最新英语语用学教程教案

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初中英语语言应用教案

初中英语语言应用教案一、教学背景随着我国英语教育的不断改革和发展，口语交际能力在英语学习中变得越来越重要。

然而，由于受到应试教育的影响，很多学生在英语学习中往往注重语法和词汇的学习，而忽视了口语交际能力的培养。

针对这一现象，本教案旨在通过设计一系列具有实际意义的口语交际活动，提高学生的英语口语表达能力，增强他们的自信心，使他们在日常交流中能够更加熟练地运用英语。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的日常英语口语表达句型，提高他们的口语表达能力。

2. 能力目标：通过各种口语交际活动，培养学生的英语听说能力，提高他们的交际技巧。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，使他们更加积极地参与英语口语交际活动。

三、教学内容1. 主题：日常生活中的人际交往2. 主要句型：介绍自己、询问他人信息、表达喜好和意见等3. 词汇：name, age, hobbies, like, dislike, opinion等四、教学过程1. 热身活动（5分钟）通过播放一首英文歌曲，让学生跟随音乐一起唱，激发他们的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 导入新课（10分钟）教师以一幅漫画或图片为导入，引导学生谈论漫画或图片中的人物，从而引出本节课的主题——日常生活中的人际交往。

接着，教师展示本节课的主要句型，并让学生进行模仿练习。

3. 课堂活动（20分钟）（1）小组活动：学生分成若干小组，每组选出一个组长。

组长用英语向组员介绍自己，包括姓名、年龄、爱好等。

组员们也要用英语进行自我介绍，然后讨论他们喜欢的和不喜欢的物品或事物。

（2）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟日常生活中的人际交往场景，如购物、问路等。

要求学生尽量使用本节课学到的句型和词汇。

（3）游戏：教师设计一个英语口语交际游戏，如“谁是卧底”，让学生在游戏中运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。

4. 总结与作业（5分钟）教师对本节课的学习内容进行简要总结，强调日常生活中的人际交往技巧。

新版简明英语语言学Chapter6pragmatics语用学

新版简明英语语言学Chapter6pragmatics语用学Chapter 6 pragmatics 语用学知识点：1.*Definition: pragmatics; context2.*sentence meaning vs utterance meaning3.*Austin’s model of speech act theory4.Searle’s classification of speech acts5.*Grice’s Cooperative Principle考核目标：识记：*Definition: pragmatics; context领会：Searle’s classification of speech acts综合应用：sentence meaning vs utterance meaning；Austin’s model of speech act theory；Grice’s Cooperative Principle一、定义1. Pragmatics语用学: Pragmatics: the study of how speakers of a language use sentences to effect successful communication. Pragmatic can also be regarded as a kind of meaning study.语用学研究的是语言使用者是如何使用句子成功进行交际的。

语用学也可以看作是一中意义研究。

(它不是孤立地去研究语义，而是把语义置于使用语境中去研究的一门学科。

)2. Context 语境：The notion of context is essential to the pragmatic study of language, it’s generally considered as constituted by the knowledge shared by the speaker and the hearer. 语境这个概念对语言的语用研究来说是必不可少的。

语用学教学大纲

语用学一、课程说明课程编号：180101L40课程名称（中/英文）：语用学/Pragmatics课程类别：英语辅修、双学位课程学时/学分：32学时/2学分教材、教学参考书：教材：Yule, G. Pragmatics. George Yule. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press.2000.教学参考书：Austin, J. L. How to do things with words. [M]. Oxford: Oxford University Press. 1962.Brown, P. & S. Levinson. 1978/1987. Politeness: Some Universals in Language Use [M]. Cambridge: Cambridge University Press.Huang, Y. Pragmatics. [M]. Oxford: Oxford University Press.2007.Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics [M]. London & New York: Longman.Levinson, S.C Pragmatics. [M]. Cambridge : Cambridge University Press. 2000[1983].Sperber, D. and D. Wilson Relevance: communication and cognition.[M]. Oxford: Blackwell. 1995[1986].Verschueren, J. Understanding Pragmatics. [M]. London; New York; Sydney; Auckland: Arnold. 1999.二、课程设置的目的意义作为英语专业辅修课、双学位课程，本课程设置的目的在于以一种有趣的方式向学生们介绍语言使用的原则、方法，同时渗透与语用学相关的语言学知识。

语用学课程

语用学课程第一讲：绪论语用学的定义语用学的发展阶段语用学的分支领域第二讲：言语行为理论一、言语行为理论提出的意义1、打破真值判断的局限2、深化了言语交际，交际的基本单位是言语行为，语言就是施为。

3、开创了研究话语功能模式来使用规律研究的新路子。

二、Austin的言语行为理论（一）、叙述句constatives和施为句performatives之分说1、叙述句：揭述事物状态或陈述某事实，有真假之分2、施为句：以言行事后期取消二分理论，提出统一的言语行为理论。

（二）、言语行为三分说将一个完整的言语行为分成三个层面的构成行为：1、指事行为：the locutionary act（1）含义：即说出某事the act of“saying something”（2）构成：A. 发声行为phonetic act：发出某种声音的行为。

B. 发音行为phatic act发出语言表达式，借助发声行为，发出符合某种语言的语音、语法的表达式，包含词汇、语法和语调。

C. 表意行为rhetic act说出有意义的句子。

2、施事行为the illocutionary act在说出某事中存在的行为，存在一定的语力force。

公式：In saying X I was doing YY是存在式包含在X之中的行为。

如：在说“我明天来”中我做了一个许诺。

3、成事行为the perlocutionary act在听话人、说话人或其它人的思想、感情、行动上产生的影响。

公式：By saying X I did Y。

或修改成：By saying X and doing Y，I did Z。

通过说X并实施Y而产生效果Z。

如：通过说“我明天来”作出一个许诺，我使我的朋友们放心。

三种行为的关系：是一个整体，施事行为实施的同时也包含了指事行为的完成。

评价：（三）施事行为的分类：1、裁决型：verdictives对事实或价值作出裁决，如：Convict assess，value diagnose analyse。

《语用学概论》课程授课教案

《语用学概论》课程授课教案一、课程基本信息课程编号：课程中文名称：语用学概论课程英文名称：Pragmatics课程性质：必修□选修□课程类型：公共课□专业基础课□专业课□总学时：32 （其中理论32 学时，实验0 学时，课程设计0 周）总学分：2二、课程地位《语用学》是从语言符号与语言环境关系角度研究话语理解和话语表达规律的学科，对语言研究、语言教学、文字工作以及一般语言文学能力的提高都具有一定的理论价值和实用价值。

本课程通过引导学生注意特定话语在特定语境中的应用，学会研究非语言知识和非语法原则下的话语行为的意义，即在语境中才能确定的意义。

重点关注语言和语言使用者之间的关系，即符号和符号解释者之间的关系。

三、教材及主要参考资料1. Yule George. Pragmatics. Oxford: Oxford University Press.2. Peccei Jean Stilwell. Pragmatics. Routledge, 1999/ Beijing: Foreign Language Teachingand Research Press, 2000.四、课时分配五、考核方式与成绩核定办法1. 考核方式：考试2. 成绩核定办法：平时(30%) + 考试（70%）六、授课方案Lecture 11. Teaching Contents:教学内容2. Teaching Requirements教学要求3. Difficult Points:教学难点4. Teaching Strategies教学策略（包括教学方法与手段、师生活动设计、教育技术应用等内容，5号宋体）5. Preview:教学预习（要求学生预习与本章节内容相关的知识）6. Exercises:习题。

《语用学》教学大纲

《语用学》教学大纲课程中文名称:语用学课程英文名称: Pragmatics学分: 2 总学时: 36课程性质: 非学位选修课适用研究生专业:语言学与应用语言学、翻译一、本课程的性质和任务本课程是外国语言学及应用语言学研究生选修课程。

是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言的学科。

本课程的任务是：使学生懂得语境对于语言的正确理解和使用的重要性，深刻理解跨文化交流中影响交际的语用现象，从而提高学生语用意识和跨文化交际能力。

掌握有关语用学各方面的基本理论与研究的有效知识结构，了解目前国内外语用学研究的现状，并能运用语用学的理论对语言形式进行语用分析研究。

二、本课程的教学内容和基本要求一、绪论1.了解语用学发展的几个重要阶段2. 掌握语用学的定义3. 掌握研究范围和现状和意义。

二、指示1. 了解指示的观点2. 学会做指示分析3. 掌握各种指示语的意义。

三、会话含意与礼貌1.了解格赖斯的会话含意理论2. 掌握各种会话含意与礼貌3. 各种语用原则语用原则及其适用范围4. 礼貌原则与礼貌程度等级四、会话分析1.了解语会话结构的特点和意义2. 掌握会话分析方法。

3. 掌握话语分析与会话分析的区别五、预设1. 掌握预设的基本概念及其意义。

2.了解预设历史背景3.了解语义预设和预设的语用观六、言语行为理论1. 了解言语行为理论的内容及其特点。

2. 言语行为理论的哲学背景3. 言语行为理论的意义七、关联理论1. 了解关联理论的内容及其特点。

2. 关联理论的哲学背景与意义3. 语用推理及其分析方法八、语用学应用1.了解语用学与语言学的关系2. 语言社会与文化因素研究3. 语用失误研究2、教学形式及要求：讲座、学生报告、课堂讨论四、课程学时分配五、其它1、先修课程：英语语言学概论2、教学方法建议：讲座,学生报告,课堂讨论3、考核方式：课程结束时学生写一篇2000字左右的小论文（1）课堂参与及作业 10% 课堂汇报 20% 期末课程论文成绩 70%4、作业要求：习题也是本课程的重要教学环节，学生通过一定量的习题巩固和加深对课程内容的理解，同时也培养运算能力和分析问题的能力。

语用学教案Part 1

Part 1 Background and definitionsLead-in:Richard Feynman 美国物理学家，1965年获诺贝尔物理学奖。

“我很早以前就知道了解事物名称和了解事物的区别。

”何伟，彭漪，于晖何伟，北京科技大学外国语学院副院长，教授，博士，博士生导师，外国语言文学一级学科带头人，功能语言学研究中心主任，校学术委员会委员，Journal of World Languages联合主编，Functional Linguistics副主编，北京科技大学学报（社科版）》语言学栏目的主编，中山大学功能语言学研究所客座教授，香港城市大学兼职教授，中国功能语言学协会副秘书长，中国英汉语篇分析协会副秘书长，北京市优秀教师，教育部新世纪优秀人才。

彭漪，主持完成了北京科技大学《大学英语》优质课程建设及第二批校级教学研究项目，“博士生外语教学改革理论与实践研究”。

主持一项教育部大学英语教改项目，“北京科技大学大学英语教学改革理论与实践研究”。

参加四项北京科技大学教学改革项目。

曾获北京科技大学优秀教学成果二等奖，获“北京市青年骨干教师”、“北京科技大学先进工作者”、“宝钢优秀教师”等称号或奖励。

发表论文4篇，主编教材5部，主讲课程：大学英语、学术论文写作。

北京师范大学主要研究方向：系统功能语言学、语篇分析代表作：《语篇体裁分析》、“语篇体裁结构潜势及其应用”、“会话结构探微”、“语篇题材复合体”、“语篇题材的理论鎙源”、“伯恩斯坦知识结构理论的系统的功能语言学解读”等1.3 Component vs. Perspective 略讲Davis vs. VerschuerenÖstmanLinguistic pie the pragmatic perspective could serve as an umbrella for the various components of linguistics and interdisciplinary fields.* phonology ：从功能角度出发,对出现在某种特定语言中的语音及组合、分布规律进行研究的语言学分支.Phonology aims to discover how speech sounds in a language form patterns and how these sounds are used to convey meaning in lingustic communicationphonetics:研究语言的自然属性,人是如何发出声音的,音与音之间如何组合,如何分类等等.the study of the characteristics of human sounds used in speech 简单说,如果一个人发音不准,对于phonologist 来说,并没有什么影响,因为他只研究语音表达的意思,只要这个意思表达了,它的功能就达到了.他不研究语音的发音,只研究语音的功用.而对photicist 来说,发音非常重要,发音不同,则研究对象不同,因为他就是研究声音的!1.4 Uses of pragmatics(1) It is cold here.(2) Wife: What ’s in the newspaper?Husband: Nothing.1.5 Aims of pragmaticsSave endangered languages1.6 Summary and further reading ▲development of pragmatics ▲definitions of pragmatics。

英文技巧讲解教案模板及范文

1. 知识目标：掌握（具体技巧）的英文表达方式。

2. 能力目标：能够运用（具体技巧）进行日常交流。

3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握（具体技巧）的英文表达方式。

2. 教学难点：运用（具体技巧）进行实际交流。

三、教学过程1. 导入（1）利用图片、视频等引入话题，激发学生学习兴趣。

（2）简单介绍（具体技巧）在日常生活中的应用。

2. 新课导入（1）教师讲解（具体技巧）的英文表达方式，并举例说明。

（2）学生跟读，熟悉发音。

3. 练习（1）教师设置情景，让学生运用（具体技巧）进行对话。

（2）学生分组练习，互相纠正发音和语法。

4. 展示与评价（1）每组选派代表进行展示，教师点评。

（2）学生自评，总结自己的优点和不足。

5. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容。

（2）布置课后作业，巩固所学知识。

1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了（具体技巧）的英文表达方式？2. 教学方法：教学方法是否适合学生的实际需求？3. 教学内容：教学内容是否丰富，是否具有启发性？范文：一、教学目标1. 知识目标：掌握如何用英语表达“道歉”的技巧。

2. 能力目标：能够运用道歉技巧进行日常交流。

3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的沟通习惯。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握如何用英语表达“道歉”的技巧。

2. 教学难点：运用道歉技巧进行实际交流。

三、教学过程1. 导入（1）播放一段英文道歉视频，让学生了解道歉在日常生活中的重要性。

（2）简单介绍道歉技巧在日常沟通中的应用。

2. 新课导入（1）教师讲解如何用英语表达“道歉”的技巧，如：“I apologize for...”、“I'm sorry for...”等。

（2）学生跟读，熟悉发音。

3. 练习（1）教师设置情景，让学生运用道歉技巧进行对话，如：朋友不小心弄坏了你的东西。

（2）学生分组练习，互相纠正发音和语法。

英语语用学课程教学大纲

《英语语用学》课程教学大纲课程编码：30615002 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《英语语用学》是英语专业的专业任意选修课。

【教学目的】其主要目的在于培养学生在适合的语境中可以运用适合的语句的能力，从而摆脱单纯的对语言的静态研究，了解并建立语用规则，最终使自然语言取代符号语言，最大程度缩减语言与实际生活的距离。

【教学任务】本课程主要通过语用学中两个重要的概念“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用，通过对语用学中“指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑”等若干论题的研究，使学生可以从说话者和听话者的角度，知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为，并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。

让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究，对语言的认识从必然性跨越到自由性，从静态到动态，从单向分析向整体扩展，凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。

【教学内容】课程内容包括：指示、指称与推论，预设、会话合作原则和蕴涵，言语行为理论，礼貌原则。

【教学原则和方法】教学原则：讲授知识与培养语用学理论运用能力相结合，寓学于研。

教学方法：以学生为教学主体，着重培养学生认知能力和语用能力，发挥学生的能动性和创造性，引导学生主动积极思维，采用探究式教学方法。

【先修课程要求】必须具备一定的语言学基础知识。

【教材与主要参考书】教材：Yule, George 《语用学》上海外语教育出版社, 2000年。

参考书：何兆熊《新编语用学概要》上海外语教育出版社，2002年。

Verschueren，Jef 《语用学新解》语教学与研究出版社，2003年。

Jaszczolt，K.M. 《语义学与语用学》北京大学出版社，2006年。

大纲内容第一部分绪论【教学目的和要求】教学目的：使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义。

Chapter 8 Pragmatics 语用学语言学教程胡壮麟

The utterance of these sentences is the doing of an action. They cannot be said to be true or false. So these sentences are called performatives. A constative sentence is a description of what the speaker is doing at the time of speaking. It can be said to be true or false. For example, I pour some liquid into the tube. Implicit performatives – It‟s cold here. Explicit performatives – Please close the door.
Please come in.

(1) The room is messy. Possible context: (a) A mild criticism of someone who should have cleaned the room. (b) In a language class where a student made a mistake, for he intended to say “tidy”. (c) The room was wanted for a meeting.

Байду номын сангаас
Felicity conditions – how to make sth. valid Austin:Although performatives cannot be true or false, there are still conditions for them to meet to be appropriate or felicitous.

语用学讲稿第四章

语用学讲稿第四章第一篇：语用学讲稿第四章语用学讲稿第四章会话含义要点：A.在关于意义的学习里，Morris，Stevenson，Alston和Warnock都表明说要注重对用意、语境和意图的分析。

B.Grice的分析尤其的重要和有用。

因为他解释了意义和意图的概念之间的紧密联系。

C.意图对于一些有言外之意的指示和词语来说非常重要，但不是叙述人说的一切东西都有言外之意的。

D.Grice在关于含义的理论里很重要的一个观点是关于话的内容和话的含义的区别E.合作原则在人类所有的交流活动里都非常普遍的。

会话含义可以分为一般会话含义和特殊会话含义。

F.一般会话含义是指叙述人会遵守相应会话准则而且句子里会有某些相应的含义的。

特殊会话含义是指为了达到某些目的而使得对话违反了某些原则。

G.会话含义拥有可取消，不可分离，可推导，非规约，不确定的特性.1.意义和意图在语用学里，意义扮演着重要的角色，Grice发展过来的会话含义理论就是建立于对意义的分析的。

因此在介绍会话含义理论之前必须要先讨论一下意义。

1.1关于意义的观点意义所指理论认为所有的句子都有单词组成，而每一个单词都对应一个客体。

因此在这一点上，语言在现实世界是由实际的内容的。

但是这个理论还有很多需要改进的地方，因为它的解析有时候会使得句意缺失。

因此在关于意义的学习上，Morris，Stevenson，Alston和Warnock都表明说要注重对用意、语境和意图的分析。

Stevenson提出了意义的两种形式：描述性意义或者会话性意义和意识性意义和语用性意义。

而Grice的分析尤其的重要和有用，因为他指出了对话就是叙述者使其听者了解其说话意图的，并且解释了意义和意图的概念之间的紧密联系。

1.2 意义和意图的分析Grice指出他对意义的研究遵循以下规则：A通过X表达意思意味着A知道X的用途并使X意图显现出来从而使听众产生反应。

意图对于一些有言外之意的指示和词语来说非常重要，但不是叙述人说的一切东西都有言外之意的。

王蔷教学法教案模板语法

教学目标：1. 让学生掌握现在进行时态的构成和用法。

2. 培养学生运用现在进行时态进行口头和书面表达的能力。

3. 培养学生的语法意识和语言运用能力。

教学重点：1. 现在进行时态的构成：be动词+现在分词。

2. 现在进行时态的用法：表示正在进行的动作或存在的状态。

教学难点：1. 现在进行时态的否定形式和疑问形式。

2. 现在进行时态与一般现在时态、一般将来时态的区别。

教学过程：一、导入1. 教师展示一幅正在进行的动作的图片，引导学生用英语描述图片内容。

2. 学生分组讨论，用英语表达正在进行的动作或存在的状态。

二、新课导入1. 教师讲解现在进行时态的构成：be动词+现在分词。

2. 教师举例说明现在进行时态的用法，如：I am reading a book.（我正在看书。

）3. 教师引导学生总结现在进行时态的用法。

三、巩固练习1. 教师展示一系列图片，要求学生用现在进行时态描述图片内容。

2. 学生分组进行角色扮演，模拟实际场景，运用现在进行时态进行对话。

四、课堂活动1. 教师设计一个情境，让学生运用现在进行时态进行对话。

2. 学生分组进行角色扮演，展示对话内容。

五、课堂小结1. 教师引导学生回顾现在进行时态的构成和用法。

2. 教师强调现在进行时态与一般现在时态、一般将来时态的区别。

六、课后作业1. 学生用现在进行时态描述自己一天的生活。

2. 学生用现在进行时态写一篇短文，描述自己参加的一次活动。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对现在进行时态的掌握情况。

2. 检查学生的课后作业，评估学生对现在进行时态的运用能力。

教学反思：1. 在教学过程中，注意引导学生运用现在进行时态进行实际表达，提高学生的语言运用能力。

2. 注重学生的个体差异，针对不同层次的学生进行差异化教学。

3. 在教学过程中，关注学生的语法意识，培养学生的自主学习能力。

基于语用学的高中英语语法教学策略

基于语用学的高中英语语法教学策略一、引言语法是语言学习的基础，而语用学则为语法教学提供了新的视角。

在高中英语教学中，传统的语法教学方式往往只注重规则的传授，而忽视了语用情境的重要性。

而基于语用学的语法教学，则更加强调在真实语境中运用语法的能力，这对于提高学生的英语沟通能力和跨文化交际能力具有重要意义。

本文将探讨基于语用学的高中英语语法教学策略，以期为高中英语语法教学提供新的思路和方法。

二、语用学与高中英语语法教学语用学是研究语言使用的学科，它关注的是在特定语境中如何使用语言进行有效沟通。

语法是语言的结构规则，而语用则是语法的应用环境。

在高中英语语法教学中，教师需要将语用学与语法教学相结合，通过创设真实的语境，让学生在实践中学习和掌握语法规则。

三、教学策略1.创设语境，融入文化背景教师在进行语法教学时，应注重创设真实的语境，让学生在语境中理解和运用语法。

同时，教师还应融入文化背景，让学生了解不同语言文化的表达方式，以提高其跨文化交际能力。

例如，在学习英语时态时，教师可以结合具体情境，如描述过去的活动、现在的情况或未来的计划等，让学生在实际运用中理解和掌握时态的用法。

2.任务驱动，实践探究教师可以通过设计任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法。

这种任务可以是小组讨论、角色扮演、作文写作等，让学生在实践中探究语法规则，提高其语言运用能力。

例如，在学习定语从句时，教师可以让学生分组讨论并介绍自己的朋友或家人，要求使用定语从句来描述人物的特征和个性。

通过这样的任务，学生可以在实践中探究定语从句的用法和特点。

3.归纳总结，对比分析在语法教学中，教师需要引导学生归纳总结语法规则，并对比分析不同语法结构的异同点。

通过对比分析，学生可以更好地理解语法规则的应用范围和适用条件。

例如，在学习比较结构时，教师可以引导学生对比分析形容词和副词的比较级形式及其用法，并归纳总结它们的异同点。

通过这样的归纳总结和对比分析，学生可以更好地掌握比较结构的用法。