教育心理学：学习动机

2、强化的种类
外部直接强化：是指通过 外界因素对学习者本身的 行为直接进行强化。
（1）外部直接强化
（2）替代性强化
替代性强化：是指学习者如果 看到其他人的成功行为或受到 赞扬的行为，他也会增强同样 行为的倾向，反之亦然。
（3）自我强化
自我强化：是指当自己的行为 达到自己设定的标准时，以自 己能支配的报酬来增强、维持 自己行为。
复习思考题
1、论述学习动机的含义与功能 2、影响学习动机的内部与外部因素有哪些？ 3、论述耶基森-多德森定律及其教育意义。 4、什么是成就归因？怎样利用成就归因理论处理
“习得性无力感”？ 5、学习动机培养与激发的一般原则有哪些？ 6、怎样培养与激发学生的学习动机？
三、成就归因理论
归因：是指人们对自己或他人之行为的原 因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海 德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深 入研究。
（三）韦纳——动机的归因理论
韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。 韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。
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身心状态
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外界环境
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内外在性
内在
外在
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可控性
可控
不可控
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教育应用
1、根据学生ห้องสมุดไป่ตู้我归因可预测以后的学习动 机
2、学生自我归因虽未必正确但却是重要的 3、长期消极归因心态有碍于学生人格成长 4、教师的回馈是影响归因的重要因素
四、自我效能感理论
1、自我效能：是指人们对自己能否成功地 进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首 次提出的。
（一）学习动机对学习过程的影响 1、启动作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用
（二）学习动机对学习效果的影响
1、从总体上看，学习动机越强，有机体学 习活动的积极性就越高，从而学习效果越 佳。
2、对一项具体的学习活动而言，学习动机 对学习效果的影响并非那么简单。
耶基斯—多德森定律： 动机强度与解决问题效率的关系
第二节 学习动机的分类
一、根据动机的来源 1、内部动机 2、外部动机 二、根据动机影响范围的大小 1、普遍型学习动机 2、偏重型学习动机 三、根据动机的性质 1、高尚的学习动机 2、低级的学习动机 四、根据学习动机作用于学习活动的关系 1、近景的直接性动机 2、远景的间接性动机 五、根据动机持续作用的时间 1、长远的学习动机 2、短暂的学习动机
第三节 学习动机理论
一、强化理论——行为主义学习理论家 二、成就动机理论——阿特金森 三、成就归因理论——维纳 四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论
（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以
使一个人在受到批评后奋发图强。 （二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自
第四章 学习动机
本章内容
1、学习动机概述 2、学习动机的分类 3、学习动机理论 4、学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
一、学习动机的概念 1、定义：学习动机是指激发、引导和维持
学习者进行学习活动，并使活动朝向一定 学习目标的内在历程或内部动力。
二、学习动机的基本成分
二、学习动机培养与激发的方法与技术
（一）内部学习动机培养与激发 1、创设问题情境，激发求知欲和好奇心 2、鼓励学生的学习目标定向 3、提高学生的自我效能感 4、对学生进行积极归因训练
（二）外部学习动机的培养与激发
1、及时提供具体的学习结果反馈信息 2、合理运用外部奖赏 3、正确运用表扬与批评 4、组织合理的课堂活动结构
儿童早期：附属内驱力占主导地位；
少年期：附属内驱力逐渐减弱，同伴赞许 成为一个强有力的动机因素；
青年期：认知内驱力和自我提高内驱力成 为学生学习的主要动机。
（二）学习期望
学习期望：是指个体对学习活动所要达到 目标的主观估计，是学习目标在个体头脑 中的反映。
三、学习动机的作用与功能
三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归
因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归
因。 六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身
心状态、外界环境。
因素 关 系 维 度
能力高低
稳定性
稳定
不稳定
+
努力程度
+
任务难度
+
运气好坏
觉性和主动性（自我强化）
二、成就动机理论
成就动机：是指个体在完成某种任务时力 图取得成功的动机。
阿特金森成就动机理论 （期望价值理论）
阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心 理倾向——追求成就的动机和回避失败的 动机。
成就动机强的人倾向于选择中等难度的工 作；
回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可 能性极小的高难度工作或是选择成功可能 性很高的容易的工作。
1、学习内驱力 2、学习期望
（一）学习内驱力
1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或 不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一 种内在推动力，是以需要为基础的。
2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥 苏伯尔
（1）认知内驱力 （2）自我提高的内驱力 （3）附属内驱力
三种内驱力的发展：
教育应用
1、决定人们对活动的选择以及对活动的坚 持性。
2、影响人们在困难面前的态度。 3、自我效能不仅影响新行为的习得，而且
影响已习得行为的表现。 4、自我效能还会影响活动时的情绪。
第四节 学习动机的培养与激发
一、学习动机培养与激发的一般原则
1、并行性原则 2、递进性原则 3、手段与目的的共一性原则