课程游戏化背景下“协同融合式”项目研修的行与思
推进幼儿园课程游戏化的思与行
好家长64我园在深度推进课程游戏化项目的基础上，认真理会安吉游戏精神，积极尝试与园本实际有效融合，用心追寻幼儿兴趣点，全面打造专业化师资队伍。
一、理念：回归初心，支持儿童我园坚持组织教师开展读书活动，注重从“读”到“用”，通过读书汇报、随笔分享、案例聚焦等不同形式，鼓励教师将专业知识运用到实践中，支持幼儿自由、自主、愉悦、创造地学习。
我园鼓励和支持教师“走出去”，先后有272人次开展观摩、跟岗学习。
与此同时，邀请专家来园指导，先后组织18次专题学习，开展线上各类培训学习10多次。
我园十分重视教研活动，包括大教研、中教研和小教研三种形式。
教研活动以“问题式教研”展开，促进教师在日积月累的思维碰撞中成长。
二、环境：回归生活，追随自然创园七年来，我园环境不断变化，每一次变化都是在儿童视角下发生的。
我们从幼儿的生活经验出发，打破以往固定的室内区角游戏，不断丰富低结构的游戏材料，让幼儿在自主的游戏环境中，自由选择，自主展开，交流沟通，满足幼儿的兴趣与需要，达成幼儿的“最近发展区”。
此外，幼儿体能室、图书阅览室、多功能舞蹈房等专用活动室，过道走廊上的玩沙、建构、乐高益智、美工、音乐等公共游戏区域，进一步拓展了幼儿的游戏内容和探索空间，满足了幼儿在五大领域的探索需求。
除物质环境外，我园努力创设良好的心理环境，为幼儿入园营造“回到家”的感觉：一是色彩的协调性。
关注幼儿的审美方式，注重色调的统一与和谐，以原木色、清水蓝为基调，创设一个舒适、温馨的氛围。
二是布局的合理性。
尊重幼儿的学习方式，在反复观察儿童的行动轨迹后，以儿童的行动流畅为追求，调整布局，满足幼儿在活动中可以得心应手，收放自如。
三是功能的有效性。
遵循幼儿的思维方式，从儿童视角出发，不断优化幼儿“常用的、常玩的、常看的”，去除幼儿“无法参与”的，改变幼儿“想参与却参与不了”的现状。
2016年以来，从《昭阳湖公园资源地图》到《2.5千米资源地图》，再到现在更为广泛的《昭阳湖幼儿园周边资源地图》，我园积极践行“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，深度挖掘幼儿园的自然资源、社会资源等，努力丰富幼儿的游戏、学习生活。
幼儿园游戏化教学与课程探索的实践与反思
一、幼儿园游戏化教学的定义和背景游戏化教学是指将游戏元素融入到教学过程中，以增强学习者的参与度和积极性。
在幼儿园教育中，游戏化教学已经成为一种备受推崇的教学方法，因为它能够激发幼儿的学习潜力，培养他们的创造力和想象力。
近年来，越来越多的幼儿园开始探索游戏化教学的实践，以期能够为幼儿提供更丰富多彩的学习体验。
二、游戏化教学在幼儿园的具体应用1. 利用游戏元素设计教学内容在幼儿园教学中，老师可以通过将教学内容与游戏元素相结合，设计出更加生动有趣的教学活动。
可以借助游戏卡片来教学字母和数字，或者通过各种角色扮演游戏来进行社交能力的培养。
2. 创设富有趣味性的学习环境幼儿园可以通过布置富有趣味性的学习环境，如操场上的迷宫游戏、教室里的角色扮演角落等，让孩子们在玩中学，在学中玩，从而达到学以致用的目的。
3. 提供多样化的游戏化教学资源通过引入各种教育游戏软件、故事情境游戏等，为幼儿提供多样化的游戏化教学资源，让他们能够在不同的游戏情境中进行学习。
三、幼儿园游戏化教学的实践成效与反思游戏化教学在幼儿园的实践中取得了一定的成效。
孩子们更加积极主动地参与到学习中，他们在玩耍中不知不觉地掌握了一些知识和技能；游戏化教学能够培养孩子们的合作精神和团队意识，促进幼儿之间的交流和互动；再次，通过游戏化教学，幼儿的学习兴趣和动力得到了激发，他们更加愿意主动地探索和学习。
然而，也有一些值得反思的地方。
游戏化教学应该适度，不能过度追求游戏性，而忽略了内容的深度和广度；游戏化教学需要老师在引导和监管方面下更多的功夫，不能让游戏化的教学变成了无序的玩耍；游戏化教学的目的是为了激发学习兴趣和提高学习效果，而不是为了盲目追求趣味性而忽视了教学目标。
四、对幼儿园游戏化教学的个人观点和理解在我看来，幼儿园游戏化教学是一种非常值得倡导的教学方法。
通过游戏化教学，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，潜移默化地掌握一些知识和技能，这对于幼儿的成长是非常有益的。
“课程游戏化”项目推进的思与行
“课程游戏化”项目推进的思与行作者：祝晓燕朱海燕来源：《早期教育(教师版)》2016年第08期自2014年江苏省教育厅启动“课程游戏化建设项目”以来，我们围绕“以游戏精神为切人点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》”的项目建设目标，进行了大量的实践探索。
我们在实践与反思中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；努力用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从环境的改造、游戏精神的理解人手改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
在研究与实践的过程中，我们充分利用网络接受专家组的多方面指导，组建课程游戏研究的多个学习共同体，并且组织了多次课程游戏研究的推进会，在“课程游戏化”项目研究中真思考、真实践、真改革，获得了一些收获。
一、明确一个概念明确“课程游戏化”的概念。
我们认为“课程游戏化”有三个关键词——“课程”、“游戏”和“化”。
·课程。
是课程就意味着有相对完整的体系。
从明晰理念开始，到诊断当前的课程建设水平和问题，再到完善活动方案、挖掘资源、组织多种形式的活动、确定评价的立场，都必须整体考虑。
所以，“课程游戏化”绝不是改改活动教案，强行增加一些游戏环节和游戏时间，它应是一个课程全面建设和逐步完善的过程。
·游戏。
《纲要》指出，游戏是幼儿园的基本活动。
我们认为“课程游戏化”不是将所有的活动都变成游戏，而是在保证幼儿基本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、区域活动等环节。
让课程更贴近幼儿的生活、兴趣与需要。
·化。
“化”在这里作为动词，解释为进化和内化。
课程游戏化背景下园本课程审议改革的实践与思考
课程游戏化背景下园本课程审议改革的实践与思考作者：王飞来源：《动漫界·幼教365(管理)》2019年第12期幼儿园课程改革是教育改革的热点问题，也是学前教育整体质量提升的关键。
随着课程游戏化理念在幼儿园的推广与实践，教师在一日活动皆课程的改革与实践中，收获了对课程的科学把握与理解。
我们在实践中发现，教研活动作为幼儿园一线教师专业能力提升与发展的有力支撑，也要逐步改变以往传统教研的形式。
年级组的课程审议是幼儿园各项教研中最符合园所实际、最能解决教师落实课程计划的教研形式。
如果将课程游戏化理念和精神落实到幼儿一日生活中，首先就要把课程审议的内容、形式与课程游戏化理念进行全面对接。
我园目前的园本课程《畅美课程》是在践行课程游戏化理念指导下开展的园本课程实践与探究，是我园教师多年专业学习与积累的有效途径。
特别要指出的是，在园本教研中，年级组课程审议与课程改革同步推进与实践。
在三年的实践改革探索中，我们收获了一些有价值的经验和做法，促进了教师与幼儿共同成长。
一、园本课程审议存在的误区（一）课程审议时间不足目前，我园的年级组课程审议是利用每周二中午一个半小时的时间开展的，讨论的内容非常繁杂。
首先，年级组长要安排一周活动的所有内容，检查教师们的手写备课。
其次，每个负责集体教学活动的教师都要说课，包括材料准备、活动重难点把握和活动主要流程。
如果年级组新入职的教师较多，还要安排新教师模拟课堂环节。
最后，安排教学具的制作，交代本周班级工作的重点和难点问题。
通常这一系列流程从开始到结束需要两个小时，所以每次审议的时间都很紧凑。
由于時间不足，年级组长只能挑选几个必须要完成的内容进行讲述，无法体现出细致和有针对性。
在游戏化课程研究过程中，教师必须要明确一日活动皆课程的理念。
课程审议不可能是一个半小时就能完成的，需要教师可以坐下来安静思考的氛围，以及发现问题、提出问题、讨论问题的氛围。
此外，时间不足还导致年级组长无法发挥组员的能动性，只能采取节省时间的“一言堂”形式，活动中交流少、反思少，交代多、布置多。
课程游戏化背景下“联片教研”的行与思
课程游戏化背景下“联片教研”的行与思作者：陈宏珠吴小青来源：《天津教育·下》2020年第01期[摘要]东台市位于江苏省中部，盐城市最南端，被誉为黄海之滨的一颗明珠。
自2014年江苏省教育厅启动“课程游戏化建设项目”以来，我市积极推进幼儿园课程改革，强调“在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程”。
近年来，我市申报了“基于儿童源于生活归于发展”江苏省级区域整体推进课程游戏化项目，在全市整体推进幼儿园课程游戏化“学、做、研、思”活动。
在实践过程中，教师的儿童观、教育观发生了转变，普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的观念，各幼儿园的课程实施面貌也正在发生翻天覆地的变化。
[关键词]课程游戏;联片教研;幼教伴随着学前教育事业的快速发展，专职教研员数量不足、教师课程游戏化理念与行动脱节、对课程游戏化的研究比较零散、碎片化等问题逐渐显现。
根据实际状况，我们搭建联片教研平台，以“资源共享、优势互补、协作互助、共同发展”为原则，以江苏省教育厅下发的项目支架研究为切入点，聚焦幼儿发展，突出课程导向，彰显游戏精神，力求通过课程游戏化项目建设来引领教师的专业发展，促进全市保教质量的提升。
一、结合实际，顶层设计，构建联片教研管理网合理的顶层设计和统筹安排是实施课程游戏化改革的前提，我市幼儿园办园基础各不相同，水平参差不齐，学前教育专职教研员配备不足，对幼儿园的业务指导实效性不够，建立覆盖城乡的学前教育教研管理网络非常必要。
（一）精心编织教研管理网络围绕《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》，我们组建了一支由23名幼教专（兼）职教研员携手的教研团队，建立学前教育联片教研制度，构筑了层级式教研管理网络，设一个中心教研组、五个教研片区。
每一个教研片区安排1～2个骨干牵头幼儿园、4名兼职教研员，为区域整体推进课程游戏化建设提供智力支撑。
（二）深入了解教研基础现状学年初，专（兼）职教研员深入园所，对本片幼儿园办园水平、地域分布、教师课程实施能力水平等方面进行调查摸底，根据幼儿园发展及教师个人发展需要，制定切实可行的教研计划。
课程游戏化背景下幼小衔接的实践与思考
课程游戏化背景下幼小衔接的实践与思考摘要：活泼好动、思维开阔是儿童的天性，儿童会被各种游戏所吸引是不可避免的。
如今游戏式教学、课程游戏化已经成为了幼儿教育的趋势，对于幼儿园教育和小学教育的衔接也有着非常良好的效果，为小学阶段的学习打下坚实的基础，本文对课程游戏化背景下幼儿教学模式进行了讨论。
关键词：幼儿教育;课程游戏化;游戏情境构建引言近年来，很多学校和教师都对传统的教育理念做出了反思，开始减少死记硬背、枯燥乏味的教学方式，更加注重儿童的兴趣启蒙和综合素质。
俗话说兴趣是最好的老师，在幼儿教育阶段，使用游戏式教学能够激发儿童的学习积极性，提高学习能力，能够让儿童更加适应小学教育。
1.游戏化教学在幼儿园与小学衔接中的重要性近年来，我国经济高速发展，工业水平不断提高，对人才的要求也越来越高。
为了培养更多全方位的人才，教育部对小学阶段教育提出了更高的要求，除了要求对基础知识的掌握外，还要求儿童有独立思考、自主探索、逻辑推理的能力。
幼儿教育作为小学教育的启蒙，需要注重儿童全面发展，培养学生的学习能力。
幼儿教育阶段，儿童好奇心重，思维活跃，缺少常识的积累，自制力不足，非常容易受外界因素所影响，被游戏所吸引是十分正常的事情。
但兴趣是学习最大的动力，教师也可以反过来利用游戏来激发学生的学习兴趣和探索欲望，寓教于乐，让学生感受到学习是一件快乐的事情，从而爱上学习，提高学习效率，养成自主学习的习惯。
2.如何构建游戏化课程1.学习情境设置游戏式教学中，游戏化课程的构建十分重要，直接影响着幼儿教育的教学质量。
在幼儿教育阶段，环境对儿童有着非常大的影响，可以说是儿童的第二个老师。
在课程构建中要注意对学习情境的设置，要让儿童尽可能的与环境互动和交流，营造出快乐、轻松、科学的学习环境。
比如教师可以在班级举办手工、绘画等主题活动，让学生自己观察、构思，并亲自动手参与制作，在作品中充分体现自己的性格和爱好。
然后将这些作品在班级中展示出来，并让学生相互讨论，从而建立起一个良好的学习范围。
课程游戏化背景下的区域层级协作组教研团队建设
课程游戏化背景下的区域层级协作组教研团队建设作者：符玲袁英来源：《早期教育(教育教学)》2021年第11期自《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来，我区对全区域幼儿教育实行“全覆盖”培训，进一步促进《指南》精神的落实。
我区现有51所幼儿园，城乡之间、独立园与附属园之间、公民办之间差异较大。
为了全面促进《指南》精神内化，不断推进课程游戏化发展，立足区域实际创新工作思路与工作方式，我区以“公办+民办”“名园+薄弱园”“老园+新园”为组建原则，构建了五个协作组，每个协作组十所幼儿园，每组选取三名领头人，在“全面建设、系统推进、整体提升”的思想指导下，以主题教研、层级培训的方式，探索教研团队分层推进、分级管理、协作发展的实施路径与策略，全员抱团发展，整体提升区域教育内涵品质。
主题式教研根据发展目标与实践问题，经过系统的设计，体现主题的针对性、活动的持续性、参与者的深度介入、信息化支持等特征，能够调动教师的积极性，激发集体的智慧和潜能。
因此，从协作组层面，以问题为导向，围绕主题开展研究，促使教研活动更聚焦，教师通过针对共性问题进行现场研究、反思、实践和行为跟进，进而探索规律，提高研训效能。
立足《指南》，各协作组能依据组内园所的情况，从实践需要出发，制订切实可行的主题教研计划。
下面以第四协作组“区域游戏的分享交流”主题教研为例，追随其教研思路和足迹，分享经验和感悟。
（一）聚焦问题方阵，征集实践问题南师大虞永平教授说：“教研工作必须以问题为导向，而不是任务导向和活动导向。
任何教研的任务和活动，都应该来自现实的保教工作中出现的问题。
”第四协作组有十所幼儿园——两所乡镇中心园，其中一所为核心园（常州市课程游戏化项目园），一所为一园四区的乡镇集团办园，一所小学附属园，三所民办园。
园所之间的教师专业能力、园本教研能力有差距，各园急需解決的问题各不相同。
因此，在教研开展前，协作组组织十所园的正副园长进行问题征集。
游戏化融合教学的方法与策略
游戏化融合教学的方法与策略引言游戏化融合教学是一种将游戏元素融入教学活动中的方法，可以提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些游戏化融合教学的方法与策略，帮助教师更好地利用游戏化教学。
方法一：设定研究目标与奖励体系为了保持学生的积极参与，教师可以设定清晰的研究目标，并与之对应的奖励体系。
例如，教师可以设置成就徽章或游戏积分来激励学生完成任务或达成研究目标。
方法二：设计游戏化评估和反馈机制游戏化教学还可以通过设计游戏化的评估和反馈机制来增加学生的动力和兴趣。
例如，教师可以设计在线测验或闯关游戏来考核学生的研究成果，并及时给予反馈与奖励。
方法三：创建团队合作与竞争氛围通过团队合作和竞争的元素，游戏化融合教学可以促进学生之间的合作与交流。
教师可以设计团队任务或竞赛活动，激发学生之间的互动与竞争，提高研究效果。
方法四：提供游戏化研究资源和工具为了支持游戏化融合教学，教师可以提供各种游戏化研究资源和工具。
例如，教师可以使用在线研究平台或教育游戏应用程序来提供互动研究内容和游戏化研究活动。
方法五：定期评估和改进教学方法教师在应用游戏化融合教学方法时需要不断进行评估和改进。
通过收集学生反馈和观察研究成果，教师可以发现问题并调整教学策略，以提高教学效果。
结论游戏化融合教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的参与度和学习效果。
通过设定学习目标与奖励体系、设计游戏化评估和反馈机制、创建团队合作与竞争氛围，提供游戏化学习资源和工具，以及定期评估和改进教学方法，教师可以更好地利用游戏化教学，激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
“融合·衔接”校本研修项目的实践与思考
“融合·衔接”校本研修项目的实践与思考作者：陆金华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第23期摘要：我校利用地缘优势，借助上海的专家团队开展“融合·衔接”校本培训，从培训课程设置到具体实施，经过两年的探索和实践，取得了一定的成绩，达到了预期效果，教师们形成了由内而外的、蓬勃向上的、源自自身的生长力，激发了他们的潜能。
关键词：校本研修;教师发展;融合;衔接中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）23-003-2所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学的过程与活动。
开展校本研修的意义在于教师发展、学生发展，进而促进学校的发展。
学校教育的核心是关注人的发展，不只要关注学生的发展，更要关注教师的发展。
没有了教师的专业发展，学生的发展就是无源之水。
校本研修的重要性不言而喻，笔者谈谈我校在校本研修中做的一点尝试和思考。
一、“融合·衔接”项目的实施背景1.小初衔接不够完美我校在教学和管理上都是基于初中生的特点和阶段目标来实施的，然而对于学生在小学阶段是怎样学习的、达成什么目标、学习方式和学习习惯怎样等等都缺乏详细的了解，这就就使得我们的初中教育存在一定的盲目性和片面性，从而出现课业衔接不够完美，学生学习习惯和学习方式的衔接不够吻合，学段割裂问题比较突出，因而需要做好科学的衔接工作。
2.小初衔接研究的条件优越我校的校址毗邻上海市嘉定区，上海市基础教育人才济济，这一资源优势为我校校本研修提供了得天独厚的条件，同时我校与小学又同在一个教育园区，我们两校虽不是九年一贯制，但我们拥有九年一贯制一样的教学环境、一样的生源衔接。
幼儿园协同教学融合实践分享与创新
幼儿园协同教学融合实践共享与创新一、引言幼儿园教学一直以来都是教育工作者、家长和社会所关注的焦点。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，幼儿园教学的方式也在不断改革和创新。
其中，协同教学融合实践作为一种新的教学模式，正在引起越来越多教育者的关注。
本文将从多个角度深入探讨幼儿园协同教学融合实践的实际操作与创新，以便能更全面地理解这个主题。
二、定义与概念解析协同教学融合实践，是指在幼儿园教学中，多位教育者或专家通过协作合作、资源共享和互相促进的形式，共同为幼儿提供更加全面、多元化的教学服务的一种教学模式。
通过协同教学融合实践，不同学科、不同领域的知识可以得到更好的传播和应用，从而为幼儿的综合发展提供更强有力的支持。
在这种教学模式下，幼儿可以得到更多元的学习资源，更好地发展自己的综合能力。
这种教学模式既能够促进教育者之间的交流与合作，又能够为幼儿的教育提供更好的保障。
三、协同教学融合实践的具体操作1. 教育者跨学科合作在协同教学融合实践中，教育者之间需要进行跨学科的合作。
语文老师和数学老师可以联合开展一些有趣的活动，比如通过诗歌教学来学习数字等。
这样的跨学科合作，不仅可以让孩子们在学习中获得更多的满足感，还可以有效地提高学习的效果。
2. 资源共享与优势互补在协同教学融合实践中，资源共享与优势互补也是非常重要的一点。
不同的教育者可以共享自己的资源，并将资源进行整合和融合，从而为幼儿提供更加全面和优质的教学内容。
教育者也可以通过优势互补的方式，发挥自己的专长，为幼儿提供更丰富的学习机会。
3. 多元化评估与反馈在协同教学融合实践中，多元化的评估与反馈也是非常重要的一环。
教育者可以通过多种方式对幼儿的学习情况进行评估，并给予相应的反馈。
这种多元化的评估与反馈，可以更好地了解幼儿的学习状况，从而为他们提供更加有针对性的教学服务。
四、幼儿园协同教学融合实践的创新1. 教学内容的多元化在协同教学融合实践中，可以通过整合不同学科的知识，为幼儿提供更加多元化的教学内容。
幼儿园跨学科融合课程方案的课堂实施与反思
幼儿园跨学科融合课程方案的课堂实施与反思幼儿园阶段是儿童成长发展的关键时期，而跨学科融合课程方案的实施可以有效地促进幼儿的多元智能发展和综合素养提升。
本文将从实施课程方案的角度出发，探讨幼儿园跨学科融合课程的课堂实施与反思。
1. 课程方案的设计与编排在实施跨学科融合课程时，课程方案的设计和编排至关重要。
教师需要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，确定课程内容并进行合理组织。
教师需要将不同学科的知识要点相互融合，形成有机的课程架构。
教师要灵活运用各种教学资源，丰富课堂教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
2. 实施过程中的关键环节在课堂实施过程中，教师需要关注几个关键环节。
首先是引入环节，教师可以通过故事、游戏或实践活动引发幼儿对课程内容的兴趣。
其次是展示环节，教师要有效地展示跨学科融合的知识，让幼儿在实践中感知和体验。
最后是课堂互动环节，教师要引导幼儿进行小组合作或互动交流，促进他们的学习和发展。
3. 反思与调整在课堂实施结束后，教师需要对课程进行反思和评估。
教师可以结合幼儿的学习情况和自身的教学经验，对课程实施进行总结和反思。
教师还可以根据实际情况对课程方案进行调整和优化，以适应幼儿的学习需求和发展特点。
4. 观点和理解在实施幼儿园跨学科融合课程方案时，教师需要注重课程内容的设计和编排，关注实施过程中的关键环节，以及进行反思与调整。
跨学科融合课程的实施可以促进幼儿的综合素养提升，教师应当积极探索有效的教学方法，创设丰富多样的教学环境，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
幼儿园跨学科融合课程方案的课堂实施与反思是教师工作中的重要环节，教师需要不断总结经验，不断探索创新，以促进幼儿的全面发展和综合素养提升。
幼儿园跨学科融合课程方案的课堂实施与反思是教师工作中的重要环节，也是促进幼儿全面发展和综合素养提升的关键步骤。
在课堂实施过程中，教师需要注重多方面的因素，以确保课程的有效性和适应性。
课程方案的设计和编排是非常重要的。
教师需要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，确定课程内容并进行合理组织。
幼儿园游戏课程的实践与反思：培养幼儿协作精神
幼儿园游戏课程的实践与反思：培养幼儿协作精神随着教育理念的不断更新和完善, 幼儿教育在培养孩子们协作精神方面也变得越来越重要。
游戏课程作为幼儿教育中不可或缺的一部分，扮演着培养幼儿协作精神的重要角色。
本文将从实践与反思的角度，探讨幼儿园游戏课程在培养幼儿协作精神方面的作用。
一、游戏课程在幼儿园教育中的重要性我们需要认识到游戏课程在幼儿园教育中的重要性。
幼儿时期是儿童认知、情感和行为形成的关键阶段，游戏是幼儿的天性和本能。
通过游戏，幼儿能够在愉快的氛围中学习和成长，培养语言、社交、认知和情感等方面的能力。
游戏课程在幼儿园教育中具有不可替代的地位。
二、培养幼儿协作精神的重要性我们需要认识到培养幼儿协作精神的重要性。
协作精神是指在集体活动中，个体之间积极互动、相互支持，共同合作以完成特定任务的精神状态。
培养幼儿的协作精神有助于提高他们的社交能力、团队意识和合作能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
三、游戏课程如何培养幼儿协作精神接下来，我们将重点探讨游戏课程如何培养幼儿协作精神。
游戏可以设定一些需要团队合作才能完成的任务，比如搭积木、合作游戏等，通过这些活动，幼儿们会学会倾听他人的意见、合理分工合作，从而培养出协作的意识和能力。
游戏课程可以引导幼儿在游戏中学会共享和帮助他人，培养出团队合作的精神。
游戏课程也可以通过角色扮演等活动，让幼儿身临其境地感受合作的重要性，从而深刻理解协作的意义。
四、实践中的问题与反思在实践中，我们也会遇到一些问题，需要进行反思和改进。
一些幼儿可能存在竞争心理强的情况，这就需要老师有针对性地进行引导和教育，让他们意识到在合作中共同进步的重要性。
另老师在指导游戏活动时，也需要注重引导和观察，及时发现和解决幼儿之间的矛盾和纠纷，让他们在游戏中体会到合作的快乐和意义。
五、个人观点与理解在我看来，游戏课程作为幼儿园教育中的一项重要内容，通过合理设计和引导，可以有效培养幼儿的协作精神。
协同教研总结
协同教研总结近年来，教育领域的协同教研已经成为一种趋势。
协同教研是指通过合作、共享和互相学习的方式，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
下面将从不同的角度探讨协同教研的意义、实施策略和效果。
一、协同教研的意义协同教研对教师来说有着丰富的意义。
首先，协同教研能够促进教师之间的交流与合作。
通过集体讨论和研究，教师们可以分享彼此的经验和教学方法，相互借鉴，共同提高。
其次，协同教研有助于激发教师的创新能力。
在合作的过程中，教师们可以不断尝试新的教学方法和策略，挖掘出更多的教学资源和课程设计思路，为学生提供更好的学习体验。
最后，协同教研可以增强教师的专业发展。
通过参与协同教研，教师们可以不断提升自己的专业知识和教育观念，从而更好地适应教育环境的变化。
二、协同教研的实施策略要提高协同教研的效果，需要合理的实施策略。
首先，建立有效的协同教研机制。
学校可以设立专门的教研组织，组织教师们开展集体研究和讨论，以促进交流和协作。
其次，提供充足的资源支持。
学校可以投入一定的经费和人力资源，为教师们提供必要的教研条件和学习资源，如教学设备、教材和文献资料等。
同时，鼓励教师参加专业培训和研讨会，提升其教学水平和专业知识。
最后，营造良好的协同教研氛围。
学校可以倡导教师之间相互支持和学习的文化，鼓励教师参与教研活动，营造积极向上的团队氛围。
三、协同教研的效果实施协同教研可以带来一系列的积极效果。
首先，可以提升学生的学习成果。
通过协同教研，教师们能够共同研究并优化教学方法和课程设计，从而提供更有效的教学服务，提高学生的学习动力和学习成绩。
其次，可以提高教师的教学能力。
通过协同教研的学习和交流，教师们能够不断提高自己的专业水平和教学技能，为学生提供更有质量的教学。
最后，可以促进学校的整体发展。
协同教研有助于学校形成良好的教研氛围，提高整个学校教育教学水平，进而提升学校的声誉和影响力。
四、协同教研中的挑战尽管协同教研有着许多优点和好处，但在实施过程中仍然面临一些挑战。
教研共同体协同提升项目心得体会5篇
教研共同体协同提升项目心得体会5篇心得体会能揭示出一个人内心的真实情感和思想深处的秘密，心得体会是一种记录学习历程的重要方式，促进持续成长，以下是本店铺精心为您推荐的教研共同体协同提升项目心得体会5篇，供大家参考。
教研共同体协同提升项目心得体会篇1于XX年5月16日到新蒲新区永乐中心小学参加了小学数学同课异构教研活动，认真听了三年级数学广角《等量代换》同课异构课，执教教师准备充分，教学设计体现了数学来源于生活、服务于生活的新课改理念，与学生现实结合紧密，现代教育技术辅助手段生动、形象，展现出了扎实的教学功底。
两节课精彩、真实、有效，让我听后受益匪浅。
永乐小学麻成霞老师从学生熟知的故事《曹冲称象》中引入，极大地激发学生的学习兴趣。
三渡小学胡丹丹老师新课引入由学生熟悉的RMB等量交换也吸引了学生，激发了学生的求知欲。
通过购物情景，利用天平秤称量，用砝码作桥梁连通了不同物体重量之间的关系，又拓展到生活中的等量代换，以实际生活为基础，层层深入，学生在不知不觉中就参与了交换水果、动物园小动物等代换，学生在猜测、探研、合作交流中感知等量代换的数学思想方法。
学生对等量代换数学思想方法的感知层层递进，在练习过程做得都很到位，引导学生解决方法的多样化，涉及的问题形式多样，让学生利用等量代换进行了多样化的换算。
整节课学生兴趣盎然，学得轻松愉快。
本节重点是让学生掌握等量代换的数学思想，思维的切入点是找准中间量.教学时，教师充分尊重学生，时时将学生的思维做启发引导，在教学过程中具有较强的课堂调控能力。
如：在交换水果的环节中，教师让学生猜测一个菠萝可以换几颗苹果，出现了两种不同的答案，这时教师并没有单纯地告诉学生，而是让学生进行小组合作、动手操作，最后交流得出正确结论。
教师大胆地放手，给了学生更多的展示机会。
当教师问还有其他的想法吗？这两位同学的想法有什么相同呢？使学生的思维得到发挥，语言表达得到训练，这样的课堂是灵动的，有效的。
游戏体验融入校本研修实践的问题与策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研修任务要求
图1游戏体验融入教师校本研修买践的认知过程分解
此外,教师发展目标直接对应和细化为教师校 本研修的具体内容。从研修主题的过程认知看，每 个具体的研修主题也可进一步分解为研修目标、研 修制度方法、研修工具及资源、研修任务要求及研 修效果评价五个部分。游戏体验融入教师校本研修 的策略要求把研修主题内容故事化为游戏认知体 验，把研修主题的各个部分故事化为游戏体验的目 标、规则、工具、事件因缘、效果和游戏结果。然后, 再把故事化后的研修主题内容转化为游戏活动。但 是,研修主题的内容故事化和活动游戏化并不是教 师校本研修的目的或终点。把校本研修认知迁移到 教学课堂实践,促进学生学习成长才是教师校本研 修的根本目的。学校发展、学科发展、教师发展是一 个互相促进的发展闭环，其动力的源头就在于教师 校本研修和实践迁移。游戏体验融入教师校本研修 实践的关键动能就在于把研修主题内容故事化和 活动游戏化,这种内容故事化和活动游戏化的方式 即为游戏的机制层面，把它们添加到教师校本研修 的日常事务之上，令这些事务也显得引人入胜、激 动人心。
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家学占涪疫2021年7月1日
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游戏体验融入校本研修实践的问题与策略
李呈林
建构“协同融合式”项目研修模式
提升幼儿主动学习的效率与质量俞莉在《学前教育研究》(2019年第1期)中撰文指出,当幼儿在真实情境中遇见一个想持续探究的现实问题时，教师可以将其视为促进幼儿主动学习的契机，并与幼儿一起研究这一问题是否具有继续探究的价值。
如果有价值，教师可以在幼儿已有的认知基础上，利用思维导图来促进幼儿的主动学习和深度学习。
第一环节，引导幼儿进行思考和分析。
教师可以帮助幼儿学习如何去确定所要解决的问题，寻求问题的解决办法，并鼓励幼儿自主解决问题。
这种问题意识和分析思维的培养，可以为幼儿的主动学习奠定思维基础。
第二环节，引导幼儿进行活动设计。
对活动的设计是连接问题和行动的桥梁。
部分幼儿在行动前会做一些浅层次的思考，但这种思考难以在整个活动中持续，因而也就不会对需要解决的问题进行系统的设计。
因此，在一些明显需要设计的活动中，教师可以在幼儿自主活动的基础上，通过引导他们对活动进行系统设计来使问题得到更好的解决。
第三环节，鼓励幼儿进行实践操作。
教师要引导幼儿学会通过合作来达成目标，并在面对困难时学会冷静思考、积极面对，培养他们良好的态度和情感。
第四环节，引导幼儿对问题解决过程进行改进和完善。
这个环节是对整个问题解决过程的检视和反思，可以进一步提升幼儿学习的内驱力。
思考、设计、行动、完善四个基本环节可以引导幼儿对探究活动作出整体规划，帮助幼儿熟悉和掌握探究的过程和方法，进而学会主动学习。
幼儿的“错”不一定是错刘丽在《学前教育(幼教版)》2019年第1期中撰文指出,关于幼儿做错事如何处理的问题其实反映了教师的教育观和儿童观：幼儿为什么做了错事不敢承认？这是因为教师过于强调规则导致班级氛围不够宽松。
教师为什么更关注幼儿的“错”？这是因为教师把重点放在了班级管理上，而不是幼儿的成长发展上，其实教师眼中的错，只是因为教师不了解幼儿的年龄特点，误把特点、个性当成了错。
转变教育观念是教育改革的前提。
如果教师能科学地看待幼儿，理解幼儿行为的幼稚性和不成熟性，就会减少许多对幼儿不必要的苛求，有效改善师幼关系，以此也可以赢得幼儿更多的合作。
“慧”玩，“慧”学——浅谈课程游戏化背景下玩与学有效融合的实践
“慧”玩，“慧”学——浅谈课程游戏化背景下玩与学有效融合的实践摘要：“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
具体地说，就是将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。
关键词：游戏；教学；融合教育源于生活，并高于生活。
而教育要通过生活才有力量成为真正的教育。
多年的教学实践告诉我们：游戏是儿童最喜欢的活动。
而生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。
幼儿园教师应处理好游戏与教学内容之间的关系，将教学内容与游戏相融合，使幼儿园课程变得情境化、生活化、游戏化。
作为一线的教学工作者，我们首先要理清游戏与教学的关系。
在课程游戏化的背景下，依托幼儿园畅想艺术融合课程的开展，我们通过学习、研讨、碰撞，有了以下的认识：一、游戏与教学，相对独立却相互融合游戏的概念是指一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式。
辞海定义游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
而教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
从“游戏”和“教学”这两个词语的概念来看，两者是截然不同的。
但是，幼儿园的游戏和教学却没有明显界限,两者是相对独立却相互融合的。
随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了"以游戏为幼儿园基本活动"的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
具体地说，就是将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。
大班教学实践交流：游戏化教学在提升孩子团队合作能力中的实践与反思
大班教学实践交流：游戏化教学在提升孩子团队合作能力中的实践与反思摘要游戏化教学作为一种新型的教学方法，在大班教学中得到了广泛的应用。
本文通过具体案例，探讨了游戏化教学对于提升孩子团队合作能力的实践经验和反思，为教育工作者提供了宝贵的借鉴。
导言在当今教育发展的背景下，注重培养孩子们的团队合作能力已经成为教育工作者们的共同关注点。
而游戏化教学作为一种将教育和游戏相融合的创新方法，被认为是提升孩子团队合作能力的有效途径之一。
在大班教学中，如何运用游戏化教学方式来促进团队合作能力的培养，成为教育工作者们需要解决的重要问题。
游戏化教学实践在实践中，我们尝试将团队合作概念融入到游戏化教学中。
通过设计一系列具有团队合作要素的游戏，引导孩子们在游戏过程中学会相互协作、沟通和取得共同目标。
例如，在一个团队游戏中，我们设置了任务关卡，每个关卡需要团队中的每个成员扮演不同角色，协作完成任务。
在游戏的过程中，孩子们学会了互相倾听、合理分工、共同讨论决策等团队合作技能。
实践效果评估经过一段时间的实践，我们发现孩子们的团队合作能力得到了明显提升。
他们的合作意识变强，能够更好地理解团队中每个成员的重要性，积极参与协作活动。
同时，孩子们在游戏化教学中也更加投入和积极，学习效果得到了有效地提升。
反思与展望在实践中，我们也发现了一些问题和局限性。
例如，游戏化教学需要精心设计和安排，一些孩子可能存在游戏依赖等情况。
因此，在未来的实践中，我们将进一步完善游戏化教学的具体设计，提升孩子们的参与度和学习效果。
同时，也希望能够通过更多的交流与合作，不断探索游戏化教学在提升团队合作能力方面的更多可能性。
以上是关于大班教学中游戏化教学在提升孩子团队合作能力方面的实践与反思，希望这些经验可以对广大教育工作者和家长们有所帮助。
课程游戏化背景下班本课程的思与行——以小班《探秘蚕宝宝》为例
课程游戏化背景下班本课程的思与行——以小班《探秘蚕宝宝》为例【摘要】课程游戏化是课程改革和课程建设的突破口，是现有教育方式的再提升。
本文以幼儿园小班班本课程《探秘蚕宝宝》为例，论述课程游戏化理念背景下开展班本课程时的所思所行，使游戏化理念渗透教育活动中，让幼儿在玩中学、学中玩，快乐成长。
【关键词】课程游戏化班本课程思行课程游戏化是以儿童的自然发展和儿童的一般能力为出发点，通过玩游戏吸引幼儿的注意力、好奇心，从而对课程产生兴趣，《纲要》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
对于幼儿来说，游戏不仅是玩闹，更是一种学习，通过游戏，不仅发展动作技能、语言表达能力，更能从中学习思考解决问题、创造及想象的能力。
下面以小班班本课程《探秘蚕宝宝》为依托来探索课程游戏化背景下主题活动的思与行。
一、引—缘起陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”可见在生活中处处可给予孩子教育的契机，那班本课程呢？更应来源于生活，来源于幼儿。
偶然的一天，曦曦手中拿着一个大大的盒子走进教室，她兴奋的告诉我：“老师，你看，我带来的蚕宝宝。
”曦曦的话音刚落，就被旁边的伙伴们围住了，“给我看看，给我看看”“好多毛毛虫呀”“咦~，这是什么呀”孩子们想法不一。
从孩子们的表现中可以看出，小班的孩子对于蚕宝宝的了解不多，大部分孩子都以为是毛毛虫。
考虑到班本课程的设计应以满足幼儿的知识渴求为中心，通过兴趣的指引使孩子在观察、提问、探究的过程中学习知识并以此得到发展，而春夏季正是蚕宝宝生长的阶段，天时地利人和。
于是和孩子们探讨之后，我们开展了有关《探秘蚕宝宝》的课程，期待在活动中满足了孩子的好奇心与探知欲。
二、思—预设与行动（一）预设《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童在实践中的发展离不开开展领域、研究目的与目标之间的结合”。
班本课程因追随幼儿的兴趣点，所以更灵活、动态，但课程的提前预设、确定研究方向与意义是必要的。
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课程游戏化背景下“协同融合式”项目研修的行与思作者：陆圣红来源：《早期教育(教育教学)》2019年第01期2014年8月，江苏省从全面提升幼教质量角度出发，启动了“幼儿园课程游戏化项目建设”，强调“在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程”。
大家所关注的一是课程游戏化的实施，二是游戏化课程的构建。
作为启东幼教研训员，我思考，如何在这一背景下开展好区域研修工作。
立足本地幼教课改实践中发現的主要问题，提出市本课题研究方向，展开全员参与的协同探索行动研究，不断优化区域教育实践并将最新研究成果以展示方式推广，促进全市基层幼师在课程游戏化理念下转变行为。
近几年，我们通过“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”“基于幼儿核心素养培育的课程游戏化实践研究”和“基于幼儿学习力培养的可视化科学活动实践探究”三个课题，形成了一个研修共同体，在市骨干教师探路式的引领性研究带动下，融合推进，协同发展，解决幼儿园日常教育中常见的偏差性问题和科学领域知识储备薄弱与活动组织欠佳的现实问题。
科学保教，为孩子的可持续学习与发展及一生幸福坚实奠基，让共同体成员体验幸福完整的教育生活，这就是我们在课程游戏化背景下开展“协同融合式”项目研修的初衷。
从信息收集、人员结构、研讨深度、成果分享这四个角度出发，我们综合分析了各个幼儿园园本研修中所存在的思维局限和研究缺陷等问题，提出了跨园协同融合研修的构想，以达到信息整合、人员互补、研讨互动、成果共享的效果。
第一步，申报课题。
由发展中心牵头，提出市本课题研究项目，经由骨干审议、专家把关，对课题的核心概念、研究目标、研究思路、研究内容、创新之处等内容反复论证，释疑答辩，在多方辨析中厘清研究方向，在全程审议中梳理各研究要素。
第二步，跨园研修。
我们边行动，边研究，边对话，边完善，在现场观摩、专题研讨等活动中不断推进并展开项目过程性审议，对研究行动过程的科学性、合理性进行论证。
第三步，成果推广。
在多次跨园协同融合研修之后，我们采用实践检验的方式对最后的研究结论进行团队审议，并进行修改完善提炼推广，让全市幼师共享研究成果，放大课题研究的科研效应。
（一）回顾随着课程游戏化的实施，各园注重幼儿自主活动，最大的困惑便是由此带来的幼儿学习处于浅表状态的现实问题。
根据当时启东幼教的关注热点，我作为研训员，在与基层达成“引发深度学习是教师专业性的应然体现”共识后，启动了具体的项目研究。
1.项目启动，“跨园式研究”助力“深度学习”2015年12月11日，蔡海燕老师成功展示了大班科学活动“泡泡乐”。
在2016年5月22日典型案例跨园沙龙中，有人提出，这个内容一定要集体教学吗？于是，大家展开激烈的讨论：集体教学和区域游戏，哪种形式更合适？我考虑到“泡泡”在教育上有较大的深度学习发掘空间，既然大家各有想法，我们准备深入研讨。
2016年8月24日，我们启动了“泡泡乐”项目研究，全市10个幼儿园80多名教师自愿参与，通过项目跨园协同探究，用教师的专业行为解决“将幼儿浅层学习引导到深度学习”的问题。
在第一阶段研究中，我们采用了个体辅导、成员探究、团队分享、现场研讨等形式，努力为全市幼教提供“专业行为助力深度学习”的研修样例。
其间，开展了三次专题研讨会，搭建交流平台，让成员思维碰撞、拓展思路、完善项目，共同探寻“横向拓展和纵向深入”学习的普适策略。
随着各项目园“泡泡乐”研究的不断深入，大家聚焦实践，围绕幼儿的探究、交往与表现，探究“交互自主、联合建构”的学习方式培养。
在研讨会成果分享中，各园真实反馈了研究成果，并将其拓展为“科探类”项目研究，逐渐向各领域的慧探课程项目研究发展。
2.项目推进，“伴随式教研”强化“过程性指导”专家指出，基层的教研存在太偏重集体教学研究的问题，在要求教研员改变这一教研现状的同时，提出了“伴随式教研、过程性指导”的工作要求。
市本教研工作如何做？唯有自己下水一试。
2016年8月，我开始筹备亲自带教的小班半日活动开放事宜，活动开放前后的7个多月时间里，进行了伴随式教研。
为了放大本次教研效应，我建了专题研讨微信群，同步反馈我在这半日活动组织过程中的所作所为、所思所想。
研训员伴随式的参与教研，跨园协同融合式的项目研究，多元交互型的区域教研，全市研修活动进入了变革深水区。
2016年12月9日，我展示小班半日活动“我最喜欢的……”伴随展开“小班户外活动材料的开发与运用”主题的跨园教研。
一方面，我用录像的方式，记录并详细分析了自己在设计、准备以及开展半日活动的全过程，整理了多个典型画面制作成PPT，并用关键词句呈现我的个人解读，向观摩者展示，分享我的亲身体验与思考；另一方面，我请研修团队的50多个成员就其中一些镜头进行解读，从不同视角展开异质分析，在网上进行话题的对话式研讨。
既为教研交流，又为我展示半日活动提供调整依据，让我可以更好地用实际行动诠释一个研训员对“一日活动皆课程”的理解。
此次活动，我为幼儿提供了丰富多样的低结构开放性材料，用心创设了“泡泡乐”游戏区，即兴生成了语言活动“儿歌吹泡泡”，户外展开了美术活动“趣画泡泡”……我们以问题导向和团队反思的方式，开展现场沙龙“课程游戏化背景下的半日活动组织”，10多名骨干教师跨园即兴研讨，台上台下充分互动展开积极研讨。
随后，50名年轻教师撰写学习故事，并派出4名代表在现场即时分享。
为了提高教研有效性，她们还在微信群分享了与学习故事相关的现场照片和视频。
让大家看见了学习故事中的孩子在“玩”中的学习与发展，看见了执教者的专业支持。
另外，我们对此次教研活动进行了成果汇总，一方面让全市幼儿园获悉整个教研活动的研修历程，另一方面也为大家整理教研业务档案提供参考和引领。
2017年4月12日，我向全市作了半日活动组织的自我剖析，为如何做实半日主题性教研活动放“样”。
我认为，研训员的自省剖析，能够让一线教师看到“接地气”的思考和做法，对各园课程改革更具推进指导作用。
同时，伴随式的参与教研，也能更有效地激励项目成员紧跟实施，推动课程改革。
2017年5月19日，“泡泡乐”项目研究成果在“南通市特级教师论坛”上展示，“协同探索、融合优化、即时推广、裹挟发展”的“协同融合式”项目研修特点，获得了上级领导、专家的肯定与好评。
（二）感悟研训员在项目研究中的作用，不仅仅是做好组织协调工作，还应有推波助澜的意识。
如“泡泡乐”第三次现场研讨后，为了让项目园尝试构建优质项目微课程，我提出：各项目园根据课题研究的内涵理解，聚焦关键经验、环境创设和游戏化组织策略，重新梳理项目研究年级课程，并最终整合成有逻辑体系的园本课程。
大中小班内容齐全，网络结构清晰，学理分析到位。
从幼儿深度学习的引导推动，到课程改革的深度推进，都需这样的顶层设计来强化实施。
幼儿的学习正在发生变化：他们开始从被动学习变为自主学习，从接受性学习变为建构性学习，从习惯用“教材”学习变为自觉从生活和游戏中学习。
如教师有意设置“没有泡泡器时能不能玩出泡泡”的问题时，幼儿自己动手做的泡泡器成功玩出了大泡泡。
教师的理念正在发生变化：先让幼儿自主展开区域游戏，后再组织幼儿进行集体分享与提升，以让幼儿从中得到更多的自我感悟和自主发展的能力，这成为全体研训成员的认知共识。
高质量的教育活动应关注活动的生活性、趣味性、探究性、交互性。
好项目研究应具备注重实践的体验、整体的发展、深度的学习、关键经验的获得、核心素养的培育等特质。
我的教研思考也在发生变化：研训员参与式现场教研，从某种程度上能切实解决课程游戏化实施中的难点问题。
教研活动前，需做好问题调研、经验收集和教研方案设计以影响教研活动的积极效果；教研过程中，需鼓励人人参与、平等对话，并达成共识；教研活动后，要将研讨成果再实践、再优化、再推进，才能放大教研效应。
深度学习，专业化引领幼儿的自主发展，这是我们开展“协同融合式项目研修”的初衷。
我们从扎实有效的共研活动中提炼了三项共研要领。
1.强调培训引领，确保项目研修正向深入。
在“泡泡乐”项目研究第一次专题研讨会后，我用讲座形式就深度学习的概念、内容、特点等内涵理解对成员作了辅导，并与成员一起围绕实践案例展开相关思考和实践反思：自主活动中，幼儿能否进行深度学习？教师怎样才能让幼儿进行深度学习？引领项目研修不断向纵深处推进。
2.重视实例提炼，提炼项目研修普适成果。
我们从各园异质的“泡泡乐”项目研修实践案例剖析中梳理提炼到：教育内容的层次性、材料提供的丰富性、活动形式的多样性、各种环节的渗透性、尝试探究的专注性、认知发展的整体性、家园共育的相融性、特色课程的延展性，正是引发幼儿深度学习的应有教育样态。
而基于实践案例支撑的理论观点更容易让基层教师接受与吸纳。
3.倡导由此及彼，提升项目研修相关认识。
引发幼儿深度学习的教育着力点，一是指向幼儿，幼儿要学会有据猜测、动手操作、探究发现、交流讨论。
二是指向教师，教师要学会面对新问题时通过材料提供和环境变化支持幼儿在新尝试新探究中收获新经验。
基于问题解决和实践探究，通过猜想、讨论、判断、操作、记录、分享、交流等方式引导幼儿的思维，建立新旧经验和多学科知识的联系与融合，引导幼儿学习的迁移运用和问题解决。
由此，清晰促进深度学习的策略取向：创设富含问题的游戏情境，提供可持续的探究时空，建构交互式的学习方式。
问题挑战，有意识推动幼儿的深度学习，这是“泡泡乐”项目研究带给我们的成功启示。
1.注意观察分析，学会判断最近发展区的关键经验。
教师要有问题挑战意识，确保幼儿真正获得多种有益新经验可能。
内容选择时要重视适配性和挑战性，使有意识教学既源于幼儿日常生活，又高于幼儿日常生活。
2.注意环境支持，学会引发探究交互式的深度学习。
教师要有鹰架学习意识，确保幼儿自主联合建构学习方式的培养。
过程设计时要强调探究性和交互性，使有意识教学既关注以幼儿为学习主体，又重视以教师为教学主导。
3.注意评价激励，学会推动能力生长型的多元发展。
教师要有素养提升意识，确保幼儿获得长远持续核心素养的培育。
目标预设时要凸显即时性和长远性，使有意识教学既注重关键经验的获得，又注意核心素养的培育。
4.注意积累优化，学会完善专题项目化的园本课程。
教师要有博采众长意识，确保幼儿拥有全面育人主题项目的课程。
课程建设时要注重游戏性和适宜性，使有意识教学既观照个体学习的快乐体验，又不忘社会发展的人才需求。
为了更好地发挥“泡泡乐”项目研修的后续效应，我们尝试用思维导图的形式，重构“泡泡乐”市本微课程，供基层幼儿园一线教师学习参照，并以此引领并推动整个区域的项目研究课程改革。
在“泡泡乐”项目研究的引领下，我市上下展开了多种形式的“协同融合式”项目研修活动，如“鞋盒课程”“玩轉石头”等成功的项目研究。
经过多个案例的跨园协同融合式教研，我们发现，成功的项目研究有结构秩序和弹性组织，能提供不同侧面的相关经验、不同的难度与步调，能敬畏生命、呵护天性、激发潜能，尤其注重实践能力和创新能力的发展。