史前时期与先秦历史

元后年代数由小到大，数越小距今越早。
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4.知识拓展：你还知道什么纪年的方法？ 点拨：我国的天干地支纪年法；近代的民国纪年法；我国古代帝王年号 纪年法等。
课堂小结：同学们，生动的故事能演绎历史，鲜活的知识能指导生活！ 只要我们多读、多思、积极探究，你就会发现，历史与生活一样是丰富 多彩、趣味无穷的！
教学过程与教学内容
作业布置
板书设计：
教学方法 教学手段
时间 分配
板书设计
故事法、讲 述法、阅读 指导法、图 示分析法等
夏、商——奴隶社会 二里头文明 殷墟文明
周——春秋与战国 周天子的地位与夏商国君比谁大？
司母戊鼎 还是 后母戊鼎 青铜文明
鼓励学生畅所欲言，注重引导：我们要珍惜古人留下的宝贵遗产，它们是劳动人民
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三十 分钟
商朝。 故事四：商朝建立后几度迁都稳定下来，经济发展很快，统治地域扩大， 成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都“以 酒为池”“悬肉为林”，和后妃大臣嬉戏游戏。发明“炮烙之刑”，命 人把铜柱子放在炽热的炭火上，令反对他的人在柱子上面行走，行走者 站不住，就掉进火里被活活烧死。他还将屡次进谏劝言的叔叔比干挖心 处死。
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十五 分钟
成功的经验对我们有何启示？ 学生：小组讨论、探究。 方法思路的指导、点拨：分方面整理回答使答案条理清晰，一目了然。 ①抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政，失去民心，国内矛盾尖锐。商汤 和周武王深得人心，顺应了民意，得到人民的大力支持，如牧野之战中 商朝军队阵前倒戈。②商汤和周武王方法得当，注意联合周边小国、部 落，壮大了自己的力量，如周武王联合 800 多个部落。 启示示例：要善于抓住机遇；要搞好团结；做事要注重方式方法；要加 强合作等等（谈启迪，鼓励学生立足历史，自由发挥，言之有理即可。） 探究活动 3：学习夏商西周的历史，有人说：“奴隶制度是一个非常野 蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。”你能举出所 学的历史事例加以说明吗？想一想，奴隶社会取代原始社会是进步还是 退步？ 学生：小组讨论后回答。 事例：纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心 探究进步性：是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别， 但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平 极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制，农业和手 工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文 化的发展繁荣创造了必要的条件。 探究活动 4：在不同的时代，劳动人民用辛勤的汗水创造着、推动着历 史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看 到这些形象生动的图片（二里头宫殿复原图；“桀驾人车”汉画像石； 殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器；陕西临潼出土的铸有武王伐纣 铭文的青铜利簋；西周时期的铜铲、铜斧等），同学们又有怎样的感慨 和思考呢？ 三、公元推算、学以致用 学习本课内容，同学们也许还有这样的疑惑：为什么历史事件的时间前 都有“公元前”？如公元前 1046 年西周建立，这究竟是怎么回事呢？ 学生：阅读教材“每课一得”的资料：“怎样推算公元纪年？”
点拨：
（1）、世纪与年代：年代在 1-99 间，是 1 世纪（或公元前）；年代是
3 位数，世纪为第一位数加 1；年代是 4 位数，世纪为前两位数加 1。
（2）、公元前距今 == 公元前年数 + 当今的年数
公元后距今 == 当今年数 — 公元后的年数
（3）、年代远近规律：公元前年代数由大到小，数越大距今就越早；公
重点：归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处，培养学生的分析和归 纳能力。 难点：禅让制到王位世袭制的演变进程。 方法突破：借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激 发学生兴趣，使知识生动化、形象化，加深学生的认识与理解。难点问题，小组讨 论、教师讲解相结合，重在学生的合作探究，鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、 敢说，在交流中理解和运用知识。
教学反思
智慧的结晶；认识到劳动人民在社会发展中的重要作用，历史是劳动人民创造的。 言之有理即可。
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二、学历史，谈感悟 探究活动 1：日升日落，朝亡朝建。夏商西周的更迭，留给了我们很多 的思考和感悟。想一想，三个朝代的亡国之因，有哪些相同之处呢？从 中我们得到哪些启示呢？ 学生：小组讨论、探究。 相同之处：多角度分析问题，教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、 不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓，造成政权腐败、国力衰落、国内矛盾 重重；从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析，我们 还会获得：统治者失去人心，其所谓“得道多助，失道寡助”。（注重 学生的认识，言之有理即可。） 启示示例：统治阶级要勤于政事，爱护百姓；荒淫无度，暴虐成性的国 君必将被人民所抛弃。（成理即可） 探究活动 2：作为胜利者，商汤、周武王能够取胜的原因有哪些？这些
章节 名称
史前时期与先秦历史
课时安排
教学班级
课程 性质
█ 理论课 实践课 理实一体课
课次 第 1 次课
审批
教学 目的、要求
教学 重点、难点
（一）知识与技能：了解禅让制到王位世袭制的演变；掌握夏朝的建立、商汤灭夏、 商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，了解夏、商、 西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 （二）过程与方法：在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考，对历 史史实进行归纳和总结，形成较为系统、完整的知识脉络；通过小组合作的方式激 发学生探究性学习，加深对所学知识的理解，并学会交流，学会合作。 （三）情感、态度与价值观：通过学习，了解我国源远流长的历史，从而产生强烈 的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助” 的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗 产的意识；认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动，人民群众是历史的创 造者。
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故事法
四十 分钟
明确：①涂山召见部落首领，接受朝贡。②划九州，筑九鼎。③约公元 前 2070 年建立夏朝，定都阳城。 故事二：我们知道，禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立 夏朝的。禹在年老时，按照传统的禅让制，事先举荐皋陶（Gāo Yáo）作 为自己的继承人，后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权， 使伯益得不到锻炼，也不能在群众中树立威信。相反地，他却把实权交 给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过 去的传统，躲到另一个地方去表示谦让，让各氏族、部落来决定由谁继 位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。 问题： （1）启是通过禅让制登上王位的吗？ 明确：不是禅让制，而是世袭制。 （2）启为什么能够世袭王位？
学生：分组讨论（鼓励学生自由发言） 指导学生认识：在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向 终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候， 虽然也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他 却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。禹死后，当伯益按照过去 的传统，躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位，接着通过武力降服 不服的伯益等其他部落，确保了自己的统治地位。 引申探究：启继承王位果真是自己争取的吗？ 明确：不是。这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子”。由于 启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏 了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下 成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。 （3）禅让制是一种原始的民主的推荐，而世袭制是一种特权专制的继承。 世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗？我们该如何看待这种变化？ 学生：小组讨论，自由发言，阐述自己的理解。 （教师巡视，可适当的参与到学生小组的讨论中，了解学生的探究思路， 倾听学生的探究见地。） 明确：注重多角度的分析问题，渗透给学生探究问题的方法。“禅让制” 是原始社会末期，部落联盟民主推选首领的军事民主制度。 “禅让制” 到“世袭制”，“天下为公”到“天下为家”，是私有制发展的产物。 从社会发展的角度来认识，是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗 争的角度来认识，是阶级对立的结果，其根源在于生产力的发展。因而 反映了历史发展的必然趋势，推动了人类社会的进步。 故事三：国家的建立，世袭制的出现，是社会发展的必然。在夏朝，生 产力水平不断提升，社会经济不断发展。相传，夏朝最后一个国王桀， 不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池，让臣 下喝酒，醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑，并自比为太阳： “天上有太阳，正像我有百姓一样，太阳会灭亡吗？”老百姓咒骂他： 你这个太阳啊，什么时候灭亡，我们愿与你同归于尽！ 问题：夏桀这颗“太阳”是谁“射落”的？由此步入了什么朝代？ 学生：阅读教材，归纳整理。 明确：公元前 1600 年，汤起兵大败了桀，建立商朝，定都亳，从此步入
方法指导：
1.图示分解法：（形象直观，有利于学生理解。）
2.换算法：（实践运算，加深理解。）设计实例进行换算，例如：
①公元前 1046 年属于 世纪
年代
②2010 年属于 世纪 （初或末）
③20 世纪 70 年代指
年至
年
④商朝建立距今
年；2009 年是国庆 周年。
3.记忆小窍门：（学生探究规律，整理积累。）
教学过程与教学内容
教学方法 教学手段
时间 分配
导语设计： 在历史发展的长河中，一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天， 我们就来采撷夏商西周时期的故事，听故事，学历史。
五分钟
一、听故事，学历史 故事一：在我国远古时代，发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患， 部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲 自率领二十七万治水群众，全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏 导外，还亲自参加劳动，为群众做出了榜样。他手握木锸，不辞辛劳， 废寝忘食，夜以继日。在治理洪水的过程中，大禹曾三次路过自己家门 口而不入。在他的领导下，人们经过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九 条大河，使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。 问题：大禹治水造福黎民。除此之外，你还知道哪些关于大禹的重要事 件？ 学生：阅读教材，整理归纳。