初中作文的另类数法

再 次， “ 文 质兼美 ” 的选 文标 准要 求学 生进 行广泛 阅读 ， 精心 筛选 ， 提 高 了学 生 的阅读 品位 ， 积累 了丰 富的 写作 素材和其根本 目的就是 学习 借鉴 别人 ，从 中积累经 典 写
寄寓 在各 种作 文书 上 ， 抱着 什么 作 文论 据 大全 、 作 文 范文精 选 、 写作宝 典等等 翻来覆 去的 查找 。真正 能按 时完 成写 作的 往往 是 写作水平 较高的 学生 。 看 到这种 写作局 面 ， 我 侄寻 思 一种能让 学 生对写作 感兴趣 ， 又能适 时提 高他 们写作 能 力的新方法
董 芳初 中 儆的 另 类 教 法
语 文教 学与研 究
初 中 作 文 的 另 类 数 法
董 芳
（ 鞍 山第 四十 六 中学 摘 要
辽宁
鞍 山）
学 生 怕 写作 文 ， 老师 也 怕教 学作 文。目前 老师 在 进行 写作教 学 时 ， 要 么 重理 论 技 巧 ， 高屋 建瓴 地讲 一 些
关键词 抄一读一 悟
文质兼美
写作基本功 训练轨道
作文教 学是中 学语文 教学 的重难 点 ， 也是 中高 考 的重头戏 。
关于 写作 的各 种辅 导资料 多如牛 毛 ，学生 手 中关 于写 作方面 的 书籍 也 占有相 当的 比例 ，加上每 年 的 中高考 满分 作文和 优分 作
上宏观把 握： 在进 行评价 时要 反复地精 渎 。这样“ 读” 贯穿写作 始 终， 学 生在“渎” 中提 升 理解 ， 在“读 ” 中学 习借 鉴 ， 在“ 读” 中不 断 创 新提 高。
一
，
格要 求是不 符的 。通过这 种“ 抄 读悟 ” 式的写作 方法 ， 老师 可 以了 解每 个学 生的写 作个性 ，有 助于 对学 生写 作 中的特长 或偏颇 给 予 准确 指 导 ，从 而 提 高 学生 写作 文 体 的多 样性 和 写 作 的技 巧 性。
的。有 的学生根 本不喜 欢老 师命题 作文 ， 因为这样“ 三 一律 ” （ 限 定 话题 、 限定时 间 、 限定 空 间） 作 文 训练 大 大束 缚 了学 生 的想像 力 和创造力 。老师ｌ ； ｉ 簪 低 了整 个写作 活动 的难度 ， 人人都 能参与 写
格 要求 ， 应 对摘 抄 的内容 作严格 的规 定 。在教 学时 ， 我规定 摘抄 的文章 必须在 某方面 有一 定特色 ，或 题材 的新 颖 ，或构思 的 巧 妙， 或语 言表达 的精 美 ， 或 文质 兼美 这样 学生 就会 去阅读 经典
作 品， 就会 自动远 离那些 时尚泡洙 文化和 通俗文 艺作龃 。学生 就 会 放下 钟爱 的 《 读者》 、 《 青 年文 摘》 等 大众 性读 物 ， 《 中学作 文选
己的写作水 平 。
不投其所好 。于 是一种怪异 的想法 在我 头脑 中诞生 ： 我 何不放手 让 学 生去 摘抄 范文 ， 然 后进 行阅 读 赏析 ， 编 写 文章 的 结构提 纲 ，
写二三 百字的评 语或鉴 赏性 文字 。这种 训练 方法 我给 它取 名 为
“ 抄读悟 ” 写作法 。
文都 已在网上公 开发布 。学生写 作借鉴 的渠道 很多 ， 也为学 生抄 袭作文提 供 了许 多便利 。 尽 管有 这么 多的便 利 ， 学 生仍觉得 写作 是一件痛 苦的事情 。每 次我给学 生两节 课的 写作时 间， 大部分 学 生在第 一节课上 总 是苦于 构思 ， 艰 于 动笔 ， 还有 少数 学 生把写 作
也 许你 会说 这样 训练 学 生 的写作 能 力 能适 应 中高 考 吗 ， 也
许 你会认 为这 是误人 子弟 。其实 不然 ， 尽管这样 训练学 生写作看 起 来有 点幼稚 ， 甚至荒 唐 。但 在培 养 学生 写作基 本功 上 ， 其作用
老师 在学生课 外 练笔 和课堂 作文 教学 时也 会发现 ，中 学生 写 作由于 受当今 时 尚文化 的影 响， 个性 化特 色 十分突 出： 或 长于 记叙 抒情 ， 或重 于议论 说理 ， 或精 于想 象创 作等 。学生 写作 的文
方 法规律 ， 缺 乏 必 要 的 实践 训 练 ， 学 生 听后 如 坠 云 雾之 中 ； 要 么只针 对 作 文训 练 就 事 论 事 ， 对 学 生 的 写作 能力 培 养 缺 乏 理论 深化 。作 文教 学要 把握 好 度 确 实很 难 ， 被 师 生认 为 是语 文教 学 中一块 难 啃 的骨 头 。
传统 的写作 教学 ， 老 师先 板书 一个话 题 在黑 板上 ， 再 加上一 些 条件约 束 ，在 限定 的时间 内要 求学 生完 成它 ，是 有一 定难度
体 单一 ， 写作行 为很 随意 。往往对 一些 话题 作文 ， 不管 三七 二十 或一味 编撰 故事 ， 或一 味空洞 说理 。这 与中考 应试 作文 的入
学 生平时 阅凄面 ｒ ， 掌握的 素材 也很 丰 富，就 足没 ＿ ｆ 】 深 宄 过 。因此 ， 心 中有东西 ， 手下就是 不 能表达 出来 。每逢 写作时 ， 学 生都希 望有现 成的文 章可鉴 可抄 ， 既然 学 生有这 种想 法 ， 写作何
作 素材和 写作 经验 。因此 ， 老师 不 能采 取 放养 式的做 法 ， 应 该严
不 可小 觏。经过 近两 月的写 作实 践表 明 ， 师生都 体验 到 了“ 读一 写一 悟 ” 的快乐 ， 真 正达到 了取长补 短， 自我提高 的训练 目的 。 首先 ， 老 师 降低 了写 作难 度 ， 消 除 了学 生的 写作 恐惧 症 ， 这 对 培养学 生的写作兴趣 有 一定积极 作用 。
刊》 、 《 散文》 、 《 语文报》 等有 益写作 的读物 成 了学 生们 的最 爱。同
时 学生也 会通过 各种 渠道来 搜集 每年 的 中考满 分或优 分作 文加 以研 究 。 学 生的阅读就 由消遣 式 向专业化 过渡 。 学生在 训练 中提 升 了 自己的阅读 品位 ， 积累 了丰 富的 写作 素材 ， 也在欣 赏评 价 中 学 习借鉴 了别人 的优 点 。长期 以往 ， 学生在潜移 默化 中提 高了 自