原始社会的教育主要有以下三个特征1

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育包括社会教育学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心民展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。从个体角度来定义，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别天其他事物现象的根本特征。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性，教育的具体而实在的规定性体现在1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2教育是人类有意识地传递社会经验的活动3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育社会属性：1永恒性2历史性3继承性4阶级性5长期性6相对独立性7生产性8民族性。

教育者，受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。

一个真正的教育者应具备两个条件：1有明确的教育目地，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命2了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提供的客观要求，并能够根据自已对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认训，引导，促进，规范个体发展。

教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。

教育者是主导性的因素。

受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

教育的起源1神话起源说2生物起源说，法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能是“生物起源说”的代表人物，它是第一个正式提出的有关教育起源的学说。3心理起源说4劳动起源说，马克思主义认为，苏联和我国持这一观点的人多。

原始社会的教育主要有以下三个特征：1教育具有非独立性，教育和社会生活，生产劳动紧紧相连。2教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性和无阶级性，3教育具有原始性。学校产生的条件：1.生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础，2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子3.文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

古代东西方教育共同特征：阶级性，道统性民，等级性，专制性，刻板性，象征性。

最早的学校：公元前3000年左右，在世界上最早出现文字的地方，先后出现了学校的萌芽，并相继出现了最早的学校。20世纪30年代，考古学家在幼发拉底河岸发掘了公元前3500年的马里城，发现了两间类似校舍的房子。但是美国学者克雷默认为世界上最早的学校是产生于公元前2500年的苏美尔学校。一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校。但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物来证实。而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。夏学校设置有两类一是“序”，一是“校”。商代学校名称“大学”“小学”“羊”“序”等。

“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼，乐，射，御，书，数。礼乐教育是“六艺”教育的中心。

四书五经：四书指《大学》中庸论语孟子，五经指诗书礼易春秋。明代以的，八股文成为科考的固定格式。标志着封建社会教育开始走向衰落。

“以僧为师，以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典在西方最早形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育，目的是培养有文化，有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。

文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”代表人物有意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉斯莫斯〈又译伊拉斯谟〉，法国的拉伯雷和蒙田等人。人文主义教育基本特征主要有人本主义，古典主义，世俗性，宗教性和贵族性，主要表现在1.在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标，2在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重，爱护儿童3.在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。4在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。

19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

初等义务教育：德国（当时的普鲁士）1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。

现代教育的革命性与未来性：现代教育的革命性是指：现代教育是处于不断变革之中的，从目标到课程，内容，方法，组织形式，评价标准，结构体系等等都需要不断革新。现代教育未来性指：一方面现代教育的价值取向，目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求。

现代教育的发展趋势：1培养全面发展的人正由理想走向实践，2教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。3教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始，教育机会均等口号的提出，教育民主化的质量和水平不断提高。4.人文教育与科学教育携手并进。

5.教育普及制度化，教育形式多样化

6.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。

7.实现教育现代化是各国教育的共同追求。

教师素质的现代化是教育现代化的核心。

20世纪后期教育改革和发展的特点：1教育的终身化，2教育的全民化3教育的民主化，指教育机会均等4教育的多元化5教育技术的现代化6教育全球化7教育信息化8教育具有科学性。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育学与教育方针政策，教育实践经验及教育科学的关系：1教育学不等于教育方针政策，教育学研究并揭示教育规律，具有客观性。教育方针政策是一定的阶级，集团为了教育上的利益面制定的，具有主观性。当然二者也有一定的联系：教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育规律；教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。2教育学不等于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性思考对实践经验的系统化，科学化概括。教育实践经验是学习，研究，发展教育学的基础之一。

3.教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含教育社会学，教育经济学，教学论，课程论，教育技术学等。教育学研究的是教育基本的，一般的问题，是从总体上分析教育问题的，而其他学科则是从某个角度对某个方面问题的研究。其中，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。孔子教学原则与方法：1启发诱导2因材施教3学思行相结合4温故知新

孟子教育思想：持“性善论”是其教育思想的基础，教育的目的在于“明人论”。“富贵不能

淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

荀子教学思想：与孟子相反，提出了“性恶论”教育作用是“化性起伪”工。基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”。荀子将人才分为四个等级，即俗人，俗儒，雅儒和大儒，教育当以培养大儒作为理想目标。闻－见－知－行，荀子最强调尊师。

墨家教育思想：墨以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。“亲知”“闻知”和“说知”，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。

道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。主张教循自然原则，一切任其自然。《学记》的教育思想（收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国未期。作者是孟子的学生乐正克。1229字。教育功能“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示教育重要性和教育与政治的关系“玉不琢，不成器，人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。教学原则：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导（道面弗牵，强而弗抑，开面弗达），长善救失，还主张“学不邋等，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进；

西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底，柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与表年智者的问答法著名。分三步1称为苏格拉底讽刺2称为定义3称为助产术。

柏拉图《理想国》。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按儿童心理发展规律对儿童分阶段教育，提倡和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。

昆体良是古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。对班级授课进行了阐述，是班级授课制思想的萌芽。

17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法奠定了方法论基础。

捷克教育家夸美纽斯：具强烈的民主主义思想，1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成的一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。1 目的：是为人的永生作准备，同是他又认为教育有其现世目的，人应该过好现世生活。2“泛智”教育，“把一切事物教给一切人”一切男女青年都应该进学校《世界图解》。3教育适应自然4学制系统婴儿期（1－6岁）母语学校，儿童期6－12岁国语学校，少年期12－18岁拉丁语学校，青年期18－24岁，设立大学。5班级授课制6教学原则提出了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等教学原则。

卢梭是坚定的“性善论”者结束了欧洲几百年来把儿童看成“小大人”的观点。

康德：哲学家，先后四次要哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐，在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克：反对天赋观念，提出了“白板说”天赋的智力人人平等，人所以千差万别，是由于教育之故，“绅士教育论”《教育漫话》。

赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，在世界史上被认为是“现代教育学之父”或是“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》1806年出版标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。他将教育理论提高到学科水平并为后人所公认的教育家，《普通教育学》是第一部科学形态的教育学。提出教学具有教育性。教学四阶段明了联合（联想）系统方法

他是传统教育理论代表。

杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”和“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”代表作〈民主主义与教育〉又译〈民本主义与教育〉1916年反应实用主义思想。观点1论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。提出“学校即社会”2教育的目地他从“教育即生活”中引出“教育无目的论”3“从做中学”在经验论的基础上提出的。

陶行知的“生活教育论”：陶行知师承杜威，孟录等，他曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他以“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神为教育奉献出了毕生的心血，被毛泽东称为是“伟大的人民教育家”。在强调沟通学校与社会，教育与生活上，杜威给陶以直接影响。1生活即教育这是其生活教育论的核心。他认为，首先，生活含有教育的中心，再次，生活决定教育，教育改造生活。2社会即学校与杜威不同的是，陶行知认为社会即学校，这是指“以学校为社会”。他认为，必须依据社会的需要改造传统学校，学校通过与社会生活结合而成的社会生活必不可少的组成部分。3教学做合一这是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其一，要求“在劳力上劳心”，即把传统教育下的劳力与劳心连接起来；其二，“教学做合一”是因为“行是知之始”；其三，要求“有教先学”和“有学有教”；其四，“教学做合一”是对注入式教学法的否定。

20世纪教育学的多元化发展：主要的教育学流派有实验教育学（代表人是德国的梅伊曼和拉伊，法国的比纳，美国的霍尔和桑代克，代表作《实验教育学》《实验教育学纲要》等），文化教育学（又称精神科学教育学，是19世纪未出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰，斯普兰格，利特，代表著作关于普遍妥当的教育学的可能）《教育与文化》，实用主义教育学（是19世纪未20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代人物杜威，克伯屈，代表作《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》等），马克思主义教育学（社会主义教育学）（代表作1939年凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国产生极大影响，我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》1930年是我国第一部马克思主义的教育学著作）和批判教育学（兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人闰国鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，法国的布厄迪尔，代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育，社会和文化的再生产》等。当代教育：1布鲁纳美国《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选何种学科，务必合学生理解该学科的基本结构”倡导发现法，培养学生的科学探索精神，科学兴趣和创造能力。2赞科夫苏联教育家通过近20年的小学教学改革实验，《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。3瓦.根舍因德国创立了范例方式教学理论。皮亚杰：瑞士教育家《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

保罗.朗格朗1970年法国成人教育家《终身教育引论》产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。

苏霍姆林斯基苏联教育家《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，对世界产生了很大影响。教育学未来的发展趋势：1教育问题领域的扩大2教育学研究学科基础的扩展，3教育学研究式的多样化4教育学的进一步分化与综合5教育学与教育改革的关系日益密切6教育学的学术交流与合作日益广泛。

教育的多元化：是对单一性和统一性的否定，教育的多元化具体包括教育思想的多元化，培养目标，办学模式，教学内容，评价标准等的多元化，它是社会生活多元化以及人的个性

化在教育上的反映。

学习教育学的意义：1有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践2有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作4有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能5培育创新精神，积极投身教育改革。

教育的基本规律

社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的性质。1社会政治经济制度决定教育的领导权2社决定受教育权，在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。3社决定教育目的4社决定着教育内容的取舍5社决定着教育体制6教育相对独立于政治经济制度。

教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）：教育受到政治制度的制约，同时又对政治经济制度有维护巩固和加强作用1教育培养出政治经济制度所需要的人才2教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度3教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

生产力对教育的决定作用：1生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度2生产力的发展水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容方法和手段4制约着学校专业设置5教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识。

教育先行：指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济必须注意首先发展教育。教育先行有两层含义：一是在教育投资增长速度上，教育事业的发展应超过经济增长速度；二是在人才培养上，教育事业的发展要兼顾经济建设近期与远期的需要，目标应当超前。长期以来，人们由于受传统教育观念的影响，在处理教育与经济关系上存在着重经济轻教育的思想偏向，只重视对物质生产部门的投资，而忽视了教育投资。因此，教育滞后于经济的发展。教育要先行，需要超前于经济建设，是由教育本身的特点来决定的。教育的特点之一就是未来性。教育的周期长，因此，今天的教育是为了明天的世界，人才的培养应先于经济的发展。科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用1科学技术能够改变教育者的观念2科影响受教育者的数量和教育质量3科学技术能够影响教育的内容，方法和手段20世纪以来，现代教育内容有了新的元素，开始渐走系统化和综合化，具有综合教育或通才教育的特征。幻灯，投影电影录音录像广播电视等现代教育技术被广泛应用于教育，大大扩展了教育活动的范围，提高了教育的效和质量。4科学技术影响教育技术。

教育的科技作用：1教育能完成科学知识再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育促进科研技术成果的开发利用。

教育与文化：广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递，深化与提升的手段，这就是教育的双重文化属性。文化对教育发展的制约作用：1文化影响教育目的的确立2文化影响教育内容的选择3影响着教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用2教育具有传播和交流文化的作用3教育具有选择，提升文化的作用4教育具有更新和创造文化的作用。

学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。特征：1是一种组织文化2是一种整合性较强的文化3以传递文化传统为已任4校园文化是学校文化的缩影。

校园文化：是学校全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰态度作风和行为准则。

校园文化包括校园物质文化，校园精神文化和校园组织与制度文化。校园精神文化是校园文

化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风学风教风班风和学校人际关系等。其中，校风是学校中物质文化，制度文化精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。特征1互动性2渗透性3传承性

学校绩校是学校管理的目标和尺度指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效的重要标志。

教育的独立性1教育自身的历史继承性2教育与社会发展的不平衡性3教育与其他社会意识形式的平行性。

教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，体现在1教育是实现我国现代化事业的关键所在。教育与人才培养是实现中华民族伟大复兴的必由之路和关键所在2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争，而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。3教育是实现人的全面发展的根本途径4教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

教育与人的发展

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括身体和心理两方面的发展。

人的身心发展的特殊性：人的身心发展具有自身的特点，突出表现在以下两个方面：1人的身心发展是在社会实践过程中实现的。作为个体的人只有参社会实践，才能获得生存与发展。2人的身心以展具有能动性。人发展到一定阶段，就具有自我意识，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。能否较好地发挥能动性，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。

遗传决定论：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，代表人物包括孟子，弗洛伊德，威尔逊（基因复制），高尔顿（优生学，遗传决定论鼻祖），格塞尔（成熟机制），霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）等。孟子是我国古代内发论的代表。

环境决定论：外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物荀子，洛克（英国“白板说”），华生（美国行为主义心理家）等。

共同作用论：

影响个体身心发展的主要因素：有遗传，环境，教育（学校教育）和个体主观能动性等。遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态，结构以及器官和神经系统的特征等。是人的身心发展的前提。体现在：1遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。2遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格塞尔双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

环境包括自然环境和社会环境两大部分。

学校教育对人身心发展的促进作用：表现为促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展，发掘人的潜能，提升人的价值，健全人的个性。1个体个性化指个体在社会适应，社会参与过程中所体现出的稳定的特征，这里主要是个体通过学习和社会实践，渐渐形成独具体特色而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。个体个性化过程中教育发挥着重要作用。教育的个体个性发展功能主要体现在三个方面，即教育能促进人的主体意识，个体特征的发展经及人的个体价值的实现。心理内化是促进学生个性发展的关键环节。心理内化形式包括道德内化，知识内化和智力内化。2个体社会化它的

主要内容是遵守社会规范，树立生活目标，确定人生理想，掌握生活与生产的基础知识和基本技能，在发展过程中还包括四个方面，即政治社会化，道德社会化，性别角色社会化和语言社会化。

学校教育：教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用。1学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因1学校教育是有目的，有计划，有组织地培养人的活动，2学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。2学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）1学校教育对于个体发展作出社会性规范，2学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有加速个体发展的功能。

“教育万能论”是一种片面地夸大教育有人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。代表人物有英国的洛克，德国的康德，美国的华生，法国的爱尔维修等。

个体主观能动性的概念：指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。它从综合意义上把主体与客体，个体与社会，人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。作用：个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”。

影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联，相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。个体身心发展的规律：一个体身心发展的顺序性：1概念，身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也征明了这一点2个体身心发展的顺序性的教育要求，人的发展的顺序性是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，秩序渐进地促进人的发展。二个体身心发展的阶段性1个体身心发展的阶段性概念2个体身心发展的阶段性的教育要求，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区“那么这正是最能敏感地接受教育的时候,(跳跳，摘个桃)。三个体身心发展的不平衡性1个体身心发展的不均衡性的表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的，另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。2个体身心发展的不平衡性的教育要求，提出了关键期，指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，关键期也叫敏感期，最佳期。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。四个体身心发展的互补性1个体身心发展的互补性的概念2个体身心发展的互补性的教育要求，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。五个体身心发展的个别差异性1个体身心发展的个别差异性的概念指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。2个体身心发展的个别差异性的表现1不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，2不同儿童不同方面的发展存在差异3不同儿童所具有的个性心理倾向不同4个别差异也表现在群体间。3个体身心发展的个别差异性的教育要求，必须因材施教。

关键期指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

遗传：也叫遗传素质，指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态，结构以及

器官和神经系统的特征等。

生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2生产力的发展水平制约着教育结构的变化，3生产力发展水平制约着教育的内容，方法与手段4生产力发展水平制约着学校的专业设置5教育相对独立于生产力的发展水平。

教育的相对独立性：1教育自身的历史继承性2教育与社会发展的不平衡性3教育与其他社会意识形式的平行性。

教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。教育目的着重于对人才培养规格做出规定。教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。

教育方针：是国家最高权力机关根据政治，经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教育目的的特点：1教育目的对教育活动具有质的规定性2教育目的具有社会性和时代性。教育方针的内容：1教育的性质和服务方向，即：教育必须为社会主义现代化建设服务“，这指明了我国教育的社会主义性质和服务方向2教育目的，即“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量和规格3实现教育目的的基本途径即“必须与生产劳动相结合”。其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。

2010年7月29日，《中长期规划》指出“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是我国当前的教育方针。

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

教育目的的功能1教育目的对教育工作具有导向作用2教育目的对贯穿教育方针具有激励作用3教育目的是对教育效果进行评价的重要标准，也就是说教育目的的功能包括导向功能，调控功能和评价功能。

教育目的的层次功能：三个层次，国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（课程目标）

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教师的教学目标：1教学目标的概念教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。2教学目标与教育目的，培养目标之间的关系，教学目标与教育目的，培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

中小学教育的培养目标：小学教育的培养目标是根据我这社会主义教育目的和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育的根本任务就是打好基础。初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”

确立教育目的的依据：一特定的社会政治经济文化背景二人的身心发展特点和需要三人们的教育理想四我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说1人的全面发展，指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面和谐，充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。2旧式分工造成了人的片面发展3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是

“造就全面发展的人的唯一方法”是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

我国的教育目的：1957年，毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应使受教育者在德，智，体几方面发展，是新中国成立后颁布的第一个教育方针。1958年9月19日“党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。”

生活本位论的教育目的理论认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活，英斯宾赛。

学习的四大支柱：教育要使学习者“学会求知”“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”。现阶段我国教育目的的基本精神：1坚持社会主义方向性2坚持全面发展3培养独立个性4教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。5注重提高全民族素质。

我国教育目的的基本构成：我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育，智体美劳动技术教育。德育：是培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。基本任务1培养学生良好的道德品质2培养学生正确的政治方向3培养学生正确的价值观4培养学生良好健康的心理品质5培养学生良好的思想品德能力等。要保证教育的方向，培养社会主义拥护者和建设者，必须做好德育工作。智育：是传授给学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育，智育的主要内容和任务包括传授知识，发展技能，培养自主性和创造性。具体任务有1向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础2培养训练学生，使其形成基本技能3培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面能力4培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。体育：是授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。基本任务：1指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平2使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力，3使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯，4发展学生良好品德，培养成学生文明习惯。美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美，鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。美育的主要任务包括：1培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美，理解美和鉴赏美的知识与技能2培养学生心灵艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力，3培养学生心灵美和行为美，使他们在生活是体现内在美和外在美的统一。劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。任务：1培养学生的劳动观点，劳动习惯和学习生产技术的兴趣2使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具，3掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”灵魂，智育则为其他各育的实施提供了认识基础，体育则是实施各育的物质保证，美育和劳动技术教育是德，智体的具体运用和实施，因此“五育”各有其相对独立性。

我国教育目的的落实：1创新精神2实践能力3开放思维4崇高理想。

当前我国教育目的在实践中存在的主要问题－片面追求升学率1注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展2注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。解决该问题的主要措施：首先，这有赖于整个社会的发展，其次，要深化教育体制改革。最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体教育者身心全面发展。

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

贯彻我国教育目的的基本要求：1端正教育思想，明确教育目的2全面贯彻党的教育方针，

全面提高教育质量3深化教育改革，实施素质教育，素质教育的内容包括政治思想素质教育，科学文化素质教育，审美素质教育，身体素质教育和心理素质教育。素质教育的特点：全体性，全面性，基础性，主体性，发展性和未来性。其中，全体性是素质教育最本质的规定，最根本的要求。素质教育的内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育的理论依据是全面发展教育。3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。这是素质教育的时代特征，培养创新精神和实践能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。素质教育的意义：1素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力，2素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3素质教育有助于受教育者全面发展的落实。措施：1改变教育观念，提高民民族素质，实施素质教育，关键是要转变教育观念2转变学生观，引导学生自尊自重自主自律。3加大教育改革的力度4建立素质教育的保障机制5建立素质教育的运行机制6营造良好的校园文化氛围。误区：素质教育就是不要“尖子生”2素质教育就是要学生什么都学，什么都学好3素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。4素质教育就是要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者，教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体，这决定了教师首先是知识的传播者，智慧的启迪者，个性的塑造者，人生的引路人，潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。5素质教育就是多开展课外活动，多上文体课6素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试7素质教育就会影响升学率。创新教育：以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，本质：在于通过批判思维的教育理念，激发受教育者不断进行自我反省，向人类已经获得的现成物或结论为断的提出新挑战，展现新的世界。创新教育基本特征：1是一种超越式教育2是一种我国现存教育的主体性教育，是脱胎于计划经济的教育，3是一种健全人格教育4是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。任务：创新人格2创新思维3创新技能，基本属性：普遍性，综合性，革命性。创新教育需要教育创新，内容包括教育观念的创新，教育内容的创新教育方法与手段的创新，教育教学评价体系和方法的创新，教师素质和要求的创新，教育教学管理体制的创新。创新教育与素质教育，创造教育：创新教育与素质教育的关系1创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，2创新能力的培养是素质教育的核心。2创新教育与创造教育的区别：1提出的时代背景不同1这个时代的信息技术为标志的科技日新月异2知识经济的到来3综合国力和国际竞争更加激烈。2研究目的内容不同3研究的重点不同。教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。广义教育制度：首先，广义教育制度包括一切教育设施，不仅包括教育行政机构，也包括教育实施机构。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。三个基本要素：学校类型学校级别学校结构。现代学校最早发源于欧洲中世纪末期的文艺复兴前后。教育制度的发展历史：1前制度化教育2制度化教育，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。3非制度化教育：所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围强之内。”库姆斯等人的“非正规教育”概念，伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想，提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。现代教育制度的发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育，延长义务教育年限3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的大众化，我国1999年开始大幅度扩招，四98年9.8%长到04年的19%。5终身教育体系的建构，法国成人教育家保罗.朗格朗《终身教育引论》1970年问世以来，终身教育在国际上产生了广泛的影响。6教育社会化与社会教

育化7教育的国际交流加强8学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。我国现代学校教育制度的演变：旧中国的学制沿革：我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的1.1902年的“壬寅学制”（末实行）它是以日本的学制为蓝本，由当时的管学大臣张百熙起草是我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并末实行。2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君尊孔尚公尚武尚实”明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。修业年限长小学堂到大学堂21年至通儒院26年。3.1912年“壬子癸丑学制”1912年1月9日，中华民国成立中央教育部，蔡元培教育总长，该学制明显反映资产阶级有学制方面的要求，第一次规定了男女同校，废除读经，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4.1922年“壬戌学制”又称新学制或633学制，留美派以美国学制为蓝本。新中国的学制沿革：1.1951年10月，颁布中华人民共和国新学制