师范院校实践教学的改革与探索
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索1. 本文概述在当今教育领域，师范生作为未来教育的主要承担者，其教育教学研究能力的培养显得尤为重要。
随着教育改革的深入推进，师范生的教育教学研究能力培养面临着新的挑战与机遇。
本文旨在探讨师范生教育教学研究能力的培养改革与探索，分析现有培养模式中的不足，提出创新性的改革策略，并探索适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系。
文章首先回顾师范生教育教学研究能力培养的历史背景与现状，进而分析现有培养模式中存在的问题。
随后，文章提出一系列创新性的改革策略，包括优化课程设置、强化实践教学、推动跨学科合作、提升研究方法论教育等。
文章探索构建适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系，以期为师范生的专业成长和教育事业的持续发展贡献力量。
2. 师范生教育教学研究能力的现状分析教育教学研究能力是指师范生运用教育理论和研究方法，对教育教学实践中的问题进行探究、分析和解决的能力。
这包括对教育现象的观察、对教育问题的诊断、对教育策略的制定和评估，以及对教育理论的运用与创新。
当前，师范生的教育教学研究能力总体上呈现出积极的发展态势，但仍存在一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：知识结构不完善：许多师范生的教育理论知识体系不够全面，对教育研究方法的理解和应用不够深入，这限制了他们在教育教学研究中的深度和广度。
实践能力不足：虽然师范生在学习过程中参与了一定的教学实践，但往往缺乏独立进行教育教学研究的机会，导致实践能力较弱。
创新意识与能力有待提高：在教育教学研究中，师范生往往习惯于模仿和重复，缺乏独立思考和创新的能力，这在一定程度上影响了研究的质量和效果。
合作与交流能力不足：教育教学研究往往需要团队合作，但部分师范生在团队协作和沟通交流方面存在不足，影响了研究的效率和质量。
教育体系与课程设置：当前师范教育体系在课程设置、教学方法等方面可能未能充分满足师范生教育教学研究能力培养的需要。
教育资源与支持：师范生在教育教学研究过程中可能面临资源不足、指导不力等问题，影响了其研究能力的提升。
高等师范院校创新实践教学体系的研究与探索
实 践 教学是 高 等师 范教 育 的重要 环节 ，是人 才
育 理念 和教 学技 能这 个 师范性 ，体 现较 高 的人 文素 养 、较 强 的专业 特征 。
（ ） 专 业 化 是 实 践 教 学 体 系的 基 本 特 征 一
的 重 构 及 构 建 实践 教 学体 系 中要 解 决 的 几 个 问题 ，在 实践 教 学体 系 中强 调 实践 内容 要 体 现 阶 段 性 、层 次 性 、
连 续 性 和 多元 化 ，并 提 出 了 “ 见 一 训 二 实 ”和 “ 三 两研 究 ” 的 实 践 教 学 体 系 结 构 ， 旨在 培 养 具 有 师 范 性 、
体 系的根 本特征
高 等 师范 院校 实践教 学 体系 建设 必须 符合 高 等
师范教 育 的培 养 目标 ，以需 求 为导 向 ，以学 生为 主 体 ，包 含学 术性 目标 ，专业 性 目标 ，素养 性 目标 和
教 育 现代 化 主要 包 括 ：教育 思想 、教 育 制 度 、
发 展性 目标 ④。 “ 础 教 育 的改 革 、发 展 要 求 未 来 基 教 师要 具 有创 新潜 质 ，在学 术上 要有 探 求 的意识 和 能力 。师 范大 学 必 须 以 师 范 性 立 校 ” ＠。师 范 性 是 师范 院校 的特 色 ，是 学校创 新 实践 教学 体 系 的核心 内容 。闳此 ，实践 教 学体 系建设 要 充分 体 现现 代教
引导 ，吸引 高 水 平 教 师 从 事 实 践 环 节 教 学 工 作 ” 。 “ 把 实 践 教 学 作 为 教 学 工 作 评 估 的 关 键 性 指 并 标 ”。 。可 见 ，高 等 师 范 院校 加 强 大 学 生 实 践 教 学 能 力 ，创新 实践 教学 体 系是创 新人 才 培养 的关 键 。
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索
实践性很 强的改革课题 。师 范院校 （ 专科 ） 育构建 “ 教 ２＋１ 模 式的提 出， 目的是培 养 高质 量的 师范生 ， ” 其 造就优 秀的未 来教
师， 促进专 业发展 ， 高师范 生职业适应性 。异地顶 岗实习（ 东实习） ２＋１ 模 式的构建提供 了基础。研 究异地顶 岗实 习 提 广 为“ ”
２１ ０ ２年第 １ 期 １ 总 第 ２ ３期 ２
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａ ｈ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ．１１ ２） ２ ． ｔｌ
Ｓｅｉ ｌＮｏ ２ ｒａ ． ２３
教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成 间缩短一年， 学校硬件、 软件和潜件建设均有较大的过剩。
方面， 学校可以充分利用过剩教育资源， 扩大招生， 发展学
培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“ １ 教育模 校办学规模， ２＋ ” 这对学校发展极为有利， 因为规模是学校生存 的基本保证； 另一方面， 学校从教育资源极度不足的历史中 “ １模式 ： ２＋ ” 生源（ 高中毕业 ） 一大学学制三年一在校 走出来， 能潜心研究高等师范院校与中小学教育的关系， 着 学习两年一顶岗教育实习一年。招收全 日制高中毕业生， 在 力办好适应社会发展的高等师范学校， 这是多年来学校想办 学校进行两年的系统学习， 再到实习学校进行一年的顶岗教 却办不到的事。从理论上说， 通过“ ＋ ” ２ １ 模式学校规模可以 育实习， 根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。 职业技能和小学教育理论， 加大教育实践力度下的新型办学 模式。具体运作：
（ 教师职业技能课和学生成才工程） 通过导师制和学生成 。
坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例
2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。
OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。
基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。
关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。
OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。
OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。
基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。
一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。
（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。
此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。
大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
师范院校影视技术专业实践教学的改革与探索
摘 要 ： 为 提 高 师 范 院校 影 视 技 术 专业 学 生 的 实 践 能 力 ， 借 鉴 国外 一 流 高 校 教 学 实 践 和 组 织 管 理 的 经 验 ， 结 合 高 校 影 视 艺 术 教 育 的 教 学 现 状 和 当代 大 学 生 的 个 性 行 为 特 点 ， 从 实践教 学组织 形式 、 课外导 向式实 训 、 多
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ Ｏ 一１ ２
些 ， 交 流 非 常频 繁 ， 形
成 一个 ２ ４ ｈ的全 天候 学习环 境 ， 教 师授 权 学生 可 随 时
进入 实 验室做 实 验 。所 有 教 授都 必 须 给 本科 生 授 课 ， 教授 对 学 生 的 态 度 也 相 当友 善 ， 随 时可 以 进行 答 疑 。
（ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ，Ｌｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｄａ ｌ ｉ ａ ｎ １ １ ６ ０ ８ １ ，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
ｍ Ⅵ ． ∞ ｍ ． 一 耋 哪 ＝ 一 墨
随着数 字媒 体 技 术 和影 视 艺 术 事 业 的 飞 速发 展 ， 全 国各 大 高校 纷纷 开 设影 视 技 术 与 艺 术 专 业 ， 极 大 促 进 了影 视 艺术 学科 建设 与人 才 培 养 ， 提 高 了影 视 行业
师范 院校影视技术专 业实践 教学 的改革 与探索
王 健 ，付 彬 彬 ，华 蒙 ， 应 天 圣
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高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
高等师范院校无机化学实验改革探索与实践
高等师范院校无机化学实验改革探索与实践近年来，高等师范院校在无机化学实验教学方面进行了改革探索与实践，以适应新时期高等教育发展的需要。
本文将介绍高等师范院校无机化学实验教学改革的背景、目标和策略，并重点介绍了实验内容、实验教学方法和评价体系的改革。
高等师范院校无机化学实验教学改革的背景是现代教育理念的变革和教学模式的创新。
传统的无机化学实验教学以知识的灌输为主，学生被动接受和记忆实验步骤，无法培养学生的创新能力和实验操作的技能。
与此教育部颁布了《教育改革与发展“2010年－2020年行动计划”》，要求高校教育体系改革，提高学生的实践能力。
高等师范院校无机化学实验教学改革的目标是培养学生的创新思维和实践动手能力。
通过实验教学，使学生能够理解无机化学原理与知识，培养其分析问题和解决问题的能力，同时提高实验操作和数据处理的技能。
高等师范院校无机化学实验教学改革的策略主要包括以下几个方面。
加大实验装置和设备的更新和改造力度，使得实验教学设施能够满足新实验内容和实验方法的需求。
优化实验内容和实验教学方法，增加学生的参与度和实验操作的难度。
在实验内容上增加实验设计、实验报告和实验研究等任务，使学生能够全面地理解和掌握实验原理和方法。
引入新的实验教学方法，如小组合作学习、问题导向学习和案例分析等，激发学生的主动学习和探究能力。
建立科学、全面的实验评价体系，通过实验报告、实验考试和实验操作等多种评价方式，对学生的实验能力进行全面的评价和提供反馈。
高等师范院校无机化学实验教学改革的评价体系需要从多个方面进行评估。
通过实验报告的评价，对学生的实验设计和实验结果分析进行评估。
通过实验考试的评价，对学生的实验操作和数据处理能力进行评估。
通过实验操作的评价，对学生的实验技能进行评估。
这样的评价体系能够全面地反映学生的实验能力和实验水平。
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
高师院校教师教育综合改革研究探索
高师院校教师教育综合改革研究探索教师是教育事业的中坚力量，而高师院校的教师教育则是培养优秀教师的重要阵地。
随着教育理念的不断更新，教师教育也需要不断进行改革与探索，以适应社会的发展和教育需求的变化。
本文将探讨高师院校教师教育综合改革的研究与探索，从师资队伍建设、课程设置、教学模式、实践教学等方面展开讨论，以期为高师院校的教师教育改革提供一些借鉴和参考。
一、师资队伍建设师资队伍是高师院校教师教育的核心资源，教师的素质直接影响着培养出来的教师的质量。
在师资队伍建设方面，高师院校应该加强对师资队伍的引进与培养，为教师教育提供优质的教学人才。
需要加强对教师的职业发展和成长的关怀，激励教师不断提高自身的教学水平和教育能力。
还需要加强对教师的学科知识和教育理论的培训，提高教师的综合素质和专业水平。
二、课程设置教师教育的课程设置应该紧跟教育发展的潮流，结合当代教育的理念和需求，设计符合时代发展要求的课程体系，以培养学生的创造力、批判性思维和综合素质。
在课程设置上，应该注重对学生教学实践能力的培养，强化课程的实践性和操作性，引导学生将所学知识和理论运用到实际教学工作中，提高实际教学能力和水平。
三、教学模式教学模式是教师教育改革的重要方面，传统的教学模式已经不能满足当下教师教育的需求，需要进行转变和创新。
在教学模式方面，高师院校可以尝试采用多种教学手段和方式，如案例教学、讨论教学、项目教学等，鼓励学生针对实际问题进行研究和探讨，提高学生的综合素质和创新能力。
还可以借助信息技术手段进行教学，开设在线课程或者混合式教学，拓宽学生的学习渠道和方式，提高教学效果。
四、实践教学实践教学是教师教育的重要环节，高师院校应该加强对学生的实践教学环节的安排与设计，注重学生在实际教学岗位上的实习和锻炼，提高学生的实际教学能力和应变能力。
还需要积极与各级学校和教育机构合作，建立校企合作、校校合作的实践基地，提供学生实践教学的机会和平台，使学生在实践中不断提高自身的教学能力和素质。
高师院校师范生顶岗实习探索与实践——以衡阳师范学院为例
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高师 师范生 顶 习探 与实践 院校 岗实 索
以衡 阳师范学院为例
李玲玲 邓育 武 ２ 宋毅军 ２ ０
（． １ 湖南科技学院 ，湖南 永州 ４ ５ ０ ；２ 衡阳师范学院 ，湖南 衡阳 ４ １０ ） ２１０ ． ２ ０ １
摘
要：师范生顶 岗实习对 于全面推 进高师院校教育教学改革 、强化 师 范生 实践 教 学 能力培 养 、密切 高师 院校 与基
关键词： 高师院校；顶 岗实习；探 索实践
中图 分 类 号 ：Ｇ ３ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ － ２ ９ （０ ）１ － １３ ０ ６３２ １ ２１ １ ｏ ｏ ７ －４
师范生顶 岗实习是指 “ 将师范学生实 习时间延长为半年 ， 以全职教 师的身份深入贫困地 区、 偏远 山区、薄弱学校完成教
实 习试点工作 的通知 （ 湘教通［０ ８２ ７号） ２ ０ ］８ 和 关于 ２ ０ ０９年开展 师范 生顶 岗实 习工作的通 知＞（ ） 湘教通［０ ９３ ７号 ） ２ ０］９ ，并明 确了将湖 南一师和衡阳师范学 院作为我省师范生顶 岗实 习工作 的试点单位。 作为一所地 方师范院校 ， 衡阳师范学院一直致力于师范生教 育实 习的改革与探索。为支持地方基础教 育的发展 ， 缓解农 村中小学师资紧缺的矛盾 ，２ ０ 、２０ ０７ ０ ８年衡阳师范学院分别选派了一 批师范生分赴周边 县市进行顶 岗实 习工作试点 。２０ ０９ 年以来 ，衡 阳师 范学院在试点 工作的基础上 ，借鉴兄弟院校顶 岗实 习的成功经验，结合我省基础教育现状，积极探 索适 合
ｌ ６ ７ ５
２ １ ０ １ ３ １ ６
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顶 岗学生人数 （ ） 人
关于高职院校师范教育专业教学改革的思考
关于高职院校师范教育专业教学改革的思考【摘要】本文主要围绕高职院校师范教育专业的教学改革展开，从当前教学现状分析入手，阐述了教学改革的必要性，探讨了改革的方向和思路，并提出了具体的改革措施。
同时也指出了教学改革在实施过程中可能面临的挑战，并提出了相应的对策。
在对本文的内容进行了总结，展望了教育专业教学改革的未来，并提出了一些建议。
通过本文的阐述，可以更好地了解高职院校师范教育专业教学改革的必要性和紧迫性，以及应对挑战的方法和方向。
希望本文能够为高职院校师范教育专业的教学改革提供一些启示和借鉴。
【关键词】高职院校、师范教育、教学改革、现状分析、必要性、方向、思路、具体措施、挑战、对策、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍高职院校师范教育专业是培养中等学校教师和幼儿教师的重要专业。
随着社会经济的发展和教育体制的改革，师范教育专业教学改革成为当前教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学理念的转变，传统的教学模式已经难以适应时代的需求，需要进行教学改革，使师范教育专业更加符合教师岗位的实际需求。
在传统的教学模式下，师范教育专业学生主要以课堂教学为主，缺乏实践经验和与现实工作环境的接轨。
随着教育需求的多样化和社会的快速发展，师范教育专业需要进行教学改革，提高教学质量，培养适应社会需求的高素质教师。
对高职院校师范教育专业教学改革的思考和探讨势在必行。
通过对当前师范教育专业教学现状的深入分析，探讨教学改革的必要性，提出教学改革的方向和思路，制定具体措施，解决教学改革面临的挑战，为提高师范教育专业的教学质量和适应社会需求提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义高职院校师范教育专业教学改革具有重要的研究意义。
教育是国家的根本大计，师范教育是培养优秀教师的重要途径，直接关系到国家的教育事业和人才培养的质量。
当前社会对教育质量和教育教学模式的要求越来越高，师范教育专业的教学改革是适应社会发展需求的必然要求。
高职院校师范教育专业教学改革可以促进教师教育的专业化、实践化和多元化发展，不断提升教师的综合素质和专业水平。
我的教学实践经历(3篇)
第1篇自踏入教师这个行业以来，我始终怀揣着对教育事业的热爱和对学生负责的态度。
在教学实践中，我不断学习、探索、反思，力求在教育教学工作中取得更好的成绩。
以下是我的一些教学实践经历。
一、初入教师行业2010年，我毕业于一所师范院校，带着对教育的憧憬，我成为了一名小学语文教师。
刚开始，我对教学并不熟悉，甚至有些手忙脚乱。
为了尽快适应教学工作，我向有经验的教师请教，积极参加各类培训，努力提高自己的教育教学能力。
在备课方面，我认真研读教材，了解教材的编写意图，关注学生的认知特点，制定合理的教学目标。
同时，我还关注学生的兴趣爱好，力求使教学内容更加生动有趣。
在教学过程中，我注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
二、探索教学策略在教学实践中，我逐渐认识到，每个学生都有自己的特点和优势。
为了更好地发挥学生的潜能，我尝试了以下几种教学策略：1. 个性化教学：针对学生的个体差异，我制定了个性化的教学计划。
对于学习困难的学生，我给予更多的关心和帮助；对于学习成绩优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，为班级做出贡献。
2. 合作学习：我倡导学生之间的合作学习，让他们在交流互动中共同进步。
在课堂上，我设计了小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中学会倾听、表达、沟通。
3. 信息技术辅助教学：随着信息技术的不断发展，我将多媒体教学手段融入课堂。
利用PPT、视频等资源，使教学内容更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
4. 情感教育：在教学过程中，我关注学生的心理健康，注重培养学生的情感态度。
通过讲述故事、开展主题活动等方式，引导学生树立正确的价值观，增强他们的自信心。
三、反思与改进在教学实践中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，努力提高自己的教育教学水平。
1. 教学方法：在教学方法上，我认识到自己过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
因此，我尝试改变教学方式，注重启发式教学，引导学生主动探究。
西部高校教学改革的实践与探索——以西北师范大学为例
育和鼓励个 三期 程项 目进 期工程 ２０ ０ ５正 和培养创新 ７ 养 由 “ 一 知 识 型 ” 向 单 行系统 教 学 改革 基础教育新
课程改革 和 四期 经济社会快 速发展
改 四期 ２ ｏ ０６—
工程
求 ，实现人才培养模式 由
传统的师范型向专业教育
２１ ０ ０芷 业 内涵建设
和教师教育相分离培养的
转 变
二 、整体推进 ，跨越发展 ：教学 改革推进 的实践成效
学校不 断深化教学 改革取得 了实效 ，尤其 是 系列教 改工程 的实施使 学校实现规 模办学 、质 量 立校 ，学校 的教 学管理水平 、教师 的教学水平 、学生 的培养质量 得到 了极 大的提高 ，为基础教 育 和社 会发展服务 的能力不 断增强 ，赢 得了 良好 的社会声誉 。 （ ） 为社会培养 了高质 量的各类专 门人才 一
９ — ３
学科专业建
济社会发展对人才培养质
轨 出现教学 一期 质量下滑
设和教学 管 １ １ 量的要求 ，实现人才培养 改工程 １９ ９７笠 理制度建设 模式 由 “ 单 型 ” 向
一
“ 合 型 ” 转 变 复
教学 内容与 堇
与其他 高 本科 教
课程体系和
主动适应基础教 育改革的 需求 ，实 现 人 才 培 养 由 “ 专业 对 口” 向 “ 专业适
（ ９ ３—１９ １９ ９ ７年 ） 、 “ ” 本科 教 改 二 期 工 程 （ ９ ８—２ ０ １９ ０ ０年 ） 、 “ 改 三 期 工 程 （ ０ １—２ ０ ” 教 ２０ ０５ 年 ） 。 目前正在 实施 “ 科教 改 四期工 程 （ ０ ６— ０ ０年 ） 。西北 师 范 大学 系列教 改工 程 ，不 ” 本 ２０ ２ １ ”
211104648_核心素养视角下物理师范生实践教学的改革与探索
核心素养视角下物理师范生实践教学的改革与探索蔡剑华*陈雪娟 庹满先(湖南文理学院数理学院 湖南常德 415000)摘要：“面向地方，面向行业”培养人才是地方本科高校的根本任务。
目前，地方高校物理本科师范生实践教学的培养体系滞后于国家对“物理核心素养”能力培养的要求，尤其是在师范类专业认证的大环境下，对物理师范生核心素养的培养提出了更高、更具体的要求，也对现行本科师范生物理实践教学的课程体系、教学内容、教学模式和教学资源等提出了挑战。
笔者拟在物理本科师范生的实践教学方面做些改革与探索，以期为地方高校对物理本科师范生的“物理核心素养”能力培养提供一些经验与参考。
关键词：核心素养 物理 师范生 改革与探索中图分类号：G642.3;G648.9文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)06-0129-04Reform and Exploration of Practical Teaching of Physics Normal Students from the Perspective of Core QualityyCAI Jianhua*CHEN Xuejuan TUO Manxian(School of Mathematics and Physics, Hunan University of Arts and Science, Changde, Hunan Province,415000 China)Abstract:It is the fundamental task of local undergraduate universities to train talents for "local areas and indus‐tries". At present, the training system of the practical teaching for physical undergraduate normal students in local colleges and universities lags behind the national requirements for the training of "physics core quality" ability. In particular, under the environment of teacher training professional certification, higher and more specific require‐ments are put forward for the cultivation of the core quality of physics normal students, and challenges are also pro‐posed to the curriculum system, teaching content, teaching mode and teaching resources of the current practical teaching for physics undergraduate normal students. The author intends to do some reforms and explorations in the practical teaching of physics undergraduate normal students, in order to provide some experience and reference for local universities to cultivate the "physics core quality" ability of physics undergraduate normal students.Key Words: Core literacy; Physics; Normal students; Reform and exploration在地方高校用传统的培养学术型人才的课程体系和教学方法来培养物理师范类人才是不相适宜的。
中国山水画实践教学在高等师范院校教学中的探索与改革
中国山水画实践教学在高等师范院校教学中的探索与改革中国山水画作为中国传统绘画的重要形式，凝聚了中国文化和艺术的精髓。
在高等师范院校的教学中，如何更好地开展中国山水画实践教学，并结合当代艺术教育的需求进行探索与改革，成为了当前值得关注的话题。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开探讨，以期推动中国山水画实践教学在高等师范院校中的不断发展与完善。
一、教学理念的转变传统上，中国山水画实践教学更多地强调传统技法和传统风格的传承与继承，学生在学习中往往受到束缚，缺乏对当代艺术形式和表现手法的探索与认识。
教学理念的转变势在必行。
在高等师范院校的教学中，应当注重培养学生的创新精神和独立思考能力，引导学生在传统的基础上，与时代融合，开拓创新，形成与时俱进的绘画风格和表现手法。
二、教学内容的调整在教学内容方面，应当注重中国山水画实践教学与当代艺术形式的结合。
除了传统的山水画题材和构图，还可以引入当代主题和内容，融合现代艺术表现手法。
可以以城市景观、环境保护、生态文明等当代社会热点为题材，引导学生通过中国山水画的实践，来表达对现代社会问题的思考和关注。
这样既能够传承中国山水画的传统，又能够使其与当代社会相结合，体现艺术的时代性和社会性。
三、教学方法的创新在教学方法方面，应当注重教学手段的多样性和个性化。
传统的中国山水画实践教学往往是师生面对面的授课和指导，学生在模仿传统大师作品的过程中缺乏自主性和创造性。
教学方法的创新势在必行。
可以尝试引入现代科技手段，比如数字化绘画技术、多媒体教学等，让学生通过多种媒介和方式进行创作和实践。
可以鼓励学生进行实地写生和创作，让他们亲身感受大自然的魅力与风采，激发他们对山水的情感和体验，提高他们的艺术修养和绘画水平。
四、教学评价的科学性。
教师教育教学研究与改革方案
教师教育教学研究与改革方案引言：教育是社会进步的重要因素，而教师是教育活动的核心和基础。
然而，随着社会的不断发展，教育领域也需要不断改革和创新。
因此，教师教育教学研究与改革方案变得尤为重要。
本文将从以下十二个方面展开，探讨教师教育教学研究与改革方案。
一、建立跨学科的教师培养体系现今社会，知识不再局限于某一学科，而越来越多的问题和挑战是需要融合多个学科的知识才能解决的。
因此，教师培养体系要向多学科融合方向发展，激励学生跨学科思考和学习。
二、提高教师专业素养教师的专业素养直接关系到教学质量的高低。
为了提高教师的专业素养，可以通过加强教师培训、提供专业发展机会、营造有效的专业交流平台等多种途径。
三、倡导教师合作与分享教师教学研究与改革需要教师间的合作与分享。
教师之间可以组建研究小组，共同探索教学方法和教育问题。
此外，鼓励教师分享教学经验和优秀案例，促进教师之间的互相借鉴和提高。
四、引进先进教育理念与教学方法随着时代的改变，教育理念和教学方法也需要进行更新。
引进先进的教育理念和教学方法，可以通过国际交流、引进国外优秀教材和研究成果等途径。
五、推行学生中心的教育模式传统的教育模式注重教师的讲授和传授，忽略了学生主体性的培养。
学生中心的教育模式更加注重学生的主动参与和学习兴趣的激发，培养学生的创新能力和综合素养。
六、加强教师评价体系建设教师评价是提高教学质量的有效手段之一。
应该建立合理的教师评价体系，从教学效果、教学方法和学生评价等多个维度进行评价。
同时，要改变单一的教学成果评价方式，注重教师的教学过程和能力提升。
七、鼓励教师参与教育研究教育研究是促进教育改革和创新的重要途径。
鼓励教师参与教育研究，提供相应的研究机会和经费支持，推动教育研究成果的转化与应用。
八、加强师范院校的教师培养与教育改革师范院校是培养未来教师的摇篮，加强师范院校的教师培养与教育改革至关重要。
需要改革教师培养计划，提供更多实践机会和教学经验。
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践国家提出的“双师型”教师培养计划，旨在打造一支既懂专业知识，又懂教育教学的双师型教师队伍，以适应当前教育改革和发展的需要。
为了实现这一目标，国家推出了“四大工程”，即“师范教育本科专业建设工程”、“中小学教师现代职业教育工程”、“教师基础教育和中小学教师专业学位研究生教育工程”和“教师继续教育工程”，以不同的途径和形式培养“双师型”教师。
在实施“四大工程”的过程中，各地区和学校也积极探索和实践，为“双师型”教师的培养提供了丰富的经验和启示。
一、师范教育本科专业建设工程在“双师型”教师培养计划中，“师范教育本科专业建设工程”是一个关键的环节。
通过在师范院校的本科教育专业中加强对教育理论和实践教学的培养，旨在培养学生既在教育教学方面有一定的专业素养，又在教育学专业方面有一定的深造能力。
在实际操作中，师范院校可以通过改革课程设置、拓宽实习教学渠道、提供更多的实践机会等方式，为学生搭建一个更宽广的平台，促使他们更好地学会教学技能，增强对教书育人使命的认识。
在这一工程中，一方面，师范院校可以增加对学生的师范培养项目，并强化教育实习。
学生们可以通过实践课程，深入了解学校教学实践，领悟教师的角色和责任感，并通过多次实习锻炼自己的授课技能，提高自己的教育教学能力。
师范院校还可以举行一些专业讲座、学术讨论会等活动，引导学生关注教育教学热点问题，拓展他们的教育视野，培养他们的教育情怀。
二、中小学教师现代职业教育工程中小学教师现代职业教育工程也是非常重要的一个方面。
中小学教师作为实际教学的主体，其教育教学能力直接关系到教育教学质量的提高。
培养一支素质高、专业强的中小学“双师型”教师队伍，对于提升教育教学水平具有非常重要的意义。
为了实现这一目标，一方面，中小学可以加强对教师的教育教学培训，提供更多的教学能力提升的机会。
通过组织一些教学技能比赛、教育教学实践交流活动等，激励教师提升自己的教学技能，增强自己的主动学习意识。
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师范院校实践教学的改革与探索
摘要：师范院校实践教学体系的改革与探索可从实践教学的目标、内容、方法、途径、时间与资源设备、考核和评估、实践基地建设等方面进行。
关键词：师范院校；实践教学；改革与探索
实践教学是高等师范教育的重要环节，是培养适应新时期社会发展的富有竞争力的应用型师范人才的重要途径。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”、“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。
近几年来，许多师范院校加强了实践教学活动的开展，但在实践教学中仍存在诸多的问题和不足，如对实践教学目标认识模糊，教学方法与手段落后，设施和经费投入不够，管理缺乏规范，监督与考评不得力，等等［1］。
因此，必须不断深化实践教学的改革与探索。
一、实践教学目标的准确定位
实践教学是培养应用型人才的必不可少的教学形式。
通过确立多维立体的实践教学目标，使师范生师能和师德并重，成为未来合格的德艺双修的中小学教师。
其教学目标应体现在：加深学生对专业理论知识的理解和掌握，并将所学理论与教育实践紧密联系起来，通过综合运用所学知识解决教育实践中遇到的各种实际问题；通过实践教学，使学生拥有必要的职业技能和能力，并使他们的创新精神、实践才能得以更好地展现；通过渗透职业意识和职业理想教育，坚定师范生的职业信念，并使他们产生浓厚的学习兴趣和欲望［2］。
二、实践教学内容的整体化构建
1.专业技能训练
主要体现在三个方面。
一是基本技能训练。
主要包括三笔字、普通话、简笔画、教具及课件制作等。
二是教学技能训练。
主要包括备课技能、制作多媒体课件技能、说课技能、讲课技能等。
其中讲课技能又包括导入、讲解、活动设计与组织、组织教学、提问、板书等技能训练。
三是教育技能训练。
主要包括班主任工作、学生团队工作等技能训练。
2.素质拓展训练
素质拓展训练旨在培养和提升学生的综合素质和能力。
为此，可通过为学生提供多样化的校内外实践活动，如军训、文体活动、读书或演讲比赛、社会实践与服务、社会调查研究、学生社团组织活动等不断提高学生的综合素质。
3.教育科研能力训练
师范生通过在校的学习与实践必须具备两大能力，即教育教学能力和教育科研能力。
师范生教育科研能力训练包括研究性作业、课题研究、论文撰写、发明创作等。
4.现代教育技术训练
目前，现代教育技术在教育教学中越来越得到重视和广泛应用，是当代师范生必须面对和掌握的实践知识之一，如网站或网页的制作、课件制作、对word、flash、power point、excel等的熟练操作和使用。
三、实践教学的多方位探索
（一）教学途径多方位探索
师范院校实践教学内容及实施途径应是多方位、多角度的。
具体应包括以下几个方面：
1.课堂教学实践
课堂不只是传授文化知识的场所，也是进行职业技能训练的途径。
教师可根据学科特点，通过不同措施，如课堂讨论、案例分析、模拟教学、录像观摩等，努力实现知识学习和实践操作的有机渗透。
此外，学校可开设一些专业实践课和技能实践课，诸如写字、绘画、口语、现代教学技术、教材教法等，使师范生获得比较扎实的职业基本技能。
2.课外活动实践
课外活动实践为学生职业能力的形成和发展提供了更大的空间。
师范院校可通过科技节、艺术节、心理健康活动月、兴趣小组活动、社团活动、各种表演、竞技活动(如教学设计、说课、试讲、职业规划等比赛)，充分地发展师范生的兴趣爱好和特长，拓展他们的素质发展空间，使其增长才干。
3.参与性实践
组织师范生参与到中小学教育中去，熟悉教育环境，观察教师学生的活动，充当教师的助手，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业，从中了解学校、教师和学生、教学过程等。
4.教育实训
教育实训是目前师范院校实践教学的一个重要板块。
教育实训包括教学基本功、教学设计、说课、试讲、多媒体技能等训练，通过实训，强化学生的职业技能和能力。
在实训过程中，应指导学生将教学实训和教育理论有机结合，提高学生理论与实践相结合的能力。
5.教育见习、实习
教育见习主要是让师范生到中小学听课、讲课等，了解和感受中小学教师的教学实况。
见习时间每次可安排两周左右，三年之内至少应有一至两次。
教育实习是让师范生在毕业前的一个学期深入到中小学去，进行全面的和独立的教育实践活动。
教育实习是对师范生的教育素质的全面的考察和检验。
学校除了给师范生安排毕业实习之外，还可以给师范生提供顶岗实习等渠道，使师范生有更多的锻炼机会。
6.课题研究、毕业论文撰写
课题研究即让师范生带着研究课题进行实验、探究和教育调查的教育实践活动。
在这个领域内，可结合专业特点，布置具有科研性质的作业，让师范生初步体验解决学科专业问题的过程。
也可以让学生参与到教师的重大课题研究之中。
通过师生的通力合作与交流，促进他们科研素质和能力的不断提升。
毕业论文撰写也是一种非常重要的研究性教育实践活动，对论文的选题、开题、撰写与修改、答辩都要严格把关，以提高实效。
7.校外社会实践
在课堂教学实践之余，学校还可以将教育实践基地、附近的学校、社会福利院、敬老院、市绿化园等作为学生实践的场所，组织引导师范生走出校门，参与各类健康有益的社会实践活动，增强他们的社会适应性和自我创造性。
（二）教学方法的多样化实施
实践教学的方法是灵活多样、不拘一格的。
目前，师范院校常用的实践教学方法主要有以下几种。