如何明确自身职责

牢记自身位置明确自身职责“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者”，对于这样的定位，我想每个教师都清楚。可是在实际教学中，教师往往会因为受老的教学方法束缚、或是教学能力有限等种种原因，把课堂教学又变成“我讲、你听”的模式。那么教师应该怎么做，才能使学生真正成为课堂的主人呢？下面说说自己的几点看法。

一、牢记自身位置明确自身职责

牢固树立“学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、是学生学习的服务者”的理念。在实施教学时，要将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，“教”必须服务于“学”，教师要尽可能地为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣，努力协助学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

二、认真钻研教材优化教学方法

教材是学生学习的主要依据，教师要想服务好学生就必须熟悉教材,钻研教材。在掌握了教材特点、教学目的、教学内容等基础上,再根据教材内容以及学生的年龄特点、心理特点、知识掌握情况等，选择合适的教学方法，使学生在课堂中能主动参与，积极探究。

三、寓教于情境中，使学习充满乐趣

教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。

因此，教学新课的一开始就要以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手，一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣；同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

四、营造教学氛围诱发主动参与

带着“服务学生”的理念，在日常的教学中，我努力研究，大胆尝试。觉得有一定的收获。例如教学《封闭图形的植树问题》。“封闭图形植树问题”是人教版小学数学第八册“数学广角”例3的教学内容。在此之前，学生通过例1、例2的学习，已经积累了一些研究植树问题的方法和策略。所以在这节课的教学中，我旨在唤起学生已有的知识经验，营造宽松的课堂氛围，激发学生主动探究的学习欲望，引导学生自主完成知识形成的全过程。

例3: 围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，求围棋盘最外层一共可以摆多少个棋子?

师：会吗？

部分学生不假思索：会！

师：怎么做？

生：19×4=76(个)

苏xx（生）：我觉得是错的。

师：你有什么理由说是错的？

苏答：我是这么想的：每边19个，4边是76个，可是四个角上的棋子重复了，所以还要减去4个，应该是72个。

师：谁听明白了？

（大概是苏xx口述太快，只有几个学生举手示意听明白了。）苏：我还有一种办法可以说明它是错的。我可以画图证明。

师：其余同学也画画。

（生画图。然后通过数，证实76是错的，正确的答案是72.）师：那怎么做是正确的呢？下面我们来进行一场大比拼，看哪组的方法好？（学生4人一组，探究解题方法。）汇报交流。（派代表当小老师，解说本组思路。）

组1：我们组是画图的，但是19个棋子太麻烦，所以我们就画了个简单的图，每边画3

个棋子。每边3个，四边就是3×4=12

（个），四个角重复了一次，所以12-4=8（个）;同理：19×4=76（个）,76-4=72(个)。

组2：可以借助组1这个图。每边只算一个端点，那么每边是2个棋子，算式就是：2×4=8（个）同理：19-1=18（个），18×4=72（个）. 组3：我先把四个顶点的棋子不算，每边是17个，17×4=68（个）,再加上4个顶点的棋子，68+4=72（个）

组4：我们先数上下两条边，每边19个棋子，然后再数左右两边，上下两边已经包括两个端点，所以左右两边只有17个棋子，算式就是：19×2+17×2=72（个）。

组5：我先数一条边是19个，我再数第二条边是18个，第三条边也是18个，第四条边是17个，算式：19+18+18+17=72（个）。师：比一比，你认为哪种方法简单，你最喜欢哪种？

调查结果：

师：大部分同学都喜欢第二种。你们能把第二种的思路再说说吗？解法②第一步的18指什么？

生：只算一端每边是18个棋子。

师：18还可以理解为什么？

生:每边18个间隔。

师: 每边18个间隔，外层一共几个间隔？

生：72个间隔。

师：观察组1的图，每边几个间隔，一周共几个间隔？一共多少个棋子？

生：每边2间隔，共8个间隔，8个棋子。

师:从以上的两个图中，你发现了什么？

生：棋子数等于间隔数。

师：什么图形？

生：封闭图形中。

师：在封闭图形中，棵数=间隔数。

在这节课中，我只有寥寥数语，基本上都是学生在讲，在讨论。这节课给了我一个深切体会：只要教师做得到位，学生是可以信赖的，他们的解决问题的能力足以让我们惊讶！

总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持“教师主导”服务于以“学生为主体”的理念。坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。始终把学生放在主体地位．充分调动学生的自主能动性。只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。篇二：摆正心态干工作_◎明确自己的职责和角色,将责任心落实到实处

在组织管理和运营中，确定了目标，制订好计划之后，执行者就成了决定一切的要素。很多执行中出现的问题都是由于执行者没有明了自己的角色导致的，因此，明确执行角色就成为执行中的关键一步。

作为员工，要想清楚自己在工作中应该做什么，有什么样的工作责任，应该懂得准确定位自己在企业里的位置和角色。只有清楚自己在整个企业中处于什么样的位置，在这个位置上都应该做些什么，负什么样的责任，然后把自己该做的事情做好，这才是为企业承担了责任，才是真正把承担责任作为一种职业习惯的好员工。

在不同的岗位，员工扮演着不同的角色，也承担着不同的责任。

有这样一个故事：

从前，有一个国王住在一座金碧辉煌的宫殿里，里面是应有尽有，珍贵的物品不计其数。仆人随时在听候他的差遣。对于奢侈豪华的生活，国王的朋友羡慕不已。

有一天，国王的一个朋友羡慕地对他说：“你看你多幸福呀，拥有每个人都想要拥有的一切，你应该是这个世界最快乐的人了。”