埃里克森的社会化发展理论

埃里克森的心理社会化发展理论
对于这么多的发展理论我更加倾向于埃里克森的心理社会化发展理论，因为我们一出生在世上，我们便跟这个社会有密不可分的关系。

当我们来到这个世上时，我们就好像是张白纸，我们自己就是这个画家，而整个社会就是颜色。

所以我们这张画的好坏跟社会有着直接的关系。

所以我更加倾向于埃里克森的心理社会化发展理论。

埃里克森发展理论为以下内容。

1. 埃里克森对发展的看法
埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。

出于对文化和个体关系的重要性的认识，埃里克森提出了他的发展的心理社会理论。

2. 埃里克森社会发展的8 个阶段
与皮亚杰相同，埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。

各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。

埃里克森认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。

早期阶段中问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。

因此有人称他的理论为发展危机论。

埃里克森把人的心理发展分为8 个阶段：第一阶段?学习信任阶段:
从出生到十八个月左右是婴儿期。

这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。

埃里克森认为信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康性格的基础. 这种
信任感是在出生头两年发展起来的.婴儿需要爱抚,如果这时能得到合理的呵护，就会感到世界是个安全可以依赖的地方,因而发展起对他人信赖的人格,反之,恶劣的环境,就会使他对周围环境产生猜疑，因而形成对他人不信任的性格. 获得信任感是这一阶段的人格发展的主要任务.
第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感
从十八个月到三、四岁是童年期。

这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。

个体在第—阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。

到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。

这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。

相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。

例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生强烈的自我怀疑与羞耻之感。

获得自主感而避免怀疑感与羞耻感是这一阶段的人格发展任务.
第三阶段获得主动感而克服内疚感
四到五岁是学前期。

这是获得主动感而克服内疚感阶段。

个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。

除了模仿行为外，个体对周围的环境（也包括他自己的机
体）充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。

这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。

反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的阀题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感（所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情），这种内疚感与失败感
还会影响下一阶段的发展。

第四阶段获得勤奋感而避免自卑感从六岁到十一、二岁是学龄初期。

这是获得勤奋感避免自卑感阶段。

学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发
展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。

他们的能力也日益发展，参加
的活动已经扩展到学校以外的社会。

这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是
同伴或邻居，尤其是学校中的教师。

他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具
技术也很感兴趣。

这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他
们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。

埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的
勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生
联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很
好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。

总之，使他们怀有一种成就感。

第五阶段获得同一感而克服角色混乱从十一、二岁到十七、八岁是青春期。

这一
阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。

“同一性”这一概念是埃里克
森自我发展理论中的一个重要组成部分。

它可以理解为社会与个人的统一，个体的主
我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一。

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。

此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。

认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。

否则就会产生同一性的混乱。

如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。

同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。

在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

第六阶段获得亲密感而避免孤独感
从十七、八岁至三十岁是成年早期。

这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。

亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。

亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。

亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。

如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。

第七阶段获得创造力感，避免“自我专注”（繁殖对停滞）这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。

这是获得创造力感，避免“自我专注”阶段。

这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。

他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，
而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。

第八阶段获得完美感而避免失望感
这是老年期，亦即成熟期。

这是获得完美感，避免失望感阶段。

如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾—生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。

相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了—．种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。

理论的评价：
优点：埃里克森对对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素。

不是只考虑一时心理发展的某一个方面，而是考虑各个方面的关系；不是只研究某一个年龄阶段，而是涉及人的一生。

缺点：其理论有过份强调本能，相对忽视人的意志理智等高级心理过程。

在发展中的作用的倾向，其发展阶段的划分，以及每一个阶段矛盾的确立。

是否合理，是否适合不同文化背景的人存在争议。

3. 社会化发展理论的教育含义
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每一阶段的发展任务及所需要的支持和帮助, 了解这一理论有利于我们了解我们及我们孩子们在不同阶段所面临的各种冲突, 从而采取相应的措施, 因势利导,对症下药。

例如儿童对于陌生人的不信任, 害羞，小学生对学习的厌倦，中学生的迷茫，成年人的孤独等等的社会问题有着深刻的见解，它可以使我们在发现这些问题时可以找出正确的方法来解决，不至于到时手忙脚乱。