB和CD相互平行靠在 竖直墙壁上固定不动，一根水泥圆筒从木棍的上部匀 速滑下，若将两木棍的倾角不变而将两棍间的距离减 小后固定不动，仍将水泥圆筒放在两木棍上部，则水 泥圆筒在两木棍上将 （ ） A．仍匀速滑下 D．一定静止
一 看
案例2：
电流的磁效应
■ 奥斯特发现
课 堂 教 学 的 暂态 纵向 横向 稳态 出 作用 作用 现象 现象 发 点 （空间观念的突破） （时间观念的突破）
电磁感应现象
■ 法拉第发现
一 三维目标是否有机整合 看
-----以价值创新为目标 课 爱因斯坦 : 堂
教 学 的 出 发 点
“在建立一个物理学理论时，基本观 念起了最主要的作用。……所有的物 理学理论都是起源于思维与观念,而不 是公式 。”
讲座：课堂教学有效性演示文稿
课堂教学效率（三）
在确定的教学目标科学合理的前提 下，每个学生对教学目标的实际达 成度之和与全体学生应达教学目标 之和的比值。即：课堂教学效率= 每个学生的实际目标达成度之和/ 全体学生的应达目标x100％。
何为学生的“发展”？
发展就其内涵而言，指的
是知识、技能，过程、方 法与情感、态度、价值观 三者“三维目标”的协调发 展。
2．有效课堂教学应选择适切的教 学策略
3．有效课堂教学应处于最佳的投 入状态
4．有效课堂教学应具有良好的课
叶澜教授认为：“扎实、充实、丰实、平实、
真实”的课就可以算是好课了。
“扎实”的课是有意义的课。
“充实”的课是有效率的课。
“丰实”的课是有生成性的课。
“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的 讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的 构成生成许多新的东西。
---学生的学习是学生参与教育经验而产 生的行为变化。
三个关注：关注学生的学习
布鲁纳的“发现法”。
奥苏泊尔：
1、按照学习内容分为：有意义学习和机械学习。
2、按照学习方式分为：接受学习和发现学习。
关注交往与沟通
关注教学策略与学习 策略
课堂教学是否有效，关键要看 学生的学习成效。
1．有效课堂教学应具有明确的教 学目标
引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（问题 意识）
（二）信息捕捉能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交 流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这 种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种 信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发 新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学 生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导 的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生； 其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到 这两点，评价的作用就能真正发挥。
《有效课堂教学》课件
教师教学质量的参考信息。
05 有效课堂教学的挑战与解 决方案
学生差异性的挑战与解决方案
挑战
学生之间存在知识水平、学习风 格、兴趣爱好等方面的差异，这 给教师带来了挑战，难以满足所 有学生的学习需求。
解决方案
采用分层教学、个性化教学和合 作学习等教学方法，根据学生的 不同需求和特点，提供有针对性 的指导和支持。
小学英语有效课堂教学案例
总结词
创设语言环境
详细描述
利用多媒体教学资源，如图片、视频和音频，为学生创设真实的英语语言环境，促进学 生的语言输入和输出。
小学英语有效课堂教学案例
总结词
注重基础教学
详细描述
注重学生的语音、词汇和语法 基础教学，通过反复练习和巩 固，提高学生的英语基础能力 。
总结词
培养学生自主学习能力
详细描述
引导学生自主学习，如布置预 习和复习任务，培养学生的学
习习惯和自主学习能力。
初中数学有效课堂教学案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
问题导向教学
采用问题导向的教学方法，通过引导学生发现问题、分析 问题和解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的 能力。
初中数学有效课堂教学案例
总结词
注重实践应用
高中语文有效课堂教学案例
总结词：情感教学
详细描述：通过情感教学，引导学生深入理解文学作品的思想内涵和情感表达， 培养学生的审美能力和人文素养。
高中语文有效课堂教学案例
总结词
启发式教学
详细描述
采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，激发学生的思维活力和创造力。
高中语文有效课堂教学案例
总结词
跨学科整合
教师自评
05 有效课堂教学的挑战与解 决方案
学生差异性的挑战与解决方案
挑战
学生之间存在知识水平、学习风 格、兴趣爱好等方面的差异，这 给教师带来了挑战，难以满足所 有学生的学习需求。
解决方案
采用分层教学、个性化教学和合 作学习等教学方法，根据学生的 不同需求和特点，提供有针对性 的指导和支持。
小学英语有效课堂教学案例
总结词
创设语言环境
详细描述
利用多媒体教学资源，如图片、视频和音频，为学生创设真实的英语语言环境，促进学 生的语言输入和输出。
小学英语有效课堂教学案例
总结词
注重基础教学
详细描述
注重学生的语音、词汇和语法 基础教学，通过反复练习和巩 固，提高学生的英语基础能力 。
总结词
培养学生自主学习能力
详细描述
引导学生自主学习，如布置预 习和复习任务，培养学生的学
习习惯和自主学习能力。
初中数学有效课堂教学案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
问题导向教学
采用问题导向的教学方法，通过引导学生发现问题、分析 问题和解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的 能力。
初中数学有效课堂教学案例
总结词
注重实践应用
高中语文有效课堂教学案例
总结词：情感教学
详细描述：通过情感教学，引导学生深入理解文学作品的思想内涵和情感表达， 培养学生的审美能力和人文素养。
高中语文有效课堂教学案例
总结词
启发式教学
详细描述
采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，激发学生的思维活力和创造力。
高中语文有效课堂教学案例
总结词
跨学科整合
教师自评
关于课堂教学有效性的思考-PPT课件
• 从教师的角度来讲，有效的 教指的是促进学生学的教。
4
有效的教的表现
教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）
5
3、什么是教学的有效性
从教育学专业角度说，有效性指 通过课堂教学使学生获得发展。
6
（1）有效的教学应引导学生 积极、主动地参与学习
学生对知识的主动建构主要表现在： 一是学习者参与目标或子目标的提出或 确立。二是学习者在“做”中进行学习。 教师要充分调动学生的多种感觉器官， 鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中， 在解决问题的过程中进行学习。
（1）课前做好准备。 （2）准时上课，不迟到，不早退； （3）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。 （4）精简板书。 （5）提高提问的技巧。 （6）充分发挥教师的主导作用。
16
4、利用先进的教学技术
人对音响语言信息的接受能 力为4. 4比特/秒；而对画面构图 中信息接受能力为46比特/秒，人 们用一般方法接受信息的速度为 25比特/秒，而电视教材的通道容 量最佳约为70比特/秒。
14
2、提高思维密度
教学活动对学生来讲，主要有看、 听、写、讲和实验操作等几种形式，测试 表明：看和听的思维效率最低，写和讲的 思维效率较高。 因此，提高教学效率，要让学生 动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺 激，促使大脑对各种感官传输的信息综合 分析，形成概念，提高思维的密度。
15
3、减少时间的损耗
18
6、创设良好的心理环境
良好的课堂心理环境是 指课堂教学的情境符合学生 的心理特点和求知欲望，师 生之间、学生之间关系融洽、 和谐。
19
20
关于课堂教学有效性的思考
杭州市余杭区教育局教研室 贺国标
4
有效的教的表现
教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）
5
3、什么是教学的有效性
从教育学专业角度说，有效性指 通过课堂教学使学生获得发展。
6
（1）有效的教学应引导学生 积极、主动地参与学习
学生对知识的主动建构主要表现在： 一是学习者参与目标或子目标的提出或 确立。二是学习者在“做”中进行学习。 教师要充分调动学生的多种感觉器官， 鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中， 在解决问题的过程中进行学习。
（1）课前做好准备。 （2）准时上课，不迟到，不早退； （3）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。 （4）精简板书。 （5）提高提问的技巧。 （6）充分发挥教师的主导作用。
16
4、利用先进的教学技术
人对音响语言信息的接受能 力为4. 4比特/秒；而对画面构图 中信息接受能力为46比特/秒，人 们用一般方法接受信息的速度为 25比特/秒，而电视教材的通道容 量最佳约为70比特/秒。
14
2、提高思维密度
教学活动对学生来讲，主要有看、 听、写、讲和实验操作等几种形式，测试 表明：看和听的思维效率最低，写和讲的 思维效率较高。 因此，提高教学效率，要让学生 动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺 激，促使大脑对各种感官传输的信息综合 分析，形成概念，提高思维的密度。
15
3、减少时间的损耗
18
6、创设良好的心理环境
良好的课堂心理环境是 指课堂教学的情境符合学生 的心理特点和求知欲望，师 生之间、学生之间关系融洽、 和谐。
19
20
关于课堂教学有效性的思考
杭州市余杭区教育局教研室 贺国标
课堂教学有效性PPT课件
欢迎指正， 谢谢大家！
---2010年12月5日
现象六：生成过多。生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计 划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去 中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，从而最终也背离了生成的目 的。
一、什么是课堂有效性
课标要求的好课：一是要贯彻四个理念（科学素养、面 向全体、倡导探究、联系实际）；二是要达到三维目标 （知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；最 后是要实现两个转变（教法与学法，自主、合作、探 究）。
有效开发资源、适时准确评价。
关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识 生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。
5、评价指导性原则
教学评价三维度坐标
评价目的选拔 Nhomakorabea监测
引导
条件
评价内容 过程
结果
评价方法 测验 观察 鉴定
6、有效拓展，彰显个性
（1）、补充——使资源应用更加丰富 学习指导，学习资源
教学评价三维度坐标评价目的选拔条件评价内容过程结果评价方法测验观察鉴定5评价指导性原则1补充使资源应用更加丰富学习指导学习资源2替换使资源应用更有针对性以旧换新紧贴时代3调整使资源应用更加灵活更适应学生认知6有效拓展彰显个性广东实验中学新课程环境下的课堂教学要求教师认真领会新课程一切为了每位学生的发展的核心理念逐步做到
现象二：被动式的讨论。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意 识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的 沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；
现象三：机械化的探究。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经 历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性 的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空 壳”。
提高课堂教学有效性PPT课件
17
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
18
常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
26
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
6
二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
……
19
情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
18
常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
26
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
6
二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
……
19
情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
课堂教学的有效性要从教学准备PPT课件
二、发挥学生的“主体”作用。
1.学生是认识的承担者。 2.学生是认识的实践者。
英语课堂活动的最大特点 是交际 教学活动是促进师 生交流的载体。
三、注重师生在课堂上的 有效沟通
信息沟 Information Gap
❖ 作为教师，在课堂上 更多地是一个表达者， 课堂指令的发出、任 务的下达等都要求明 确、有效。
❖ 而作为学生，表达和 倾听同等重要。
四、组织有效的课堂讨论，开展合作学
习
面对学生全体
全面进行教学
1.有效参与：学生有明确的学习动机，参与具 有交际性，通过活动获到明显的效果。
2.无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的 动机不明确，参与方式机械被动，或带有明 确的表演色彩。
五、有效利用课程资源，科学、 合理的应用多媒体技术。
❖ ( This task is designed to let the students get a elementary understanding of western table wares, the form of competition can raise students’ interests, the task involves all the students in it and the teacher here is just a inspector or a helper.
总结
“有效课堂”不光是一种教学理念，更是一种价值追求，一种 教学实践模式，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、
更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学 生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，
使我们的课堂教学不光注重“效率”更注重“效益”。在教学过 程中深入思考教学目标、教学内容、教学活动和教学方法，通过 发挥教师的“导学”作用和学生的“主体”作用，注重师生在课 堂上的有效沟通，组织有效的课堂讨论，开展合作学习，并有效 利用课程资源，科学、合理的应用多媒体技术，同时努力建立积 极有效的评价机制，以提高教学的有效性。
相关主题
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对学生的研究
是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？
对教师的研究
备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调
个性发展
形成性测验 个别化辅导 个性化引导
如何促进学生参与
促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达相结合 基于学生独立思考的合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学
要上好一堂课五个关注点
关注“四基” 关注“两能” 关注学生在课堂中的情感体验 关注学生在学习活动中的主体作用 关注教学活动的针对性
提问分析 讲授分析 教学环节分析
发展
有效地促进学生发展 有效地促进教师发展
学生的发展
三维目标 知识与技能 情感与态度 过程与方法
知识技能
知识技能是学生发展的重要 内涵
知识技能是学生发展的基本 载体
情感体验
乐趣感 成功感 焦虑感 厌倦感
态度
学校观 教师观 学科观 学习观 集体观 同伴观 学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being)
三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用
研究结论
学生参与影响学习结果，单纯的行为参与 并不能促进学生高层次思维能力的发展。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参 与为核心的全面参与，才能促进学生包括 高层次思维在内的全面素质的提高。
课堂教学改革
教学融合 双向互动 评教合一 个性发展
有效的教学：教师的发展
教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能
力
教师发展的三个阶段
新教师 有经验的教师 专家型教师
专家型教师的特点
有强烈的研究意识 有长时间的研究实践 善于进行课堂反思 关于总结自己的实践经验
如何才能上好一堂数学课？
新课标两个研究热点 “四基”的理论 “两能”的提法
和“是否是有效学习时间”）
课堂学习时间分析
课堂教学时间分为有效学习时间和非有 效学习时间
非有效学习时间分为必要与非必要的二 种情况
有效学习时间是指学生在这一段时间内 有一定程度的情感、认知与行为的投入
非必要的非有效学习时间
找原因 找解决问题的办法
互动 互动是一种教学指导思想。
课堂互动的分析
教学融合
注重学习活动设计 （学生为本、德育为本、能力为本、评价为本） 注重课堂实施的过程 精简引入 活动前移 表达交流 总结提升
双向互动
师生互动 有效提问 有效讲授 有效总结（点评） 生生互动： 表达交流 小组组织 评价改革
评教合一
目标统一（评价目标和教学目标） 课堂观察 课堂作业的评价功能
参与
学生是课堂学习的主体。
（注重学习活动的整体设计、 留给学生充分的学习空间）
教师是课堂学习的组织者，引导者 与合作者。
（参见2011年《义务教育数学课程标准》）
有效学习时间
课堂研究的重要目标是要提高学生的有 效学习时间，减轻学生的课业负担，提 高学习质量
课堂学习时间分析
准备工作
视频录像 记录表（“时间分段”、“学习内容”
You Know, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败 也是伟大的，所以不要放弃，坚持 就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
核心素养导向下 的小学数学教学
课堂研究
聚焦课堂有效性 聚焦教师的发展
核心素养理念的有效教学
怎样的数学教学是有效的？ 如何才能上好有效的数学课？ 如何在学校中进行教学研究?
课程标准中的教学理念
什么是教学？ 师生积极参与，交往互动，共
同发展的过程。
（参见2011年《义务教育数学课程标准》）
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
标题 课题概述 案例呈现 分析反思
案例的写作
评课的角度
目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点
对目标的研究
本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？
如何开展教学研究
问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学
进行评价 深入研究：对突出的问题进行
深入研究
如何对课堂教学评价
肯定优点 指出不足 反思与评课相结合
研究课的作用
教师反思的工具 伙伴互动的载体
研究课的步骤
有一个课题 设计一种有效教学的方法（形成教案） 形成案例 进行反思 再实践 总结
四基
基础知识 基本技能 基本的思想方法 基本的活动经验
四能
发现问题的能力 提出问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力
解决问题与解题练习的区别
解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法
从学生参与角度研究教学有效性
三种学生参与（行为参与、认知参与和情 感参与）
整自己的教学过程？
教师成为教学研究者
教师要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 教师要把研究成果转化为教学艺术
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ总结
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More