中小学校本培训
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中小学校本培训
n 杭州育才教育集团校本研修内容： n 1、研修思想：价值引领，激发内在动机； n 2、研修师魂：人格驱动，提升教师魅力； n 3、研修理论：理论支撑，提高教育艺术； n 4、研修管理：赢在管理，提高教育实效； n 5、研修课堂：聚焦课堂，锻造扎实内功； n 6、研修需求：分类指导，体现人文关怀； n 7、研修机制：健全机制，提供发展保障。
中小学校本培训
2020/11/7
中小学校本培训
一、我们培训的现状
n 成效显著，问题不少 n 取得的成绩： n 1、校领导普遍重视校本培训工作 n （认识、计划、经费、活动开展） n 2、特色显现，亮点纷呈
中小学校本培训
n 存在的问题 n 1、发展不均衡 n 2、规划和计划流于形式 n 3、学时安排不明确 n 4、培训项目缺少论证，缺少培训特色、培训
力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。
n
学校发展规划的制定对于促进学校发展、提高学校效能具有
重要的意义。在一定时期内，规划是学校各项工作、活动所要达
到的境界和标准，是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规
划，具有极大号召力，会营造一种积极向上的氛围，使全校师生
员工，朝着规划所指向的目标而奋斗，鼓舞士气，增强凝聚力，
文化 n 5、活动载体单一，以校本教研代替校本培训 n 6、制度不够完善
中小学校本培训
n 7、优质资源利用不够 n 8、教师自主学习管理较松散 n 9、档案整理不规范，项目缺少材料的支
撑
n 10、不能做到让教师减负增效
n 不实在 不规范
中小学校本培训
二、正确认识校本培训
n 1、校本培训是学校的自主行为
中小学校本培训
三、校本培训的项目开发
n 1、校本培训的内容、形式、模式、项目 n 校本培训的内容： n 模块式培训内容——师德培训、学科知识培训、
教育教学技能培训、教育理论培训、教师心理 品质培训等。 n 问题式培训内容——教学问题、课堂管理问题、 师生关系问题等。 n 任务式培训内容——实施新课程任务、教师发 展任务等。
提高学校工作的效率和效益。
n 规划制订要切实可行，有可操作性，重视过程。
n 学校规划对培训项目的开发具有统领作用。
中小学校本培训
n （2）在校本教研中开发项目 n 所谓校本教研，就是为了改进学校的教
育教学，提高学校的教育教学质量，从 学校的实际出发，依托学校自身的资源 优势、特色进行的教育教学研究。
教师专业发展学校(PDS)
n 作用：教师专业发展的重要途径 外控转向内控
中小学校本培训
n 2、校长是校本培训的第一责任人 n 校本培训工作涉及到学校发展规划，人事安排，
项目调研，行事历安排，档案整理，经费安排 与开支，聘请专家，校际合作等等。
n 涉及的培训内容包括师德教育、教育理论学习、 教学技能培养、新教师培训、骨干教师发展、 主题教研、课题研究等等，不是简单的上几节 培训课，也不是校本教研这么一个主题，要做 这项工作的部门很多很多。
更新）——中青年骨干教师（高原突破） n 适应领悟期教师（3年内）——专业化初始期教师（5
年内）——专业化成熟期（10年内）——专业化巩固期 （15年内） n 0-6年（新手向胜任、熟练发展，寻找教育遗憾）—— 7-15年（抓住契机，向专业发展）——16-25年（专业 发展，享受教育的幸福）
中小学校本培训
n 理论基础：“校本管理理论” “学习型组织建设理论”
n 概念：校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机 构的指导下，由校长、教师、学生等共同参与的，充 分利用校内外培训资源，直接服务于教育教学的培训 活动。
n
校本培训是关系学校发展和教师成长的一种在职
培训方式。
n 历史：霍姆斯小组提出的《明日之教师》1986
解读与引领，学校文化与品牌的解读与引领） n 2、课题式培训模式 n 3、案例式培训模式 n 4、主题教研模式 n 准备：规划教研活动的主要环节，主题教研的内容和
背景，促进活动的参与作业，相应的文本资料，准备 “生成”的预案，场所、环境与条件。
中小学校本培训
n 5、重点跟踪式模式 n 6、特长展示式模式 n 7、阶梯式模式 n 青年教师（发展型培训）——中老年教师（理论观念
n 培训层次： n 1、校级——集中培训，全校集中的教研活动。 n 2、小组分散培训——年级组、备课组、学科组、课题组、不同发
展阶段组、教师协作团体、学术组等小组集体活动。 n 3、个人培训——学习摘记、论文案例、反思、课题、听课、试卷
设计、课件、课堂观察诊断等。
n 培训项目： n 项目——事物分成的门类 n 培训项目（培训单元，培训个案）——围绕一个培训主题，有具
n 校本教研最早是由教育教学研究部门提 出来的，而校本培训则是由师资管理部 门提出来的
中小学校本培训
n 校本教研中蕴含的培训项目：主题教研、青蓝结对、 集体备课、互听互研、新教师展示等形式。
n 发展和创新：像主题教研，在主题的提炼和研究过程 中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等， 青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那 么简单，许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一” 等更加具体的要求，要求青年教师每个学期要完成一 份精品教案，上好一堂公开课，评好一节课，说好一 节课（或模拟上课），读一本著作，设计一份试卷， 写好一篇文章（或课题），制作一个课件，完成一次 成功的困难学生帮扶。
中小学校本培训
n 校本培训的形式： n 学习交流（论坛、沙龙等） n 集中培训 n 外出学习 n 案例反思 n 专家引领（名师工作室） n 组内协作，以老带新（教师结对） n 假期钻研 n 课题研究 n 学术节
中小学校本培训
n 校本培训的模式： n 1、引领式培训模式 n （世界观、价值观、人生观的引领，学校教育理念的
体的培训内容，有可操作的培训形式。 n 一个项目或就是一个培训内容，或是在一个主题下的多个内容。
中小学校本培训
n 2、项目的开发
n （1）科学规划是前提
n
学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的
要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标
和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度Βιβλιοθήκη Baidu组织结构、人
n 杭州育才教育集团校本研修内容： n 1、研修思想：价值引领，激发内在动机； n 2、研修师魂：人格驱动，提升教师魅力； n 3、研修理论：理论支撑，提高教育艺术； n 4、研修管理：赢在管理，提高教育实效； n 5、研修课堂：聚焦课堂，锻造扎实内功； n 6、研修需求：分类指导，体现人文关怀； n 7、研修机制：健全机制，提供发展保障。
中小学校本培训
2020/11/7
中小学校本培训
一、我们培训的现状
n 成效显著，问题不少 n 取得的成绩： n 1、校领导普遍重视校本培训工作 n （认识、计划、经费、活动开展） n 2、特色显现，亮点纷呈
中小学校本培训
n 存在的问题 n 1、发展不均衡 n 2、规划和计划流于形式 n 3、学时安排不明确 n 4、培训项目缺少论证，缺少培训特色、培训
力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。
n
学校发展规划的制定对于促进学校发展、提高学校效能具有
重要的意义。在一定时期内，规划是学校各项工作、活动所要达
到的境界和标准，是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规
划，具有极大号召力，会营造一种积极向上的氛围，使全校师生
员工，朝着规划所指向的目标而奋斗，鼓舞士气，增强凝聚力，
文化 n 5、活动载体单一，以校本教研代替校本培训 n 6、制度不够完善
中小学校本培训
n 7、优质资源利用不够 n 8、教师自主学习管理较松散 n 9、档案整理不规范，项目缺少材料的支
撑
n 10、不能做到让教师减负增效
n 不实在 不规范
中小学校本培训
二、正确认识校本培训
n 1、校本培训是学校的自主行为
中小学校本培训
三、校本培训的项目开发
n 1、校本培训的内容、形式、模式、项目 n 校本培训的内容： n 模块式培训内容——师德培训、学科知识培训、
教育教学技能培训、教育理论培训、教师心理 品质培训等。 n 问题式培训内容——教学问题、课堂管理问题、 师生关系问题等。 n 任务式培训内容——实施新课程任务、教师发 展任务等。
提高学校工作的效率和效益。
n 规划制订要切实可行，有可操作性，重视过程。
n 学校规划对培训项目的开发具有统领作用。
中小学校本培训
n （2）在校本教研中开发项目 n 所谓校本教研，就是为了改进学校的教
育教学，提高学校的教育教学质量，从 学校的实际出发，依托学校自身的资源 优势、特色进行的教育教学研究。
教师专业发展学校(PDS)
n 作用：教师专业发展的重要途径 外控转向内控
中小学校本培训
n 2、校长是校本培训的第一责任人 n 校本培训工作涉及到学校发展规划，人事安排，
项目调研，行事历安排，档案整理，经费安排 与开支，聘请专家，校际合作等等。
n 涉及的培训内容包括师德教育、教育理论学习、 教学技能培养、新教师培训、骨干教师发展、 主题教研、课题研究等等，不是简单的上几节 培训课，也不是校本教研这么一个主题，要做 这项工作的部门很多很多。
更新）——中青年骨干教师（高原突破） n 适应领悟期教师（3年内）——专业化初始期教师（5
年内）——专业化成熟期（10年内）——专业化巩固期 （15年内） n 0-6年（新手向胜任、熟练发展，寻找教育遗憾）—— 7-15年（抓住契机，向专业发展）——16-25年（专业 发展，享受教育的幸福）
中小学校本培训
n 理论基础：“校本管理理论” “学习型组织建设理论”
n 概念：校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机 构的指导下，由校长、教师、学生等共同参与的，充 分利用校内外培训资源，直接服务于教育教学的培训 活动。
n
校本培训是关系学校发展和教师成长的一种在职
培训方式。
n 历史：霍姆斯小组提出的《明日之教师》1986
解读与引领，学校文化与品牌的解读与引领） n 2、课题式培训模式 n 3、案例式培训模式 n 4、主题教研模式 n 准备：规划教研活动的主要环节，主题教研的内容和
背景，促进活动的参与作业，相应的文本资料，准备 “生成”的预案，场所、环境与条件。
中小学校本培训
n 5、重点跟踪式模式 n 6、特长展示式模式 n 7、阶梯式模式 n 青年教师（发展型培训）——中老年教师（理论观念
n 培训层次： n 1、校级——集中培训，全校集中的教研活动。 n 2、小组分散培训——年级组、备课组、学科组、课题组、不同发
展阶段组、教师协作团体、学术组等小组集体活动。 n 3、个人培训——学习摘记、论文案例、反思、课题、听课、试卷
设计、课件、课堂观察诊断等。
n 培训项目： n 项目——事物分成的门类 n 培训项目（培训单元，培训个案）——围绕一个培训主题，有具
n 校本教研最早是由教育教学研究部门提 出来的，而校本培训则是由师资管理部 门提出来的
中小学校本培训
n 校本教研中蕴含的培训项目：主题教研、青蓝结对、 集体备课、互听互研、新教师展示等形式。
n 发展和创新：像主题教研，在主题的提炼和研究过程 中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等， 青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那 么简单，许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一” 等更加具体的要求，要求青年教师每个学期要完成一 份精品教案，上好一堂公开课，评好一节课，说好一 节课（或模拟上课），读一本著作，设计一份试卷， 写好一篇文章（或课题），制作一个课件，完成一次 成功的困难学生帮扶。
中小学校本培训
n 校本培训的形式： n 学习交流（论坛、沙龙等） n 集中培训 n 外出学习 n 案例反思 n 专家引领（名师工作室） n 组内协作，以老带新（教师结对） n 假期钻研 n 课题研究 n 学术节
中小学校本培训
n 校本培训的模式： n 1、引领式培训模式 n （世界观、价值观、人生观的引领，学校教育理念的
体的培训内容，有可操作的培训形式。 n 一个项目或就是一个培训内容，或是在一个主题下的多个内容。
中小学校本培训
n 2、项目的开发
n （1）科学规划是前提
n
学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的
要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标
和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度Βιβλιοθήκη Baidu组织结构、人