试论地方历史文化资源对高中历史研究性学习的作用

试论地方历史文化资源对高中历史研究性学习的作用[ 2010-12-3 10:23:00 | By: 赵寅芬 ]1推荐历史研究性学习是指学生在教师的组织、指导下，以自主性、探索性学习为基础，对历史学科内部知识或与学生生活、社会生活有密切联系的历史课题中，选择和确定研究专题，以个人或合作的方式，通过学习和研究的直接实践努力获取把学问做活的经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和运用所学知识解决实际问题能力的学习活动。

教育部在2000年颁发的《关于印发〈全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）〉的通知》中，将研究性学习列为综合实践活动的重要内容。

作为一种全新的学习方式，历史研究性学习需要依托相应的课程载体，2002年颁发的《全日制普通高中历史教学大纲》强调提高学生自主学习和探究的能力，列举了可供学生参考的16个研究性学习课题题目，20 03年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定了适合高中学生学习的课程目标和学习内容。

为适应课程教材改革发展的需要，体现与时俱进的精神，笔者认为，历史教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方历史文化资源，开发地方历史文化资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固历史课堂学习，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索历史学科研究性学习的特色之路，从而使历史研究性学习呈现出勃勃生机。

一．认识地方历史文化价值，明确历史研究性学习目标要使历史教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。

《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》中指出：“地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。

”历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，把历史教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”，关注学生全面成长。

通过对地方历史文化的探究学习，使学生能够以历史的眼光、历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。

二．植根地方历史文化，确定历史研究性学习方向中学历史研究性学习，实际是一种模拟性的科学研究活动，确定研究方向为首义。

虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。

笔者所在的绍兴市，从越王句践建城算起，至今已走过了2500年的漫长历程，1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。

在追求经济社会协调发展的过程中，绍兴市委、市政府从善如流，遍邀专家、学者，编制规划，展开了系统性的名城保护工作，初建了鲁迅故里、仓桥直街、书圣故里、八字桥街区和西小路五大片历史街区，街区内仍保留着较丰富的各类人文景观和名人故居。

绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们历史学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。

我们可以根据教学的实际需要，开发利用好绍兴丰富的历史文化资源，指导学生开展研究性学习活动。

三．探究地方历史文化，实践研究性学习过程历史研究性学习的过程是指：学生发现、提出历史问题提出设想和方案搜集、查阅、处理信息资料相关拓展研究对实际问题进行分析，激活已储知识，学习和运用科学研究方法解决问题——得出结论提出相关建议用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得历史知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。

在实践中，具体操作过程为：1．筛选内容，确立研究主题。

历史研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。

研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的地方历史文化中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。

如笔者曾指导2001级学生以《辛亥革命与绍兴》为中心议题，确定《近代绍兴革命志士对辛亥革命的贡献研究》、《辛亥革命与绍兴旅游业》、《辛亥革命与绍兴教育发展》等课题；2002级学生围绕《绍兴酒文化研究》、《绍兴历史街区保护研究》、2003级学生围绕《绍兴师爷文化研究》、《绍剧‘猴戏’研究》、《书法艺术探究》等课题。

2．上报课题，制订目标。

选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。

设计目标前，教师根据《历史教学大纲》和《历史课程标准》的有关规定，从“知识与能力”、过程与方法”、情感与价值观”三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。

3．实践考察，活动实施。

课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的老街、台门院落，去博物馆、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查，如《绍兴酒文化研究》课题小组，通过参观绍兴博物馆、中国绍兴黄酒集团总公司，采访董事长，考察黄酒制作车间，听取技术人员介绍，考察鉴湖、咸亨酒店，到兰亭体验“曲水流觞”，参观名士故居等实践活动后，详细记载了活动经过，收集到大量信息。

《绍兴历史街区保护研究》课题小组考察了绍兴五大历史街区，参观了秋瑾故居、蔡元培故居、大通学堂等地，采访绍兴历史文化名城保护办公室专家、领导，寻找各种印证课题研究的实物和资料，在附近居民中发放问卷调查表，记载了活动记录，并在电脑之中储存有关资料。

这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。

4．筛选信息，整合材料。

经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告，如《绍兴酒文化研究》课题小组写出了包括：（一）绍兴黄酒史的研究（二）绍兴黄酒集团主要产品、特色产品介绍（三）绍兴黄酒的主要荣誉（四）绍兴黄酒工艺技术资料研究（五）探究附于黄酒这一物质之上的酒文化现象①名士酒典佳话②祭禹③中国绍兴黄酒节（六）绍兴黄酒的滋补健身功能（七）建议与反思共七大部分的结题报告；《绍兴历史街区保护研究》课题小组写出了“绍兴的昨天、今天、明天”为主题的结题报告，并对名城保护和发展提出了独特见解。

5．交流评比，硕果累累。

在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，并强调学生自己的感悟，在肯定成绩的同时提一些希望。

回顾笔者近四年多来，结合主持《历史研究性学习课程教学中教师指导作用发挥的研究》这一省级教研课题，积极引导学生在开放的现实背景中主动对绍兴丰富的历史文化进行研究的过程，使绍兴一中历史学科研究性学习初步构建起了以绍兴地方文化为研究内容的的特色之路，形成了有地方和校园文化特色的研究性学习课程内容体系。

指导的学生研究课题：《近代绍兴革命志士对辛亥革命的贡献研究》、《辛亥革命与绍兴旅游业》、《辛亥革命与绍兴教育发展》、《绍兴酒文化研究》、《绍兴历史街区保护研究》等在2001—2003年绍兴市高中学生研究性学习成果评比活动中，经多位专家鉴定，均获绍兴市一等奖，《绍兴酒文化研究》在获得浙江省2003年高中学生历史研究性学习成果评比一等奖后，2 003年10月在杭州召开的全国历史教学年会暨课程改革学术研讨会上代表浙江省向来自全国各地170多位专家展示了研究成果，得到与会专家的高度赞誉。

《绍兴历史街区保护研究》研究性学习成果较突出地体现了创新性、科学性和主体性，在获得2004年绍兴市第十九届青少年科技创新大赛一等奖之后，又在2004年浙江省第十八届青少年科技创新大赛上，经展示和答辩之后荣获本次大赛唯一的社会科学类一等奖。

这一研究性学习成果，还在今年８月在北京举办的第三届亚太经合组织（APEC）青年科学节上展出，浓郁的地方特色和创新建议获得了国内外专家的肯定，并引起了绍兴市委书记、市长王永昌的极大关注。

王书记读了《绍兴历史街区保护研究》后连连称赞，迅速作出专门批示：青少年关心古城保护是值得肯定的好事，也是古城保护工作的希望之所在，我们应大力鼓励更多的人，包括广大中小学生来关心支持绍兴古城保护工作，使绍兴悠久的历史文化不断得到继承和提升。

10月7日下午，绍兴市建设局、绍兴市历史文化名城保护管理办公室专门邀请王清卿、范青、商正三位同学和指导教师在绍兴饭店召开座谈会，建设局中层以上干部及有关专家均到场，他们进一步听取了师生对历史街区保护工作的建议，并将８０００元科研奖励基金送到课题组师生手中，勉励他们继续为古城保护作贡献。

学生的研究成果惊动市委书记，惊动有关职能部门和专家，有如此隆重、真诚的座谈会，并接到了巨额科研奖励基金，受到绍兴日报、绍兴晚报、天天商报、绍兴电视台等各大媒体的相继报道，这是绍兴一中历史学科研究性学习结出的一朵绚丽奇葩，更是学校倡导学生自主学习，培养学生创新意识教育实践上结出的又一大硕果。

四．利用地方历史文化资源，凸现研究性学习作用1．激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。

从地方历史文化资源中发掘平时视而不见但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，有利于学生学习的进步和素质的提高。

历史研究性学习不一定让学生做那么高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。

这样会有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。

2．促使学生养成科学精神和自主发展。

利用地方历史文化资源，开展历史研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。

在研究性学习过程中，参加课题研究的学生基本确立求真、务实、创新的科学态度和积极进取的人生态度，养成现代公民应具备的科学精神和人文素养，塑造健全的人格，逐步形成良好的学习动机和“崇尚真理，尊重科学”的意识，不弄虚作假、实事求是、认真踏实的作风。