语文课堂阅读教学的学习方法 童久银
浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法
浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法徐玲娇（浙江省天台县始丰街道中心小学，浙江 天台 317200）【摘要】阅读是学习语文的基础，阅读可以提高孩子们对语文课文的理解力，从而提高孩子们的课堂效率。
新课标也明确规定，要提高学生的课堂阅读量，注重培养学生的阅读兴趣。
阅读有利于提高学生的审美能力和创造力，如今的语文课堂总是按照课本知识讲解，枯燥乏味，致使很多学生失去语文学习的兴趣。
所以，在新课程背景下，老师要积极探索，改变传统的语文教学模式，提高孩子们的阅读量，将方法、途径切实运用到实践中，培养孩子们学习语文的兴趣，让孩子们爱上阅读，爱上语文，提高文学素养，从而真正做到教学的有效性。
【关键词】阅读；有效性【中图分类号】G623 【文献标识码】A随着当今社会的发展，电子产品的大量涌入，更多孩子们的兴趣都在游戏网络上，忽视了阅读，导致孩子们阅读量低下，缺乏文学素养，对课文理解力越来越低，加之如今的语文课堂机械化、固定化的教学模式，更是导致学生失去对语文学习的兴趣。
语文课堂的教学过程，其实就是在进行阅读理解，学生文学素养低，对语文课堂不感兴趣，使得学习效率低下甚至是无效学习。
阅读是学习语文的关键，浓厚的阅读兴趣对帮助学生学习语文具有重要作用。
那如何改变现如今语文课堂的状况，如何提高小学语文课堂阅读教学的有效性？本文将为大家详细说明。
一、设置情景教学，培养学生阅读兴趣兴趣是学习之母，只有有了阅读的兴趣，才能使孩子们更深一步去学习语文，才能达到高效学习的目标。
语文课堂教学过程就是一个阅读的过程。
在课堂教学中，老师起着关键作用。
老师要改变传统的教学理念、教学方法，不要机械地去讲解课本知识，可以将课文内容设置成情景剧，让学生参演到情景之中，将枯燥乏味的内容生动化、形象化，激起学生的学习兴趣，在愉悦轻松的氛围下学到知识，让学生喜欢上这种阅读方式，提高孩子们的兴趣。
小学语文课堂教学中的阅读量是远远不够的，这就要求学生在课下进行自主阅读。
浅析小学语文课堂中阅读教学的有效策略
生不 断地 挖掘课 文 中的字 、词 和句 。 比如 ，我在讲 《 赶海》 这 课 时 ，我发 现本 课 的语 气词很 多 ，如 ：哎 呦 、嘿 、咦等 。这
一
要 读两遍 。在初 读 的过程 中 ，小 学生大致 把握 了课 文 的总体意 思 ，文章 的基本 脉络也做 到 了心 中有数 。至于个别 的不太 懂 的 或者弄不 清深层 含义 的 ，在之后 的精读过 程 中，会 逐步 的得到
分 角色进行 朗读 。这样 一来 ，小 学生就 能有真情 实感 了 ，读起 课 文来 ，带着真 正的感情 去读 ，实现 了阅读教学 的有效性 。同
时 ，我还 经常提 问朗读水 平高 的学生 ，在 全班 内进行范读 。在 他 声情并 茂 的朗读 感染 下 ，学生 通过他 动听 的声 音信息 ，把课 文的语 言文 字转 化成 了形象 的意境 ，使学 生在语 文 的 阅读 中 ，
上 ，怎样 才 能实 现 教学 的有效 性 呢 ，本 人就 这 几年 的教学 实 践 ，在进 行有效 性 朗读 、有效性 小组合作 、有效 性课堂 练习 以
三 、 实 现课 堂 练 习的有 效 性
在新课程 标准 的指引下 ，现在小学 的语文教 学 ，强 调全面 提高学 生的语 文素养 。对 于小学 生来说 ，语 文的素养 主要在 于 汉字 的音 形义 了。教师 在语 文课 堂的阅读教 学 中，就要 教会学
四、 实 现 课堂 多媒 体 运 用 的 有效 性
要想在小 学语文 课堂 的阅读教学 中实现有效 性 ，我认 为教 师还要 能灵活 巧妙 地运用 多媒体进 行教学 。现在 的许 多小学在 教室里都 安装 了多媒体 教具 。在语 文阅读教 学的课堂上 ，教师
合理 、准确 的运用 多媒 体来进行教 学 ，可 以变单调 、抽象 的语 言文字转 换成形 象生动 的音像展示 在学生面前 。小学 生对视 觉 的感受 能力较 强 ，在 阅读教学 时 ，教师多媒 体的应用 ，还可 以 提高学 生 的注 意力 ，引起 学生学 习语文 的兴 趣。 比如 ，在进行 犷 玉 兰》 这课 的阅读 教学 时 ，课 文 中用文字 描写 出花 的几种
如何开展有效的语文阅读教学
如何开展有效的语文阅读教学语文阅读是学生提升语言表达、思维逻辑能力的重要环节之一，在语文教学中起着非常重要的作用。
本文将针对如何开展有效的语文阅读教学进行探讨。
一、创设良好的教学环境在开展语文阅读教学之前，创设一个良好的教学环境非常重要。
首先，教师需要选择一个安静舒适的教室，以减少外界干扰。
其次，教室内的课桌椅应布置整齐，并提供学生需要用到的阅读材料。
此外，教师还可以通过布置课堂环境、展示学生作品等方式，营造出浓厚的阅读氛围。
二、合理设计教学内容为了提高语文阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行内容设计。
首先，教师应根据学生年级、程度、兴趣等因素，选择适合的阅读材料，包括课本、报刊、故事书等。
其次，教师要注意内容的连贯性和层次性，帮助学生建立起对文章的整体把握能力。
最后，教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、小组合作等，提高学生的阅读积极性和乐趣。
三、灵活运用多种教学方法在语文阅读教学中，教师应灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
一方面，可以采用直接教学法，通过讲解示范方法，帮助学生理解文章的主题、结构、语言等。
另一方面，也要注重启发式教学，即引导学生通过思考和讨论来理解和解决问题。
同时，教师还可以采用问答、讲解、练习等多种形式结合，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、注重提高学生的阅读技巧为了培养学生良好的阅读习惯和技巧，教师需要注重以下几个方面。
首先，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、精读、扫读、略读等，帮助学生更好地理解文章。
其次，教师要鼓励学生注意阅读的主题句、关键词等，培养他们的阅读理解能力。
最后，教师还可以组织一些阅读训练和比赛，提高学生的阅读速度和准确性。
五、及时进行阅读反馈在语文阅读教学中，教师应及时给予学生反馈，以促进其语文阅读能力的提高。
首先，教师可以通过口头或书面形式对学生的阅读情况进行评价，并及时指出其阅读中存在的问题和不足。
其次，教师要针对学生的不同需求，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服阅读障碍。
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法小学语文阅读教学是语文教育中的重要部分，它对于学生的语言能力、阅读能力和思维能力的培养都有着至关重要的作用。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面就浅谈几种小学语文阅读教学的有效方法。
注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
培养学生的阅读兴趣是语文教学的首要任务。
教师可以通过讲解文章内容、引导学生观察文章图片、提问文章中的有趣情节等方式，引起学生的兴趣。
教师还可以在课堂上为学生阅读一些有趣的文学作品，或者邀请一些作家来校进行讲座，激发学生对阅读的兴趣；培养学生的阅读习惯，可以通过布置课外阅读任务，鼓励学生每天读一点课外读物，逐渐养成每天看书的好习惯。
注重培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心。
教师在教学中可以通过指导学生熟悉文章的结构，理解文章的内容，掌握文章的语言特点等方式，提高学生的阅读能力；可以通过阅读理解练习、语文课外阅读等方式，训练学生的阅读技能，提高他们的阅读水平。
注重培养学生的思维能力。
阅读不仅仅是对文字的理解，还包括对文字背后的思想和情感的理解。
小学语文阅读教学也应该注重培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章中的问题，培养他们的思维能力；可以通过讲解文章背后的意义，指导学生理解和评价文章内容，促进他们的全面思维发展。
注重培养学生的表达能力。
阅读后，学生可以通过各种形式的表达，来对所读文章进行概括、归纳等，以检测他们的阅读理解能力。
教师可以通过布置课后作文、口头表达等任务，培养学生的表达能力，促进他们对所读文章的理解和运用。
注重引导学生进行阅读引导。
在教学中，教师要注重指导学生进行阅读引导，帮助他们解决在阅读过程中遇到的问题，引导他们对所读文章进行深入思考，提高他们的阅读水平和阅读能力。
教师要注重对学生进行示范，让学生在观摩教师阅读时学习模仿，提高他们的阅读技能。
小学语文阅读教学是一个复杂而又重要的教学环节。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法语文教学中，阅读教学一直是教师们非常重视的一部分，因为通过阅读，学生可以接触到各种文字材料，了解不同的知识和文化，提高语文素养和阅读能力。
如何在小学语文课堂上有效开展阅读教学，是一个很重要的问题。
本文将浅谈一下小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法。
一、朗读教学法朗读教学法是指教师在课堂上通过朗读文本，引导学生模仿朗读，培养学生感知语音、语调、语气等阅读基本技能的教学方法。
在小学语文课堂上，朗读教学法可以帮助学生提高阅读速度、正确发音和韵律感，培养学生听力和语感，提高阅读的流畅性和准确性。
教师可以选择一些篇幅适中、内容丰富、语言优美的文章，通过自己的朗读来示范文章的语音、语调、语气等要素，然后让学生模仿朗读。
在朗读过程中，教师可以指导学生注意语音语调，理解文章情感，感受语言节奏，提高学生的朗读表达能力。
二、课外阅读拓展法课外阅读拓展法是指教师在课堂上通过推荐课外阅读书目，引导学生在课外进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣和能力的教学方法。
在小学语文课堂上，教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适合学生阅读的课外读物，并进行推荐。
教师可以设计一些阅读任务或者读后感的作业，要求学生在课外阅读后，进行总结和分享。
这种方法可以拓展学生的阅读领域，丰富学生的阅读体验，培养学生对阅读的兴趣和主动性。
阅读策略教学法是指教师在课堂上通过引导学生掌握一些阅读技巧和方法，提高学生阅读的理解能力和分析能力的教学方法。
在小学语文课堂上，教师可以教导学生一些阅读策略，比如预测与推测、主题与大意、细节与主旨等阅读技巧，并通过课堂训练来帮助学生掌握和运用这些策略。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力和分析能力，让学生能够通过阅读获取更多的信息和知识。
导读教学法是指教师在课堂上通过提前对文本进行解读和导引，引导学生阅读，提高学生的阅读理解能力和阅读效果的教学方法。
在小学语文课堂上，教师可以通过导读的方式，帮助学生了解课文的背景、内容和重点，引导学生在阅读中抓住关键词语，理解文章的主旨和结构，并进行深入的思考。
浅谈如何在语文教学中开展阅读教学
浅谈如何在语文教学中开展阅读教学作者：杨殿军来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第11期阅读是语文教学最重要的环节，也是提高学生语文能力的主要途径.阅读可以培养学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，拓宽学生的知识面，开阔学生视野；还有利于学习和巩固老师在课堂上所学的知识，阅读教学对培养学生的观察力、记忆力、思考力、想象力的提高有着重要作用。
那么，在语文课堂教学中我们应当怎样进行阅读教学呢？就此进行了探讨。
语文阅读教学教学情境学生主体地位根据教学内容创设教学情境，在教学情境中有效培养学生的阅读兴趣。
要想让学生能真正去读书，必须创造阅读情境，调动学生读书的积极性，尽最大限度地使人人参与到读书活动中。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是一个人一生学习生活中最好的老师。
为了激发学生读书的兴趣，营造良好的阅读氛围，在教学中我们可以从以下四个方面尝试来做。
第一，巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。
学生的智力基础、理解能力、语言表达能力都存在并程度不同的个性差异，在语文教学的过程中，虽然学生学习的内容完全相同，但由于学生的兴趣与爱好不尽相同，导致学习活动中学生对于知识学习的积极性不同，学习效果也各不相同，学生对于知识的理解与应用能力水平也参差不齐。
在阅读教学中，如有的学生想在学习的过程中印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣，有的则仅仅是猎奇，关注的是否能获得新奇的信息。
这样就要求教师在教学过程中要多方面进行有效调控，在教学活动的组织过程中善于调动、激发学生对于阅读教学的学习兴趣，通过学生对于教学材料的阅读，使得各类学生都能在学习生活中各有所获。
第二，运用多媒体课件或教师自己声情并茂的片段朗诵，来营造阅读氛围。
教学过程之中教师有效利用多媒体课件或自己有感情的朗诵，能够使学生在内心深处受到感染与影响，与学生的思想情感产生共鸣，激发学生主动参与教学活动的学习热情，为学生正确进行阅读训练提供有利的教学条件。
浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法
种愉悦 的，民主的氛围，让 学生想怎 么说 就怎 么说 ，随 时可站 读 懂文本 ，读活文 意。如在教 学 《 蛇 与庄 家》一文 中，老师 起 来质疑 ，突出学生主体性 ，让课 堂焕发生命的活力。 同时 ， 可以提 示 ：猫 、田鼠、土蜂 、苜蓿之 间的 生物链 关 系 ，去读 还要 重视展 示，肯 定学生在 学习中的研 究和发现的成果 。法 国 懂 文 本 之 意 ，并 联 系 当今 生 态环 境 建 设 ，如 “ 洪 涝 、 泥石 流 ” 教 育家说 ：“ 教 育的本质不在于传授 ，而在 于激励 、唤醒和鼓 “ 退耕还林 ”等 方面 内容 ，让学 生带着 问题读 活文本 ， 多元 舞。 ”这 句话 不正说 明肯定和赞 赏学生是教 育成功的 “ 灵丹妙 化的感 受， 世界 只有一个地球 ， 我们 应该 怎样 来保 护她？ “ 学 药” 。在 阅读教 学 中，应该 坚决杜绝对 学生训 斥性的评价 。当 成于思 、思源 于疑 ” 。不断发现 问题 ，提 出问题 ，是 学生思维 然 ，并不是不评价或只是作 简单 的评价 。我 总努 力挖掘 学生的 活跃的表现 ，也是 学 生创 新思维 的活动的具体 特征 。教 师在 闪光点 ，用丰富、鼓励性的评价去 营造和谐的氛 围。对 于阅读 阅读教 学 中，应 大胆 放权 ：一是把课 堂还给 学生 ，引导学 生 中不可避免 的必要 的批评 ，我就用婉 转的语 言指 出。这样 ，学 主动探 究 ，大胆 思考 ，大胆提 问；二 是创设 民主 、宽松 的 阅 生才能充满 自信 ，自动地学 习，使其各方 面得到发展。师生间 读环境 ，拓展 学生的 阅读 时空 ；三是精 心设计 “ 问题” ，教会 保持 民主、和谐的关 系，这是让 学生处于 自由的 、宽松 的氛 围 学 生质疑 ，深 于文本探 究。如教 《 山行 》这首诗 时，任 让 学 中进行 主动的 ，成功 的阅读教 学的必要条件 。 生 阅读 ，品味诗 中作者 的心情 以及 让 学生 自己在 回家路 上 时 二、阅读教 学应 着力培养 自学 的能 力 有 什 么 感 受 ，谈 体 会 。 ？ 培养 学生的 自学能 力，关键 在 于教师教 学思想的转 变， 五、 自读 与教读相 结合 。提 高学 生的理解能力
浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性
浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性摘要：阅读教学对于高中语文课堂来讲，是一种重要的教学手段，而对于高中生来讲，不管是现阶段的学习还是以后工作，都与阅读有着密不可分的联系。
谈一谈如何提高高中语文课堂阅读教学。
关键词：高中语文阅读教学有效性在高中语文课堂阅读教学中，如何有效地提高其阅读效率，对于促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。
一、制定合理的教学目标制定合理的教学目标，是实现高中语文课堂阅读教学有效性的基础，因此教师应当依据课程标准来制定相应的教学目标。
高中语文制定相应的教学目标主要目的就是为了辅助高中生可以尽快掌握所学知识以及理解知识的重点与难点，进而有效帮助高中生提升自身学习语文的思维能力以及学习能力，让高中生在实际阅读的时候能够在情感上产生更多的共鸣与体验，进而可以树立起正确的价值观与人生观，所以教师在制定教学活动时，需紧密围绕教学目标展开，进而提升课堂阅读教学的有效性。
例如，教师在语文课堂阅读教学的过程中，可以依据高中生的年龄与学习水平，制定相应的教学目标。
首先，是通过高中生自己的学习查找并学会文章中的生字与生词，或者是与其他同学合作一起学会更多的生字与生词，同时在此基础上能够理解生字生词在文章中的意思；其次，是教师引导高中生一起朗诵文章，需要注意的是，一定要根据文章的内容，有感而发、声情并茂的朗读，并通过相关的知识引导高中生展开想象。
通过制定教学目标，能够有效提高阅读教学的有效性。
教师还需要注意在制定教学目标时要准确、合理、具体。
教师制定教学目标必须要有一个准确的定位，符合现阶段高中生素质培养的要求，不仅能够有效提升高中生对语文知识的兴趣，促使高中生及时掌握所学过才内容，还要重视高中生的创新能力与思维能力的培养，除此之外，教师还需要制定具体化的教学目标，例如，在学习每篇文章的过程中，教师应当让高中生要掌握文章中的哪些词语或者个别难写的字，文章的哪些段落需要会背诵、会默写，哪些段落的内容只需要读熟即可，以及哪些知识内容需要高中生全部理解。
浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略
浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略作者：许晓杰来源：《课外语文·教研版》2014年第05期【摘要】目前小学语文课堂教学中的阅读现状令人担忧，浮躁、应付、形式、盲目、无情、无力、无趣等现象严重。
“阅读”作为语文课堂教学中的重要环节，往往是学生学习语文的兴趣环节，是学生口语、心语交流的最佳表现形式，我们不可掉以轻心。
本文论述了如何上好语文课堂教学中的阅读课。
【关键词】小学语文；课堂教学；阅读【中图分类号】G622 【文献标识码】A“朗读”已经成为课堂上的匆匆过客，即使有了“朗读”，往往也只是流于形式，学生读的目的不明确，准确率低，流利程度差，缺乏感情，效率非常低下等情况普遍存在。
究其根源主要有以下三方面原因：一是随意性的阅读。
不理解、不重视，阅读态度不认真，阅读方法不当。
二是无情阅读现象严重。
不理解文章内容，甚至感情理解有较大偏差情况下的阅读，效果与作者写作的目的差之千里，是无情感下的木然阅读，不利于学习课文里面的知识，不利于挖掘文章的中心主题。
三是应付差事无目的性的阅读。
这种阅读是为了读而读，为了完成读书任务而读，是在替别人读。
像这样的语文课，学生学得无趣、无味、无心、无情、更无力。
一、阅读时间的安排教学课文中，在不同的教学时间，安排不同的阅读任务。
（一）课文学习前的阅读目的是为了解决语文学习中的拦路虎——生字词和难读句子。
字词读得准，句子读得通、读得熟、读得顺，不至于读书时出现读错词、读错句、读断句、读破句等现象。
这部分阅读主要是在课前完成，让学生掌握读书时的标注、标识等方法，课堂上注重检查即可。
但如果学生课前预习准备工作不够充分，往往会挤占课堂上的其他教学时间，直接影响下面的学习内容进行，所以老师也不容忽视。
（二）课文学习中的略读略读是为了初步了解课文内容，了解文章大致内容、写作背景、时代因素和作者的写作目的等，以及文章成形前后的各种社会和个人因素，了解这些以后再略读。
这时候是初步感知，理解还不透彻，了解不够深刻，只能是略读。
如何上好小学语文阅读课
老的作法 。把学生们放在教 育教学 的“ 主体” 地位 ， 充分让他 孩子理解课文之方法 ，不包办代替孩子 的主观意识 。讲读 课
们展 示其 自身的才 能，提高他们 的学习兴趣。变以前的被动 文时教师 只引导孩子们理解难懂 的重 点句 、重点段。通俗 易
学为 主 动 学 ， 呆 板 学 为 灵活 学 ， 苦 学 为 乐 学， 在教 学 中注 重抓 住 懂 的句段 ， 则充分让孩子们反复读 ， 反复念 ， 让其读 出情感， 念
教学 中抓住他们 的这种心理， 精心设计阅读课文 的导语 ， 积极 给 他 们 提 供 阅读 的 背 景 ，更有 助 于 学 生 对 课 文 内容 的深 入 了 提 高他们 的学 习兴趣 。如 ： 在教 学“ 雨” 这篇课文时 ， 引导学生 解 ， 有助于学生很好地体会作者 的写作意图。因此 ， 在 教授每
让学生 自读、 自疑 ， 自己解决 阅读作为 突破 口， 进而 向其他项 目延伸 ， 经过反复实践 ， 现 总 出含义 。阅读课文时全权放手， 问题 ， 遇到较难的先让他们互议 ， 教师再做适当点拨。这样一 结如 下 。 １ 精心设计课前导语 ， 激发学生 的阅读兴趣 来， 学生的学习兴趣得到了充分发挥 ， 学习的主观能动性得到 知识水平和能力也得到了相应的升华， 教学任 务完成 俗话说一篇好 的文章， 能激起读者的阅读 兴趣 ， 就如遇 到 了提高 ， 了一 顿美餐 ， 让你垂延三尺 ， 美美地享受一番 。同样的道理 ， 得轻松愉快 。
浮躁 ， 因此 ， 在 阅读教学 中应该遵循 “ 循序渐进” 的教 育方针。 关键词 小学语文 课 堂教学 阅读 引导 学 习兴趣 读书方法 自主阅读
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学已不再是单一的课堂讲授，而是更注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
针对小学语文课堂开展阅读教学，有许多有效的方法可以帮助学生提高阅读能力。
下面就来详细介绍一下几种有效的方法。
一、阅读教学注重情境教学语文教学是为了培养学生的语文素养和综合素质，情境教学是一种非常有效的教学方法。
在语文课堂上，可以利用文学作品、课文内容设定情境教学，让学生在阅读中感受情感、品味人生、增进理解，提高学生的语文素养。
在阅读课中，教师能够通过提供适当的情境环境，引导学生进行阅读，增加学生对文学作品的感知和体验。
在学习一篇优秀的散文时，可以通过教师的引导和营造适当的情境，让学生更好地理解文中的情感和意境，提高学生的阅读理解能力。
语境教学是指通过设置合适的语言环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生运用语言的能力。
在小学语文课堂上，可以通过阅读教学强调语境教学，让学生在具体的语境中理解和运用所学的知识。
在语文阅读教学中，可以通过设置情景让学生进行角色扮演、小组合作等活动，让学生在实际情境中感受语言的表达和运用，提高他们的语言的综合运用能力。
三、阅读教学注重阅读策略的培养阅读策略是指在阅读过程中，学生主动采取的一系列操作和行为，以帮助其更好地理解和把握所阅读的内容。
阅读策略的培养对于提高学生的阅读能力非常重要。
在小学语文课堂上，可以通过教师的引导和训练，培养学生的阅读策略。
教师可以教导学生在阅读时要注意标题、图表、问句等，让学生能够在具体的阅读过程中有目的地运用各种阅读策略，提高阅读的效果。
四、开展阅读课外活动阅读课外活动是指在学生课外时间组织开展的与阅读相关的活动。
这些活动可以是课外阅读小组讨论、图书馆参观、阅读比赛等，通过这些活动可以激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读广度和深度。
在小学语文课堂中，教师可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励学生在课余时间多读书、读好书。
高中语文课堂阅读教学有效性路径探究
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(四)加 强 师 生 之 间 的 交 流,更 好 地 把 握 住 学 生 阅 读 状况
语文课堂教学过 程 中,教 学 内 容 的 重 点 是 阅 读 教 学. 目 前, 我国高中的语文课堂普遍缺少良好的阅读气氛.学生对阅 读带来的好处不能进行更好地感受. 因 此,要 想 不 断 提 高 语 文课堂阅读 教 学 效 果,教 师 需 要 科 学 的 对 教 学 资 源 进 行 利 用,及综合各方面教 学 资 源,进 而 给 学 生 创 造 良 好 的 阅 读 气 氛,最终实现情景 式 教 学. 这 样,在 这 个 比 较 好 的 语 文 阅 读 氛围内,学生将会充 分 融 入 阅 读 课 堂 中,让 学 生 亲 身 体 会 到 阅读带来的好处.所以,构建好的阅读 氛 围 是 提 高 语 文 课 堂 阅读教学质量的主要路径之一.
关 键 词 :高 中 语 文 ;阅 读 教 学 ;有 效 性 ;路 径
在语文教学过程中,高中语文课堂阅 读 是 语 文 教 学 的 重 要内容.在对语文知识进行学习时,学 生 的 重 要 技 能 就 是 阅 读能力.学生熟知了怎么阅读之后,才 能 够 不 断 提 高 自 己 的 阅读能力,最终对 语 文 知 识 进 行 更 好 地 学 习. 所 以,高 中 语 文教学要不断寻求根本有效的语文阅读 教 学 途 径,更 好 地 用 语 文 知 识 来 教 学 ,实 现 提 升 学 生 语 文 阅 读 水 平 的 成 效 . 一 、高 中 语 文 课 堂 阅 读 有 效 途 径 的 重 要 性
浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法
浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法作者：刘长琳来源：《读与写·教育教学版》2017年第01期摘要：近些年来，小学语文课堂阅读教学模式发生了极大的改变，教师运用全新的教学模式促使学生对于阅读教学兴趣不断增加，这在某种程度上促进课堂教学质量得以大幅度提升。
从某种意义上而言，增加学生的学习兴趣是改善阅读教学效果较差的突破点。
本文阐述了小学语文教学中实现课堂教学有效性的具体措施，借以推动语文教学可以获得良好的教学效果。
关键词：小学语文阅读教学有效性途径方法中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0166-01小学语文阅读教学一直是教学的重点及难点所在，很多学生对于阅读教学兴趣泛泛，这与教师的教学手段有一定的关联性，伴随着教育改革的推行，教师逐渐改变教学策略，增添学生感兴趣的教学形式，由此吸引学生的注意力，提高教学质量。
本文中从教学现状着手探讨了改善小学语文阅读教学有效性的途径及方法，进一步促进小学语文教学效率得以有效提升。
1 创设情境，增加阅读兴趣在以往的教学中，基本上是以教师为主体开展教学活动，学生只是被动接受知识，长此以往，学生在阅读学习中主要是机械的学，很少有学生动脑思考，这样的教学现象致使小学语文阅读质量及效率无法得到提升，学生也很难从中收获知识。
俗话说“兴趣是最好的老师”，小学语文阅读要以此作为切入点，从学生兴趣着手，这样才能吸引学生积极参与阅读教学之中。
小学语文阅读的主体应当是学生，属于一种自主阅读活动。
在教学过程中，教师要创造良好的阅读氛围，为学生提供平等的学习机会。
除此之外，教师的教学态度对教学活动起到非常关键的作用，在教学过程中，教师应当保持微笑，以和蔼的态度对待学生，并且与他们进行良性的互动沟通，充分尊重学生，理解学生，这样才能引导学生从阅读中获得乐趣，从内心理真正热爱阅读。
例如：在进行《望庐山瀑布》教学的过程中，教师首先播放一段轻音乐，其次借助多媒体软件播放与教学内容相关的事物，比如庐山瀑布的奇异景色，在这样情境交融的环境中，学生仿佛亲自置身于其中，心随情动，情动与辞发。
2023年小学语文课堂阅读教学方法
斯是陋室，惟吾德馨。
2023年小学语文课堂阅读教学主意收拾因为小学生是初步踏入学堂，教师在语文教学上要越发注意教学主意是使用，下面是我为各位教师总结的一些教学主意。
一、激发学生的阅读兴趣让学生乐于阅读。
夸美纽斯说过：“倘若人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。
反之，倘若在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于采纳，并很好地消化。
”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的教师。
因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
二、注重主意指导(一)要求学生能够读懂文章。
学生在读书这个过程中会有无数问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明了的句子等等。
在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的主意，并在这个过程中养育学生自己解决问题的能力。
要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予充足的重视，并且想主意强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生决定是否对自己不常用的词有所了解了。
这样既为学生堆积词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。
另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。
(二)举行读写训练，提高学生的应使劲量。
我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。
因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体味到为了表达绝对的内容，是怎样确切、生动、鲜明地第1页/共3页慎而思之，勤而行之。
使用语言的，做到读写结合的。
1.做摘记。
每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集收拾，鼓励学生做好摘记。
值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。
假宛若学只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，堆积再多也无济于事。
所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己爱慕的词句应用到自己的写作中去。
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略，主要在于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的阅读习惯和思维能力，同时激发学生的阅读欲望和自主学习能力。
以下是一些策略和方法，可以提高课堂阅读教学的实效性。
一、合理选择教材和阅读内容1. 选取真实生活中的经典文学作品，能够引发学生的共鸣和兴趣；2. 着重培养学生的品位和审美素养，让学生了解和欣赏优秀的文学作品；3. 针对不同的学生特点和兴趣，选择不同种类和难度的阅读材料，满足不同学生的需求。
二、设定合理的阅读目标和任务1. 设定明确的阅读目标，让学生知道自己读这篇文章的目的，提高学生的阅读动力；2. 设计有针对性的阅读任务，让学生在阅读中积累经验和知识，提高阅读技巧；3. 引导学生进行深度阅读，培养学生的思维能力和阅读理解能力。
三、激发学生的阅读兴趣和欲望1. 创设良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与阅读活动；2. 引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，让学生体验到阅读的乐趣；3. 利用图片、视频等多媒体资源，增加阅读的趣味性和吸引力；4. 组织阅读推广活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生对阅读的热爱。
四、提高学生的阅读能力和技巧1. 教授阅读方法和技巧，指导学生如何快速、有效地阅读；2. 定期进行阅读能力测试，了解学生的阅读水平和问题所在，有针对性地进行辅导和指导；3. 鼓励学生多读多写，提高学生的语言表达能力和文学素养。
五、培养学生的阅读习惯和自主学习能力1. 培养学生每天读书的习惯，帮助学生养成每天阅读的时间安排；2. 引导学生进行反思和总结，帮助学生提高自主学习能力；3. 鼓励学生进行自主选择和阅读，培养学生的独立思考和研究能力。
六、启发学生进行文学创作和阅读分享1. 引导学生进行文学创作，鼓励学生进行写作练习和表达；2. 组织学生进行阅读分享，让学生互相借鉴和学习，提高学生的写作水平和表达能力。
小学语文阅读教学中如何实现有效教学
小学语文阅读教学中如何实现有效教学小学语文阅读教学是培养学生语文素养和提高阅读能力的重要环节。
如何实现有效的教学，让学生在阅读中获得乐趣和收获，是每一位语文老师都要思考和探索的问题。
本文将从准备教学、设置目标、创设情境、提供引导、展开讨论以及评价反思等方面，简要谈谈如何实现小学语文阅读教学的有效性。
首先，在准备教学之前，教师要全面了解学生的阅读水平和阅读兴趣，有针对性地选择适合学生的阅读材料。
阅读材料既要符合学生阅读能力的要求，又要与学生的兴趣相契合，这样才能激发学生的阅读欲望，提高阅读的积极性和主动性。
同时，教师还要熟悉教材内容，深入挖掘文本，理解文本的层次结构和意义，为学生带来一次深入而有意义的阅读体验。
其次，在语文阅读教学中，教师应该设立明确的教学目标。
教学目标既要符合课程标准，又要符合学生的实际情况。
在设立目标时，教师应兼顾知识、能力和情感三个方面的培养，使学生在阅读中不仅能够获取信息和理解文本，还能够培养思维能力和情感体验。
教师要根据学生的水平和需要，设立有挑战性但又不过于困难的目标，激发学生的学习动力和学习兴趣。
第三，在小学语文阅读教学中，情境的创设非常重要。
教师可以通过图片、声音、故事情节等多种方式，创设一个真实而有趣的情境，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在介绍一篇童话故事时，教师可以使用幻灯片展示具体场景，让学生感受到故事的视觉冲击力；在讲述一篇游记时，教师可以播放自然景色的音像材料，让学生仿佛置身其中。
通过情境的创设，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生的情感共鸣，使学生愿意主动参与阅读活动。
第四，提供引导是小学语文阅读教学中的关键环节。
教师可以通过提问、解读、翻译等方式，引导学生进入文本世界，理解文本的意义。
在提问环节，教师要注意问题的设计，既要注重考查学生的基础知识，又要注重拓展学生的思维能力。
例如，在学生阅读一篇文章之前，教师可以提问：“你们看到这个标题，能猜测文章讲的是什么内容吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考能力和预测能力。
立足课内走向课外
立足课内走向课外作者：童久银来源：《语文天地·初中版》2018年第02期初中语文在整个语文学习过程中扮演着重要的作用，和小学生相比，初中阶段学生已经拥有了较为良好的阅读理解能力和逐渐完善的写作能力。
阅读和写作是语文教学的基础，也是语文教学的根本。
阅读和写作虽然相互独立，但是却有着不可分割的联系。
有古语云：“多读多写文自工。
”阅读是吸收，写作是表达。
阅读和写作是语文教学中必不可少的两个方面。
在语文教学中，教师要能够立足课内，走向课外，注重创设类似语境，夯实读写基础，利用好句留白，丰富想象表达，抓住景物特征，拓展写作思路，引导学生在阅读中发现写作的正确方法，将其利用在未来的写作当中，从而实现学生阅读能力与写作能力的不断提高。
一、创设类似语境，夯实读写基础语言必须存在于一定的语言环境中，才能充分发挥其价值。
同样，只有类似的语言环境，才能激起学生的共鸣。
所以，教师在具体的教学中，要认真地打磨教材，尽最大可能给学生创设类似的语境，让学生在角色转换之中体验文本情感，强化自身感受，夯实读写教学的基础。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，作者鲁迅运用轻松质朴的语言描述了在“百草园”和“三味书屋”中所发生的一些童年趣事，并借助对相关场景的描述来表达自身对于美好童年的追忆和向往，运用了寓情于景的写作手法。
此时，教师可以先立足课内，引导学生通读全文，在诙谐幽默的场景中感受作者的趣味。
之后，再走向课外，给学生提出与文章主题相契合的问题，创设出类似的语境，即，同学们，你们的童年是如何度过的？都发生了哪些趣事？这些趣事都是在什么地方发生的呢？让学生打开自己的回忆匣子，放飞自己的思绪，通过对这些问题的思考，来体会其中的情感变化。
此外，教师也可以适时地给学生布置写作任务，让学生模仿文章中的写作手法，描述自己的童年趣事，这样可以在很大程度上夯实学生的读写基础，增强学生写作内容的真实性。
二、利用好句留白，丰富想象表达初中阶段的学生在思想和人格上都非常渴望独立，他們会不断进行思考和想象，这样，他们的想象力和创造力都得到了很大程度的提升。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学作者：龙银会来源：《读写算·教研版》2016年第06期摘要：语文是小学教育的基础课程之一，加强小学语文教学，提升学生语文阅读能力有利于巩固语文知识，强化学生熟练语言能力和理解能力。
关键词：小学；语文；阅读；教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-393-02近年来，随着新教学大纲的出台，我国小学语文教学迎来了教学思想的空前解放，老师勇于尝试新的教学方法，各种教学方法不断出现，对教学起到了积极的促进作用。
虽然小学语文教学取得了积极的教学成果，但在阅读教学过程中问题依然存在，且长期得不到深入解决，严重制约着小学语文阅读教学向深层次方向发展。
鉴于此，小学语文阅读教学应该积极探寻问题所在，并有针对性的提出一系列措施加强阅读教学，进而为提升学生语言综合运用能力打下坚实基础。
一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，长期未找到妥善的解决方案，制约着小学学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：1、理论基础不牢，致使阅读教学出现盲目性。
在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目，近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。
小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性，因而，在教学过程中迷信老师的教学权威，学生丧失学习的积极性和主动性。
2、教学目标模糊不清，缺乏行之有效的教学计划。
教学目标是教学任务的指引者，是教学活动的核心，只有制定出有计划、有针对性的教学目标，教学任务才有可能顺利完成。
然而，我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。
立足课内走向课外r——浅析语文学习中的读写结合
立足课内走向课外r——浅析语文学习中的读写结合
童久银
【期刊名称】《语文天地（初中版）》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】初中语文在整个语文学习过程中扮演着重要的作用，和小学生相比，初中阶段学生已经拥有了较为良好的阅读理解能力和逐渐完善的写作能力。
阅读和写作是语文教学的基础，也是语文教学的根本。
阅读和写作虽然相互独立，但是却有着不可分割的联系。
【总页数】2页(P77-78)
【作者】童久银
【作者单位】江苏省扬州市江都区真武中学 225265
【正文语种】中文
【相关文献】
1.得法于课内得益于课外--试论课外阅读积累在小学语文学习中的作用 [J], 杨晓梅
2.立足课内植根课外读写结合 [J], 周雁翎
3.如何让语文学习从课内走向课外--浅谈语文课堂中的拓展延伸 [J], 刘亚辉
4.立足课内拓展课外——小学语文课内、外阅读有机融合浅析 [J], 宛小平
5.立足课内拓展课外--小学语文课内、外阅读有机融合浅析 [J], 宛小平;
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语文课堂阅读教学的学习方法童久银
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在课堂
教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导
思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生学法的指导，忽略了从学生
这一角度来设计课堂教学、让学生作为课堂的主体。
而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如
何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能
力的问题。
现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识。
“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”（培根语），在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。
学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。
而本文仅就初中语文课堂阅读教学的
学习方法作一探讨。
一、朗读是学习方法的基础
以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有
效的方法。
三分文章七分读，涵泳工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵泳其中，才能
得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。
快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
作为语文教师，在课堂阅读教学中设计朗读这一教学程序，这只体现了
教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读、如何培养起朗读的兴趣、如何由朗读去领会
课文的内容即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。
课堂教学中朗读的形式可
以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。
要因文设读，以培
养起学生朗读的兴趣。
二、质疑是学习方法的深入
在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧。
具体地说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。
对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍
观群书”，就是向名师“援疑质理”。
古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立
思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，
指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某
事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的
方法。
教师在课堂教学中可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在
钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具
有创造性能力的关键。
这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。
三、创新是学习方法的目的
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个
教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都
需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养
具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生就成了问题的关键。
在教学中往
往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。
正如有的专家所指出的，
语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学
生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。
只有这样，培养出来的学生才能成
为21世纪的人才。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，要强调学生不必囿于唯一的一个
答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。
我们知道，一千个读者就有一千个哈姆
雷特。
我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说、各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，
我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法
的乐趣。
总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单
一的开发智力进入培养创造力的阶段。
在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效地进行学习。