哈姆雷特教案
《哈姆雷特》优秀教学设计(5篇)
《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时（最好连堂课）。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案一、引言《哈姆雷特》是莎士比亚最著名的戏剧作品之一，也是全球文化史上最为经典和重要的作品之一。
本教案将为教授该剧的教师提供一些建议和指导，帮助学生更好地理解和欣赏这部杰作。
二、教学目标1. 通过学习《哈姆雷特》，学生能够了解并分析戏剧文本的结构与形式；2. 培养学生的文学欣赏能力，提升他们对戏剧作品的理解和评价能力；3. 帮助学生掌握表演戏剧的基本技巧，并提高他们的口头表达能力；4. 通过角色扮演和讨论，培养学生的团队合作能力和批判思维能力。
三、教学准备1. 《哈姆雷特》原文剧本；2. 其他版本的《哈姆雷特》译本和解读材料；3. 影音资源，如电影版本的《哈姆雷特》；4. PPT或其他教具。
四、教学步骤第一步：了解背景知识教师可以简要介绍莎士比亚和他的作品，以及文艺复兴时期的历史背景，帮助学生更好地理解《哈姆雷特》所处的时代和文化。
第二步：读剧本1. 学生分组，分配剧本角色，然后大家一起朗读《哈姆雷特》的部分场景。
这可以帮助学生感受到戏剧的语言和情节，同时熟悉各个角色。
2. 鼓励学生在阅读过程中积极提问、讨论和思考。
教师可以适时引导学生深入剖析剧中人物的性格、动机和思想。
第三步：深入探究1. 通过课堂讨论和小组活动，学生可以对特定主题或场景进行深入研究，比如自杀主题、父子关系、复仇等等。
2. 教师可以准备一些问题或讨论指南，帮助学生理清思路，深化对剧本的理解。
第四步：角色扮演和演出1. 学生可以选择自己喜欢的场景，并分组进行角色扮演。
组内成员可以自由分配角色，也可以通过面试等方式选拔角色。
2. 学生们可以在小组内排练，然后在全班面前表演。
教师可以提供一些表演技巧和指导，帮助他们更好地演绎角色。
第五步：评价和总结1. 学生们可以互相评价和反馈，分享自己的观点和感受。
教师可以提供评价指标，引导学生进行有建设性的讨论和反馈。
2. 教师可以组织小测验、写作和口头报告等形式的评估，考察学生对《哈姆雷特》的理解和分析能力。
哈姆莱特教案
哈姆莱特教案为大家搜集整理的哈姆莱特教案，欢迎阅读与借鉴。
更多相关高二语文教案，关注实用资料栏目。
哈姆莱特教案(一)【教学目的】1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。
2、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文的字面意义和深层含义。
3、学习品评人物的方法。
【教学难点重点】重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突;难点：品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
【课时安排】2课时【教学步骤】一、导入活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。
哈姆雷特有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都因一部旷世杰作而成为千古名句。
哈姆雷特(板书)二、作家作品莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年4月26日他出生了，默默无闻。
1616年4月26日他去世了，举世闻名liuxue86。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思赞誉他是人类最伟大的戏剧天才。
历史剧：《亨利四世》(上下)《亨利五世》《亨利六世》(上中下)《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品的评价：给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
(鲁迅)1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。
其思想体系是人文主义思想。
文艺复兴运动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。
文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以人为中心，反对以神为中心;反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆雷特》优秀教案
《哈姆雷特》优秀教案一、教学目标1、引导学生了解《哈姆雷特》的创作背景、作者生平以及作品的主要情节和主题。
2、帮助学生分析哈姆雷特这一人物形象，理解其性格的复杂性和多面性。
3、培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的批判性思维和文学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解哈姆雷特的复仇动机和内心挣扎。
分析作品中复杂的人物关系和深刻的社会批判。
2、教学难点探讨哈姆雷特延宕复仇的原因。
理解作品中的悲剧意义和人文主义思想。
三、教学方法1、讲授法：讲解作品的背景知识、情节发展和人物特点。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，促进学生的思考和交流。
3、分析法：引导学生分析作品中的语言、情节和人物形象。
四、教学过程（一）导入通过播放一段《哈姆雷特》的电影片段或讲述一个与复仇相关的故事，引起学生的兴趣，从而导入本节课的学习。
（二）作者及作品背景介绍1、简要介绍莎士比亚的生平和创作成就。
2、讲述《哈姆雷特》的创作背景，包括当时的社会、政治和文化状况。
（三）情节梳理1、请学生概述《哈姆雷特》的主要情节，教师进行补充和纠正。
2、重点强调关键情节，如哈姆雷特父亲的死亡、鬼魂的出现、哈姆雷特的装疯等。
（四）人物分析1、哈姆雷特引导学生分析哈姆雷特的性格特点，如勇敢、机智、优柔寡断等。
探讨他延宕复仇的原因，如道德困境、对死亡的思考等。
2、其他人物分析克劳狄斯的阴险狡诈、乔特鲁德的软弱等。
探讨波洛涅斯、奥菲利娅等人物在作品中的作用。
（五）主题探讨1、复仇主题讨论复仇在作品中的意义和表现。
思考复仇行为所带来的后果。
2、人文主义主题引导学生理解作品中所体现的人文主义思想，如对人性的尊重、对自由的追求等。
探讨人文主义在当时社会的意义和局限性。
（六）艺术特色1、语言艺术分析作品中精彩的对白和独白，体会莎士比亚语言的丰富性和表现力。
讲解比喻、象征等修辞手法的运用。
2、戏剧结构探讨作品的结构特点，如情节的紧凑性、悬念的设置等。
（七）课堂讨论组织学生讨论以下问题：1、你如何看待哈姆雷特的复仇行为？2、作品中的悲剧结局是必然的吗？为什么？（八）总结教师对本节课的内容进行总结，强调《哈姆雷特》的重要意义和价值。
高中语文《哈姆雷特》教案设计
高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。
2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。
3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。
4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。
5、体会莎士比亚戏剧语言。
教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。
教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。
我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。
通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。
我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。
那么，我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。
本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。
《哈姆雷特》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 了解莎士比亚的经典戏剧作品《哈姆雷特》以及其背景知识；2. 分析和解读《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；3. 探讨《哈姆雷特》中的主题和思想，培养学生的批判性思维能力；4. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：分析和解读《哈姆雷特》中的人物形象和情节；2. 教学难点：探讨《哈姆雷特》中的主题和思想。
三、教学准备1. 教师准备：演示课件、《哈姆雷特》剧本、相关背景资料；2. 学生准备：备课笔记、个人读本、课堂参与材料。
四、教学步骤课前准备：1. 教师向学生简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的背景知识。
2. 学生阅读《哈姆雷特》的剧本或相关资料，做好课前准备。
步骤一：导入1. 教师通过提问带入话题：“你们了解莎士比亚吗？你们知道他的作品有哪些？”2. 学生回答问题并讨论，教师给予积极的评价和指导。
步骤二：分析人物形象1. 教师介绍《哈姆雷特》中的主要人物，并提供人物形象的描述和特点。
2. 学生就每个人物进行讨论，分析并解释他们的行为动机和性格特点。
3. 学生可以结合剧本中的场景和对话进行分析和理解。
步骤三：解读情节1. 教师带领学生回顾《哈姆雷特》故事的主要情节线索，并进行讲解和解读。
2. 学生就每个情节进行讨论，分析故事的发展和人物之间的关系。
3. 学生可以结合剧本中的具体情节和剧情发展进行深入分析。
步骤四：探讨主题和思想1. 教师引导学生思考《哈姆雷特》中的主题和思想。
2. 学生就不同主题进行小组讨论，提出自己的观点和理解。
3. 学生可以通过文本中的对话、独白和意象等细节来支持自己的论点。
步骤五：总结和展望1. 教师总结学生的讨论和观点，给予肯定和评价。
2. 教师对学生未来的学习提出展望，鼓励他们深入学习莎士比亚的其他作品。
五、课堂评价1. 教师根据学生在课堂上的参与程度和质量进行评价；2. 学生提交相关作业，包括读书笔记、文本分析和课堂材料。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案教案：《哈姆雷特》一、教学内容本课教材选用为人教版语文九年级上册第三单元第二课，课文名为《哈姆雷特》。
本文是英国文学巨匠莎士比亚的悲剧剧本，讲述了丹麦王子哈姆雷特为复仇而展开的一系列故事。
本节课主要内容为剧本第一幕第一场至第三幕第一场的阅读与解析。
二、教学目标1. 了解莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的相关背景知识。
2. 能够理解并概括剧本的基本情节。
3. 学会分析剧本中的人物形象和心理活动。
三、教学难点与重点1. 重点：掌握剧本的基本情节，理解人物形象。
2. 难点：分析剧本中的象征手法和深刻主题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆雷特》电影片段，引发学生对剧本的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读剧本第一幕第一场至第三幕第一场，教师提问检测学生的阅读理解情况。
3. 人物分析：教师引导学生分析剧本中的人物形象，如哈姆雷特、奥菲莉亚、 Claudius等。
4. 象征手法讲解：教师讲解剧本中的象征手法，如哈姆雷特的犹豫不决、奥菲莉亚的纯洁与悲剧等。
5. 主题探讨：教师引导学生探讨剧本的深刻主题，如复仇、道德、人性等。
6. 课堂练习：学生分组讨论，选取一个自己感兴趣的话题，如人物关系、情节发展等，进行课堂分享。
六、板书设计1. 黑板上书写课题《哈姆雷特》。
2. 在黑板上用线索图的形式呈现剧本的基本情节。
3. 用关键词标注人物形象和象征手法。
七、作业设计1. 作业题目：请学生结合剧本内容，分析哈姆雷特犹豫不决的原因。
2. 答案：哈姆雷特的犹豫不决源于他对复仇的痛苦和矛盾，他既想为父报仇，又不想让母亲受到伤害，同时也受到内心的道德束缚。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课学生对剧本的理解和人物分析能力有所提高，但在象征手法的理解和主题探讨上仍需加强。
2. 拓展延伸：下一节课将继续讲解《哈姆雷特》的后续情节，引导学生深入理解剧本的主题和人物关系。
高中语文《哈姆雷特》教案两篇
中学语文《哈姆雷特》教案两篇《哈姆莱特》教案一教学目标：1.学问与技能：识记莎士比亚及其剧作的有关学问。
了解《哈姆莱特》的艺术价值。
归纳哈姆莱特的性格特点。
2.过程与方法：把握惊慌、激烈的情节，分析人物性格。
探讨、总结品读人物的方法。
3.情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。
教学重点：1.把握惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值。
2.体会比剑中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。
教学难点：哈姆莱特困难的性格特点。
教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。
以查找法搜寻有效而经典的台词，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具打算：PPT课件、《哈姆雷特》视屏资料教学时数：2课时。
教学内容与过程：第一课时一、导入在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本大家知道是什么吗?(《莎士比亚全集》)，对，一个是宗教的神，一个是艺术的神。
而这个艺术之神的创建者，马克思称其为人类最宏大的戏剧天才，同时代人本琼生称誉他是时代的灵魂，说他不属于一个时代，而属于全部的世纪。
他是谁?莎士比亚!现在，让我们一起走近作者莎士比亚!二、走近莎士比亚【参见《语文》(必修4)第96页《莎士比亚戏剧》】威廉莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。
人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
1564年诞生于一个富商家庭。
他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。
21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。
他创作的大部分是诗剧，主要作品有：四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大高兴》《无事生非》四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》此外还有悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》莎士比亚四大悲剧，故事均取自欧洲的历史传闻。
高中语文《哈姆莱特》教案大全
⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全 《哈姆雷特(Hamlet)》是由英国剧作家威廉·莎⼠⽐亚创作于1599年⾄1602年间的⼀部悲剧作品。
接下来是⼩编为⼤家整理的⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全，希望⼤家喜欢! ⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全⼀ 教学⽬标： 1、了解莎⼠⽐亚及其剧作的有关知识。
2、明确课⽂通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型⼈物的写作特点。
3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收⼈⽂主义思想中的精华。
教学重点： 体味“⽐剑”中主要⼈物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点： 理解作品主题。
教学时间： 1课时 教学过程： ⼀、导⼊ ⽂学评论界有⼀句名⾔：“有⼀千个读者就有⼀千个哈姆莱特。
”哈姆莱特是英国著名诗⼈、剧作家莎⼠⽐亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要⼈物。
⼆、作者简介。
威廉·莎⼠⽐亚，英国⽂艺复兴时期杰出的戏剧家和诗⼈，代表作有四⼤悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克⽩》.莎⼠⽐亚⽣活在⽂艺复兴时期的欧洲，⼈到中年的莎⼠⽐亚，已不像早期那样沉湎于⼈⽂主义的理想给⼈带来的乐观与浪漫，⽽表现出对理想与进步背后的隐患的深⼊思考，社会过渡时期的问题⼗分突出。
《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的⼀种审美观照。
三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄⼈物的死亡⽽结束。
主⼈公虽然死了，令⼈⼼痛，但他为之奋⽃的理想却胜利了，使⼈感到前途光明。
悲剧主⼈公之死给⼈以悲壮感，⽽不是单纯的悲哀、悲观。
②悲剧的主⼈公必须是贵族。
③悲剧⼈物的⾏动必须出⾃他们本⼈的意志和内⼼，即悲剧⼈物之所以⾛向不幸的结局，不能归咎于客观原因，⽽应由⾃⼰负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。
四、复述基本剧情 明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见⽼王幽魂出现，告知哈姆雷特王⼦。
⽽叔⽗克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。
王⼦与幽魂对话，获知叔⽗谋害⽗王之真相，王⼦装疯卖傻为证实真相，导演⼀出⽼王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔⽗当场⾊变，母后以为王⼦疯了。
语文优质教案《哈姆雷特》阅读优质教案
语文优质教案《哈姆雷特》阅读优质教案一、教学内容本节课选自《哈姆雷特》教材，主要涉及第一幕和第二幕的内容。
详细内容包括：剧情背景介绍、主要角色分析、台词解读、情节梳理等。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的故事背景，掌握剧本的基本情节。
2. 分析哈姆雷特、奥菲莉亚等主要角色的性格特点，提升人物分析能力。
3. 学习莎士比亚的戏剧艺术，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：台词解读和人物性格分析。
教学重点：剧本情节的理解和戏剧艺术的学习。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：教材、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段《哈姆雷特》的电影片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 背景介绍：简要介绍《哈姆雷特》的故事背景，让学生了解剧情发生的时代背景。
3. 情节梳理：带领学生阅读剧本，梳理第一幕和第二幕的主要情节，讲解关键台词。
4. 人物分析：分析哈姆雷特、奥菲莉亚等主要角色的性格特点，指导学生进行人物分析。
5. 例题讲解：选取一段台词，进行解读和赏析，引导学生学习戏剧艺术。
6. 随堂练习：让学生针对本节课的学习内容，进行台词解读和人物分析的练习。
六、板书设计1. 剧情背景：《哈姆雷特》简介2. 主要角色：哈姆雷特、奥菲莉亚等3. 情节梳理：第一幕、第二幕关键情节4. 戏剧艺术：台词解读、人物分析七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》中哈姆雷特与奥菲莉亚的爱情线索，结合台词进行解读。
2. 答案要求：不少于500字，要求观点明确，分析深入。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读《哈姆雷特》的完整剧本，深入了解莎士比亚的戏剧艺术，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的人物分析能力提升。
2. 教学难点中的台词解读和人物性格分析。
3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
4. 作业设计中的爱情线索分析。
详细补充和说明：一、人物分析能力提升在《哈姆雷特》的教学中，人物分析是至关重要的一环。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《哈姆雷特》的作者莎士比亚及其时代背景；（2）掌握戏剧的基本知识，如角色、场景、剧情等；（3）分析并欣赏戏剧中的经典台词和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解剧情和人物性格；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验戏剧的艺术魅力；（3）学会批判性思维，对作品进行多元解读。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱；（2）感悟人生真谛，提高人文素养；（3）培养学生的团队合作精神、创新意识和表达能力。
二、教学内容1. 第一课时：了解莎士比亚及其时代背景（1）介绍莎士比亚的生平和成就；（2）分析《哈姆雷特》的创作背景。
2. 第二课时：掌握戏剧基本知识（1）讲解戏剧的基本元素，如角色、场景、剧情等；（2）介绍《哈姆雷特》的剧情梗概。
3. 第三课时：分析人物性格（1）分析哈姆雷特的性格特点；（2）讨论其他主要人物的性格特征。
4. 第四课时：欣赏经典台词和修辞手法（1）挑选并解析剧中的经典台词；（2）学习并运用修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 第五课时：体验戏剧艺术魅力（1）分组进行角色扮演；（2）选取片段进行情景模拟；（3）分享表演心得，互相评价。
三、教学资源1. 教材：《哈姆雷特》；2. 参考书目：关于莎士比亚及其作品的传记、评论等；3. 网络资源：相关视频、音频、图片等；4. 道具、服装等表演用品。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况；2. 作业完成情况：检查学生对剧本的理解和分析能力；3. 表演评价：评价学生在角色扮演和情景模拟中的表现；4. 课堂小测：测试学生对剧情、人物和台词的掌握程度。
五、教学建议1. 建议在教学过程中，鼓励学生主动参与、积极思考，培养他们的批判性思维；2. 针对不同学生的学习兴趣和需求，可以适当调整教学内容和教学方法；3. 在角色扮演和情景模拟环节，注重培养学生的团队合作精神和创新能力；4. 鼓励学生在课外阅读相关书籍，拓宽视野，提高人文素养。
哈姆雷特教案
哈姆雷特教案一、教学目标：1. 了解莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》。
2. 掌握该戏剧的主要人物、情节和主题。
3. 分析戏剧中的角色、对白和意象等艺术手法，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 培养学生的思辨能力、创造力和语言表达能力。
二、教学内容：1. 戏剧简介和背景知识。
2. 主要人物及其性格特点。
3. 情节梗概和主要事件。
4. 文学艺术手法分析。
5. 主题和思想探讨。
三、教学步骤：第一步：引入戏剧1. 创设情境，介绍莎士比亚的背景和戏剧的重要性。
2. 展示《哈姆雷特》的封面和相关图片，吸引学生的兴趣。
第二步：认识戏剧1. 简要介绍《哈姆雷特》的故事背景和主要人物。
2. 引导学生分析并讨论主要人物的性格特点。
第三步：解读情节1. 通过简要梗概介绍戏剧的情节发展。
2. 学生自主阅读或分组阅读戏剧，理解故事情节。
3. 导引学生分析关键场景和重要事件。
第四步：分析文学艺术手法1. 引导学生分析戏剧中使用的比喻、隐喻、对白等艺术手法。
2. 讨论这些手法在戏剧中的作用和效果。
第五步：探讨主题和思想1. 引导学生思考并讨论《哈姆雷特》所探讨的主题和思想。
2. 鼓励学生根据故事情节和角色的表现，自由发挥和表达自己的见解。
第六步：总结与展示1. 小组展示分析文学艺术手法和思考的结果。
2. 教师进行总结，强调学生的收获和思考。
3. 分享其他莎士比亚戏剧作品，鼓励学生继续深入探索。
四、教学评价：1. 学生的参与度和表达能力。
2. 学生对主要人物、情节和主题的理解程度。
3. 学生分析文学艺术手法的准确性和深度。
4. 学生的群体合作和展示能力。
五、教学拓展：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或讲解莎士比亚戏剧。
2. 组织学生观看《哈姆雷特》的电影或舞台剧。
3. 设计戏剧创作活动，鼓励学生改编或重新演绎经典情节。
六、教学反思：通过本次教学，学生对《哈姆雷特》有了更深入的了解，对莎士比亚戏剧的艺术表现形式和思想内涵有了初步掌握。
学生积极参与讨论和思考，表达能力有所提高。
《哈姆雷特》中的复仇与救赎 - 教案
《哈姆雷特》中的复仇与救赎教案一、引言1.1哈姆雷特简介1.1.1《哈姆雷特》是莎士比亚的经典悲剧，讲述了丹麦王子哈姆雷特为父报仇的故事。
1.1.2作品通过哈姆雷特复仇的过程，探讨了人性、道德、命运等深层次主题。
1.1.3《哈姆雷特》对后世文学、戏剧、电影等领域产生了深远影响。
1.2教学目标1.2.1让学生理解《哈姆雷特》的主要情节和人物关系。
1.2.2培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力。
1.2.3引导学生思考复仇与救赎的主题，以及其在现实生活中的意义。
1.3教学方法1.3.1采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法。
1.3.2鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点。
1.3.3结合电影、戏剧等艺术形式，增强学生的审美体验。
二、知识点讲解2.1复仇主题2.1.1哈姆雷特复仇的动机：为父报仇，维护家族荣誉。
2.1.2复仇过程中的矛盾与挣扎：哈姆雷特在复仇与道德之间的纠结。
2.1.3复仇的代价：哈姆雷特复仇导致的一系列悲剧。
2.2救赎主题2.2.1救赎的含义：通过自我反省、改正错误，实现心灵的净化。
2.2.2哈姆雷特的救赎之路：从痛苦、挣扎到最终的解脱。
2.2.3救赎的意义：引导人们追求道德的升华，实现人生的价值。
2.3人物分析2.3.1哈姆雷特：具有人文主义理想的青年，面对复仇与道德的抉择。
2.3.2克劳狄斯：野心勃勃、心狠手辣的国王，为权力不择手段。
2.3.3奥菲利亚：纯真善良的少女，因家族纷争而陷入悲剧。
三、教学内容3.1情节梗概3.1.1丹麦国王哈姆雷特去世，其弟克劳狄斯篡位并娶王后乔特鲁德。
3.1.2哈姆雷特在父亲鬼魂的指引下，发现叔父的罪行，决心复仇。
3.1.3哈姆雷特在复仇过程中，经历了痛苦、挣扎和成长。
3.2人物关系分析3.2.1哈姆雷特与克劳狄斯：叔侄关系，复仇与被复仇的矛盾。
3.2.2哈姆雷特与奥菲利亚：恋人关系，因家族纷争而痛苦分离。
3.2.3哈姆雷特与霍拉旭：朋友关系，相互支持、共同成长。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《哈姆雷特》的作者背景及作品地位分析作品的主题思想、人物形象和艺术特色提高学生的文学素养和批判性思维能力1.2 教材与资源教材：《哈姆雷特》，莎士比亚著辅助资料：相关评论、解读、改编作品等1.3 教学方法讲授与讨论相结合文本分析与实例剖析小组合作与创意表达第二章：作者与作品背景2.1 莎士比亚简介生活年代与成就戏剧创作风格与影响2.2 《哈姆雷特》创作背景历史背景：丹麦宫廷与皇室文化背景：宗教、道德观念和社会制度2.3 作品在文学史上的地位西方文学的经典之作对后世文学与戏剧创作的影响第三章：主要人物与情节3.1 人物关系图哈姆雷特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物关系3.2 剧情梗概悲剧的开端、发展、高潮和结局3.3 人物分析哈姆雷特的矛盾性格与成长历程克劳狄斯的阴谋与道德沦丧奥菲莉亚的纯真与悲剧命运第四章：主题思想探讨4.1 复仇主题哈姆雷特为父报仇的历程复仇背后的伦理道德与人性挣扎4.2 存在主义主题哈姆雷特的犹豫与彷徨个体在面对命运时的抉择与责任4.3 悲剧性质个人命运与家族、国家命运的交织悲剧产生的社会根源与人性因素第五章：艺术特色分析5.1 语言特色诗意的语言与修辞手法人物内心活动的外在表现5.2 戏剧结构三一律与戏剧节奏场景安排与冲突设置5.3 舞台表现手法道具、服装与布景设计演员表演与角色塑造本教案旨在帮助教师有效地进行《哈姆雷特》的教学，通过深入分析作品的人物、情节、主题和艺术特色，提高学生对这部经典文学作品的理解和鉴赏能力。
在教学过程中，注重引导学生发挥批判性思维，探讨作品背后的深层含义，使学生在文学素养和审美情趣方面得到提升。
第六章：第一幕教学分析6.1 剧情概述介绍第一幕的主要情节，包括哈姆雷特的父亲亡灵出现，揭示克劳狄斯的罪行6.2 文本分析分析第一幕中的重要台词和人物形象，如哈姆雷特的忧郁和疑惑，克劳狄斯的阴险6.3 教学活动学生分角色朗读第一幕的重要片段讨论哈姆雷特与克劳狄斯的性格特点和动机第七章：第二幕教学分析7.1 剧情概述介绍第二幕的主要情节，包括奥菲莉亚的疯狂和死亡，哈姆雷特的独白7.2 文本分析分析第二幕中哈姆雷特的独白，探讨他的内心挣扎和复仇决心7.3 教学活动学生分析哈姆雷特的独白中所体现的心理变化讨论奥菲莉亚的悲剧命运对社会和家庭的影响第八章：第三幕教学分析8.1 剧情概述介绍第三幕的主要情节，包括波洛涅斯的设计，哈姆雷特的计划8.2 文本分析分析第三幕中哈姆雷特的计划和波洛涅斯的阴谋8.3 教学活动学生分析波洛涅斯的角色特点和影响讨论哈姆雷特的计谋和决策第九章：第四幕教学分析9.1 剧情概述介绍第四幕的主要情节，包括哈姆雷特的决斗和的死亡9.2 文本分析分析第四幕中哈姆雷特的决斗和死亡场景，探讨其对复仇的看法9.3 教学活动学生分析哈姆雷特在决斗中的心理状态讨论哈姆雷特的死亡对其他角色和故事的影响第十章：整部戏剧的综合讨论10.1 主题探讨引导学生从整部戏剧中总结和探讨复仇、疯狂、道德、家庭、权力等主题10.2 作品评价分析《哈姆雷特》在文学史上的地位和影响10.3 教学活动学生进行角色扮演，表演重要场景开展小组讨论，分享对角色的理解和评价第十一章：戏剧元素分析11.1 角色创造分析主要角色的性格特点、动机和冲突探讨角色之间的关系和发展11.2 对话与独白研究对话中的人物交流和心理冲突分析独白对揭示角色内心世界的作用11.3 教学活动学生进行角色扮演，重点展示角色的性格和冲突讨论不同角色的语言特点和心理状态第十二章：戏剧结构与节奏12.1 三一律原则探讨戏剧遵循的时间、地点和情节一致性分析如何在一部戏剧中实现这一原则12.2 戏剧节奏研究剧情发展的高潮、冲突和解决探讨如何通过节奏控制观众的紧张感和期待12.3 教学活动学生分析戏剧中的关键冲突和高潮场景讨论戏剧节奏对观众体验的影响第十三章：比较研究13.1 与其他作品比较分析《哈姆雷特》与其他复仇悲剧的相似之处和差异探讨《哈姆雷特》在戏剧史上的独特地位13.2 改编与影响研究《哈姆雷特》在不同文化和艺术形式中的改编分析改编作品对原作的传承和改变13.3 教学活动学生研究比较《哈姆雷特》与其他相关作品讨论改编作品对原作的解读和影响第十四章：创作与表现14.1 写作练习鼓励学生创作以《哈姆雷特》为灵感的短剧或故事分析写作过程中对角色、情节和主题的处理14.2 表演练习学生进行即兴表演，模拟《哈姆雷特》中的经典场景评价学生的表演技巧和对角色的理解14.3 教学活动学生展示自己的创作作品开展表演工作坊，让学生亲身体验戏剧创作和表演的魅力第十五章：课程总结与评价15.1 课程回顾总结本课程的主要学习内容和目标达成情况15.2 学生评价学生自评和互评在学习过程中的表现和进步15.3 未来建议提出对提高学生文学素养和批判性思维的建议讨论如何将本课程的学习方法应用于其他文学作品的学习中重点和难点解析本文档为您提供了一整套关于《哈姆雷特》的教案，包括了课程简介、作者与作品背景、主要人物与情节、主题思想探讨、艺术特色分析、各幕教学分析、戏剧元素分析、戏剧结构与节奏、比较研究、创作与表现以及课程总结与评价等十五个章节。
哈姆雷特教案(优秀11篇)
哈姆雷特教案（优秀11篇）《哈姆雷特》节选1《哈姆雷特》（节选）教学目的1．激发学生阅读名著的兴趣；2．掌握品读人物的方法；3．培养学生对文学作品的品评能力。
教学重点、难点1．品读人物的方法；2．启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。
教学方法1．坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。
2．让学生通过表演深入理解人物的思想性格。
教学资源《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》教学程序一、课前展示课题（幻灯片1），同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。
导语：文学是人类文化宝库中重要的一部分，许多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来一直感染着读者。
给人以美的享受，给人以思考和启迪。
前段时间我们阅读了莎士比亚的`《哈姆雷特》，并且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈阅读《哈姆雷特》的体会。
对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。
今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出品评人物的一般规律。
二、展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。
（幻灯片2）三、引导学生讨论：由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
（幻灯片3）下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？展示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。
（幻灯片4）三、学生畅所欲言。
从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。
哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。
从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。
从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。
从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。
从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。
哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇篇一：高二《哈姆莱特》教案篇一【教材分析】1、单元分析：本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。
2、教材分析：课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。
鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。
3、教法分析：有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。
但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。
【课时安排】2课时。
【课前准备】下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。
【教学过程】注：第二种教法。
1、由学生简介莎士比亚导入2、教师（学生）简介前四幕剧情3、了解本场情节的发展及戏剧冲突师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么？4、体会人物的性格和命运：问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗？（引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格）本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。
他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。
结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。
哈的悲剧命运是不可避免的。
注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。
《哈姆莱特》教案7篇
《哈姆莱特》教案《哈姆莱特》教案7篇《哈姆莱特》教案1第一课时【学习目标】1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
3.了解莎士比亚及其作品。
【学习重难点】1.结合人物的语言分析人物的心理2.通过诵读品味人物诗化的语言3.认识作品深刻的社会意义4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点【学法点睛】诵读、探究。
【知识积累】一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。
它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。
宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。
三、关于《哈姆莱特》：1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。
2.剧情简介：丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。
他是个乐观、充满理想的青年。
但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。
他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。
哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。
克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。
《哈姆莱特》教学设计3篇
《哈姆莱特》教学设计1【三维目标】（一）知识与技能：1．了解莎士比亚及其作品。
2．理解本剧的主题。
3．结合人物的语言分析人物的心理。
4．通过诵读品味人物诗化的语言。
（二）过程与方法：1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。
2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学重难点】重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学过程】第一课时一、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》二、作家作品马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本琼斯称他是“时代的灵魂”。
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
”莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
他出生了，默默无闻。
他去世了，举世闻名。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
1564年4月26日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。
他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。
他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《哈姆莱特》教学目标：1．知识与技能：识记莎士比亚及其剧作的有关知识。
了解《哈姆莱特》的艺术价值。
归纳哈姆莱特的性格特点。
2．过程与方法：把握紧张、激烈的情节，分析人物性格。
讨论、总结品读人物的方法。
3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。
教学重点：1．把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆莱特复仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值。
2．体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点：哈姆莱特复杂的性格特点。
教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具准备：PPT课件、《哈姆雷特》视屏资料教学时数：2课时。
教学内容与过程第一课时一、导入在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本大家知道是什么吗？（《莎士比亚全集》），对，一个是宗教的神，一个是艺术的神。
而这个艺术之神的创造者，马克思称其为“人类最伟大的戏剧天才”，同时代人本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪。
他是谁？莎士比亚！现在，让我们一起走近作者莎士比亚！二、走近莎士比亚【参见《语文》（必修4）第96页《莎士比亚戏剧》】威廉·莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。
人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
1564年出生于一个富商家庭。
他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。
21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。
他创作的大部分是诗剧，主要作品有：四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》此外还有悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》莎士比亚四大悲剧，故事均取自欧洲的历史传说。
《奥》：威尼斯大将奥赛罗与元老之女苔丝狄蒙娜倾心相爱，冲破家庭阻力结为夫妻并一同出征。
旗官伊交加，拔剑自刎。
《李》：不列颠王李尔将国土全分给了花言巧语的两个大女儿，而将秉性耿直的小女儿远嫁法国。
最终遭《麦》惚。
其妻也发狂自杀而死。
最后王子率兵讨伐，麦克白兵败而死。
文学的长流里，莎士比亚是一个永恒。
不例外地，他的戏剧创作也经历了从浪漫到现实，从喜剧到悲剧的过程；卓异的是，在这个流程中，他篇篇锦绣，字字珠玑。
《罗密欧与朱丽叶》坚贞的爱情，《威尼斯商人》的可气，还有麦克白密室中的煎熬，李尔王旷野中的呼唤，奥赛罗带血的忏悔，永远犹豫和思索着的哈姆莱特激昂的长啸，永远留在人们的记忆中，成为永恒的话题。
他一管生花妙笔下，戏剧，是文学的楷模；形象，是人物的典范；语言，是文字的光辉。
读有些书，你或可跳着读，莎士比亚的故事，你不必，也不舍：一行行，一句句，一篇篇，都是美的洗礼。
在莎士比亚的戏剧作品中，有一部被认为是：人文主义的颂歌；一部人类心灵咏唱出的伟大史诗；影响人类历史进程的100本书之一；人类有史以来杰出的经典戏剧；哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书；1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书……是什么？完成于1601年的《哈姆莱特》，是莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。
“生存还是毁灭”、“人是万物的灵长”等独白更成为文学史上的经典。
“如果将来的某一天世界上所有的剧本都失传了，而《哈姆莱特》没有失传，那么戏剧就还存在。
” ---俄·梅耶荷德接下来，让我们一起走近《哈姆莱特》！三、走近《哈姆莱特》1.剧情：《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》。
丹麦王子哈姆莱特，在德国威登堡大学接受人文主义教育。
因为父王突然死去，怀着沉痛的心情回到祖国；不久，母后又同新王——他的叔父结婚，使他更加难堪。
新王声言老王是在花园里被毒蛇咬死的，王子正在疑惑时，老王的鬼魂向他显现，告诉他“毒蛇”就是新王，并嘱咐他为父复仇。
哈姆莱特认为他这复仇不只是他个人的问题，而是整个社会、国家的问题。
他说自己有重整乾坤，挽狂澜于既倒的责任。
他考虑问题的各个方面，又怕泄漏心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，心烦意乱，忧郁不欢，只好装疯卖傻。
同时，他叔父也怀疑他得知隐秘，派人到处侦察他的行动和心事。
甚至利用他的两个老同学和他的情人去侦察他。
他趁戏班子进宫演出的机会，改编一出阴谋杀兄的旧戏文《贡札古之死》，叫戏班子演出，来试探叔父。
戏未演完，叔父做贼心虚，仓皇退席。
这更证明叔父的罪行属实。
叔父觉得隐私可能已被发觉。
宫内大臣波洛涅斯献计，让母后叫儿子到私房谈话，自己躲在帷幕后边偷听；王子发现幕后有人，以为是叔父，便一剑把他刺死。
从此，奸王使用借刀杀人法，派他去英国，并让监视他去的两个同学带去密信，要英王在王子上岸时就杀掉他；但被哈姆莱特察觉，半路上掉换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使；他自己却跳上海盗船，脱险回来。
回来后知道情人奥菲莉娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。
奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。
结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。
2.贯穿始终的主线：哈姆莱特的复仇经历主要情节：家国突变、鬼魂告白、王子装疯、试探奸王、比剑3.这是一部五幕剧。
第一幕:老王鬼魂显现,告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的,这是复仇的缘起。
第二幕:新国王克罗迪斯心怀鬼胎,派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕:克劳狄斯进一步利用哈姆莱特恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探,而哈姆莱特佯装疯癫,通过俳pái优所演的戏证实了克劳迪斯的恶行,并因复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕:克劳狄斯为除后患,迫哈姆莱特去英国,欲借英王之手将他杀死,反被哈姆莱特抓住机会,假英王之手杀死了派去监视他的朝臣,返回丹麦。
第五幕:奥菲利娅忧伤而死,其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后,将国王杀死,自己也中剑而亡。
《哈姆莱特》是一部悲壮的悲剧，通过丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事给我们展示血淋淋的残杀、阴谋和死亡的悲剧，使死亡贯穿于作品的始终，但此作给人的悲剧并不在死亡而在于哈姆莱特这样美好的人物的毁灭和他原来那种美好理想的破灭，这正应了鲁迅先生的发那句话“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”由于本剧的框架实在太好了，所以有许多人都沿用了此剧框架，如《喜马拉雅王子》，《狮子王》，《夜宴》等。
今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容四、节选部分剧情1. 结构第一部分（从开头到p27 20 “霍拉旭不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
第二部分（从p27 21“奥斯里克”到p29 65一贵族上）哈姆莱特对奥斯里克嘲讽。
第三部分（从p29 66“贵族”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
2.剧中人物哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（王子的叔父，弑shì君篡位者）乔特鲁德（王后、哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）雷欧提斯（波洛涅斯之子）奥菲莉娅（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）奥斯里克（宫廷大臣）罗森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣、哈姆雷特儿时好友,后背叛王子）3.剧中人物关系分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。
请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。
明确：哈姆莱特----克罗迪斯：名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特----乔特鲁德：母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。
克劳狄斯----乔特鲁德：原为叔嫂后为夫妇，二人又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
波洛涅斯----哈姆莱特：既是国王帮凶又是恋人的父亲。
奥菲利娅----哈姆莱特：挚爱哈姆莱特，但又因无法沟通而产生误解，更有杀父之仇。
雷欧提斯----哈姆莱特：本是朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。
4.“比剑决斗”主要有哪些矛盾冲突？哈姆雷特—克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆雷特—雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生四、作业1.熟读课文，给每段人物台词标上序号（共136段）2.自愿组合，分角色朗读3.带着问题自读课文，并思考问题，准备小组讨论交流。
将全班同学分成4个大组，各派一位同学上台抽签，抽到几号签就回答第几个问题（见幻灯18）(1)学《雷雨》时我们谈到戏剧人物语言的特性之一是富有动作性，能推动剧情发展。
课文第三部分（从(2) 戏剧人物语言的特性之二是性格化。
找出哈姆莱特精彩的对白，分析节选部分哈姆莱特表现出怎样的个性？(3)关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕（犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。
在世界戏剧人物画廊中有“忧郁王子”、“延宕王子”之称，并用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。
但为什么在比“比剑“这一关键问题上他却毫不迟疑地答应了，他可不可以不参加比剑, 他可不可以不死？(4)《哈姆雷特》与《窦娥冤》阅读比较①《哈姆雷特》与《窦娥冤》都将正面人物的“冤”作为聚焦，从而把悲情演绎到极致。
两剧都通过“冤”揭示人性的扭曲，而以正面人物的毁灭让人们看到感天动地的抗争。
你怎样看待这个问题，请谈谈你的感想。
②窦娥冤和哈姆雷特都相信天命，请比较分析在这种命运观影响下的两位中西悲剧主人公所呈现出来的性格差异第二课时一、字词检测1.根据汉字写拼音，根据拼音写汉字戕qiāng害máo蟊贼鞭鞘shāo 剑鞘qiào 山鹬yù繁文缛rù节褥rù单诡guǐ计诡guǐ辩枭xiāo首忏chàn悔棕榈lǘ树篡cuàn夺嗣sì位淆xiáo乱阿ē谀yú一艘sōu 国玺xǐ给jǐ予三着zhāo 着zháo凉着zhuó落走着zhe 破zhàn绽船dìng碇钢dìng锭光着dìng腚扎zhā营挣扎zhá扎zā染扎zā彩2.解词(1)戕qiāng害：严重损害。
(2)枭xiāo首：把人头砍下悬挂示众。
(3).嗣sì位：继承王位。
（4）拾人牙慧：拾取人家的只言片语当作自己的话。
（5）前例可援：前面有例子可引用。
援，引用。
（6）孟浪：鲁莽草率。