非言语交际与中学英语教学
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术【摘要】中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术起着至关重要的作用。
语言艺术通过文字、语音等形式，帮助学生提高英语听说读写能力；非语言艺术如图片、音频、视频等，能够激发学生的情感与想象力。
为了提升教学效果，教师可以结合语言和非语言艺术，创造丰富多彩的课堂氛围，增强师生互动。
这样的教学方式不仅让学生学得更加生动有趣，也提供了更多的学习途径与体验。
中学英语教学中融入语言和非语言艺术，不仅能够提升学生的学习效果，还能让他们在学习中享受更多乐趣，激发学习兴趣。
【关键词】中学英语教学、课堂语言、非语言艺术、语言艺术应用、非语言艺术运用、教学效果、课堂氛围、师生互动、学生学习、丰富体验、效果提升。
1. 引言1.1 中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学的课堂语言和非语言艺术是教师在课堂教学中运用的重要手段，它既包括言语表达的艺术，也包括形体动作、表情、肢体语言等非语言元素的运用。
通过语言和非语言艺术的结合，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提升。
在中学英语教学中，语言艺术的运用十分重要。
教师可以通过声音的变化、语调的抑扬顿挫、节奏的掌握等手段，使课堂更加生动有趣。
教师的语言表达要清晰、准确，注重语音语调的规范，以便学生能够更好地理解和吸收知识。
与语言艺术相辅相成的是非语言艺术的运用。
教师可以通过表情、姿势、动作等方式，传达情感和意义，增强学生的理解和记忆。
通过面部表情和手势示意，可以更好地引导学生理解单词的意思和语法结构的用法。
中学英语教学中融入语言和非语言艺术对学生的学习提供了更丰富的体验和更好的效果。
教师应该注重提升自身的语言和非语言艺术水平，不断创造丰富多彩的课堂氛围，增强师生互动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 正文2.1 语言艺术在中学英语教学中的应用Language arts play a crucial role in enhancing the effectiveness of teaching English in middle schools. By incorporating various language arts techniques, educators can create a more engaging and immersive learning experience for students.2.2 非语言艺术在中学英语教学中的运用非语言艺术在中学英语教学中的运用可以通过多种方式实现。
非言语交际在初中英语教学中的应用
非言语交际在初中英语教学中的应用非言语交际同言语交际一样，是一种沟通思想、传递信息的重要方式。
将其巧妙的运用于初中英语课堂教学中，既能帮助学生理解新知识，又能加强学生英语学习的兴趣，同时还能提高教学效果和教学质量。
本文从非言语交际的定义，功能及在初中英语教学中的应用几方面进行论述。
标签：初中英语教学；非言语交际；应用一、非言语交际的定义。
非言语交际是一门新兴的学科，它始于20世纪50年代，对于什么是非言语交际，不同学者有不同的观点。
Dodd认为非言语交际是“没有话语的交际，涉及身体动作、时间和空间的使用，以及发出如叹息、大笑这类非词汇性的声音”。
[1]Samovar等认为：“非言语交际包括在交际的环境中言语行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在信息价值或意义”。
[2]中国语言学家胡文仲在《文化与交际》一书中提出非言语交际的定义，即“所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。
它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情，没有动作的动作，都是非言语交际的有效途径”。
[3]可见，非言语交际通俗的说就是除了语言交际以外的一切交际方式。
本文的非言语交际主要包括体态语（手势、眼神、身势、面部表情等）、体距和副语言（音量、音调、语速）。
二、非言语交际的功能。
非言语交际的功能主要有以下几个：1、辅助功能。
在交际中，非言语交际和言语交际经常同时发生，非言语交际对言语交际起补充、辅助的作用。
比如在说完一句话后，对方可能不理解是什么意思，这时如果加上动作或者表情，使所要表达的内容更形象生动，就可以帮助理解。
2、指代功能。
非言语交际不仅可以和言语交际伴随发生，也可以单独代替言语交际，传递信息和交流感情。
例如，在很多人的超市里，环境比较嘈杂，就很难听清楚对方说话的声音，这时就直接用动作或眼神来传递所要说的内容。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文首先阐述了非语言交际的定义和分类，然后探讨了在英语教学中实践的策略。
非语言交际与口语教学密切相关，可以有效提高学生的口语表达能力。
教师在利用非语言交际提高教学效果中扮演着关键的角色，而学生也可以通过非语言交际提高英语学习的能力。
在强调了非语言交际在英语教学中的重要意义，并展望了未来在英语教学中更广泛地应用非语言交际的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地认识非语言交际在英语教学中的价值，为提高英语教学质量和学生学习效果提供参考和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、重要性、定义、分类、实践策略、口语教学、教师角色、学生学习能力、应用意义、发展展望1. 引言1.1 介绍非语言交际在英语教学中的重要性Nonverbal communication plays a crucial role in English teaching as it accounts for a significant portion of human communication. In the context of language learning, it becomes even more essential as it helps students understand andinterpret English messages beyond words. Nonverbal communication includes facial expressions, gestures, body language, eye contact, and tone of voice, all of which contribute to conveying meaning and building relationships.1.2 阐述本文的研究目的阐述本文的研究目的是为了探讨非语言交际在英语教学中的重要性和实际运用，并提供相关的实践策略和建议。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
浅析非言语交际在初中英语课堂教学中的应用
浅析非言语交际在初中英语课堂教学中的应用摘要：本文从非言语交际在初中英语课堂教学中的应用角度出发，对非言语交际的概念进行了界定，阐明非言语交际在初中英语教学课堂中的重要作用，并根据当下初中英语课堂教学中存在的问题提出了与之对应且行之有效的建议。
关键词：非言语交际；初中英语；课堂教学人类的交际方式分为两种，即言语交际与非言语交际。
根据Miller（1981）的研究，在面对面的交际过程中，仅有7%的信息是通过言语来传递的，其余93%的交际信息是通过面部表情和语调来传递的，其中面部表情占55%，语调占38%。
在英语课堂教学中，教师和学生互动十分频繁。
因此，非言语交际在英语课堂交际过程中尤为关键。
非言语交际中的身势语、客体语、环境语和副语言与英语教学效果息息相关。
恰当的非言语交际能创造出轻松愉快的课堂氛围，从而提高学生学习外语的积极性。
一、非言语交际的概念界定非言语交际指的是使用不属于语言范畴的表达方式完成意识和情感的表达过程。
非言语交际的分类方式多样，包含种类繁多，目前被广泛认可的是毕继万对非言语交际的分类。
他将非言语交际分为四大类型：体态语、副语言、客体语以及环境语。
体态语包括手势和姿势、眼神、面部表情。
副语言包括非语言声音、沉默。
客体语则主要指的是饰品、服装、化妆等传递出来的信息。
环境语则包括时间信息、室内装饰以及空间信息等。
二、非言语交际在初中英语课堂教学中的重要性1.初中英语课堂教学大纲的要求初中英语教学大纲指出，语言教学的目的在于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
根据大纲的要求，通过交际手段来提高中学生英语综合运用能力是初中英语教学的重要任务之一。
非言语交际作为重要的交际手段之一，在提高师生交际效果，提升教学艺术性方面发挥着重要作用。
2.非言语交际在初中英语课堂教学中的功能在初中英语课堂教学中，非言语交际的主要功能是辅助教学。
非语言交际在英语教学中的作用
非语言交际在英语教学中的作用［摘要］非语言交际是跨文化交际不可缺少的组成部分。
中西方校园非语言交际具有强烈的文化特性，在大学英语教学中，充分重视非语言交际可以在许多语言交际方面起到特殊的辅助教学效果。
本文初步总结了中西方校园非语言交际及其若干文化差异，以使学习者避免非语言交际的文化冲突，顺利地完成交际，对英语教学工作者有所帮助，以适应当前英语教育的需要。
［关键词］跨文化语言交际非语言交际中西方校园文化差异英语教学一、引言当今，随着科学技术的发展，跨文化交际日显频繁，然而各民族间的文化差异有许多是表现在非语言交际中的。
但是在英语教学中非语言交际长期处于被忽视的地位，在英语课堂，大部分教师只注重语言交际，忽略了非语言行为的信息传递，造成了课堂交际教学上的误解与尴尬。
其实，非语言交际也具有强烈的文化特性，应当成为英语教学的一个有机组成部分，舍此，英语教学就不是完全成功的教学。
本文从跨文化交际的角度，简略地介绍了中西校园非语言交际及其文化差异，探讨非语言交际在跨文化交际和英语教学中的作用，期望对英语教学届师生有所帮助。
二、非语言交际和语言交际的结合人类交际有两种：语言的和非语言的。
2.1 非语言交际的定义关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。
有的定义则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受，有可能进行反馈”（Burgoon and Sine,1978,见Malandro，1989：7）。
2.2非语言交际的作用及其与语言交际的关系萨莫瓦肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。
”当然，对非语言交际行为在交际中的作用及其与语言行为之间的关系应该有一个全面、正确的认识。
一方面要看到，在交际中，脱离非语言配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的；另一方面也要认识到，一种非语言行为只有与语言行为或其它非语言行为配合，才能提供明确的信息。
非语言交际在中学英语教学
The Effective Use of Nonverbal Communication in Middle School English Teaching非语言交际在中学英语教学AbstractFor a long time, people in daily life normally emphasize the verbal aspect of communication, overlooking the fact that a large amount of the information in face-to-face communication conveyed by the people is nonverbal. Nonverbal communication is so basic that the teachers tend to take it for granted and always ignore it in the English classroom teaching. Moreover, according to scientific researches, the nonverbal cues are more appropriate to be used in the English classroom teaching in middle schools and they can enrich the teaching method, stimulate the students‟ interest, and better the teaching effect. Thus, English teachers, as the disseminators of English knowledge, should be equipped with nonverbal communicative competence first. The teacher should know the importance of nonverbal communication and utilize it in his/her classroom teaching so as to improve the effect of the lesson.The paper holds that the study of nonverbal language is beneficial not only to our linguistic theory but also to the classroom teaching and learning. In the middle school English teaching, teachers are not aware of the importance of nonverbal communication and they lack the ways of using nonverbal communication. So the main nonverbal communication in English classroom teaching is being discussed, such as facial expression, gesture, posture, eye contact and nonverbal sound. Then it is discussed how to make full use of teacher‟s role in nonverbal communication. The teacher should be a careful observer of the students‟ nonverbal behaviors, use nonverbal communication flexibly, and create a warm atmosphere in classroom. Thus, we can have a good effect in middle school English teaching.Key WordsMiddle school English teaching; nonverbal communication; effective摘要长期以来人们在注重语言交际的研究，而忽视了一个重要的事实：在面对面的交流中，大部分的信息是通过非语言来传递的，非语言交际的运用比言辞更为普遍。
初中英语口语教学中的非言语交际训练
初中英语口语教学中的非言语交际训练在初中英语口语教学中，我们往往更注重词汇、语法和发音等语言层面的教学，而容易忽视非言语交际这一重要元素。
非言语交际在交流中起着至关重要的作用，它能够补充、强调甚至替代言语信息，增强交流的效果和感染力。
因此，在初中英语口语教学中，开展非言语交际训练是十分必要且具有重要意义的。
非言语交际涵盖了多种形式，如面部表情、肢体语言、眼神交流、姿势、手势等。
这些非言语信号能够传递丰富的情感和信息，帮助我们更好地理解和表达自己。
例如，一个真诚的微笑可以传达友好和接纳，坚定的眼神能够显示自信和专注，恰当的手势可以使表达更加生动形象。
对于初中生来说，他们正处于身心发展的关键时期，对周围世界充满好奇和探索欲望。
在英语口语学习中，引入非言语交际训练能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过观察和模仿教师及同学的非言语行为，学生能够更直观地感受语言的魅力和交流的乐趣，从而增强他们开口说英语的自信心。
在实际教学中，我们可以通过多种方式来进行非言语交际训练。
首先，教师自身要发挥良好的示范作用。
教师在课堂上的表情、动作和姿态都应该自然、恰当且富有感染力。
比如，在讲解一个有趣的话题时，教师可以通过丰富的面部表情和生动的手势来吸引学生的注意力，让学生更好地理解和感受。
同时，教师要鼓励学生观察和模仿自己的非言语行为，并给予及时的反馈和指导。
其次，我们可以利用多媒体资源来辅助教学。
通过播放英语电影、动画片、演讲视频等，让学生观察和分析其中人物的非言语交际方式。
在观看后，可以组织学生进行讨论，分享他们对这些非言语信号的理解和感受。
此外，还可以让学生模仿视频中的片段进行表演，亲身体验非言语交际的作用。
再者，创设真实的交际情境也是一种有效的训练方法。
例如，组织角色扮演活动，让学生在模拟的场景中运用英语口语和非言语交际进行交流。
在活动中，学生可以根据自己所扮演的角色，设计相应的表情、动作和姿态，从而提高他们在实际交流中的应变能力和表达能力。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而课堂语言和非语言艺术则是提高教学质量的关键因素之一。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的应用。
一、课堂语言课堂语言是指教师在教学过程中使用的语言。
在中学英语教学中，课堂语言的使用要注意以下几个方面。
1.内容准确教师在课堂上讲解英语知识点时，要使用准确的语言。
不能出现错别字、语法错误、发音不准等问题，否则会影响到学生的学习效果。
2.表达清晰教师在讲解时要注意表达清晰，注重语音语调的语言艺术。
同时，教师还应注意口齿清晰、语速适中，让学生听懂教师的讲解。
3.互动性强课堂语言还应具有互动性。
教师要给学生充分的时间和机会发言，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以使用提问、讨论、辩论、演讲等方式，增强课堂互动效果。
4.与学生沟通在中学英语教学中，教师要与学生进行有效的沟通。
教师要根据学生的程度、兴趣和需求，灵活使用语言，倾听学生的意见和反馈，做好教学调整。
二、非语言艺术非语言艺术是指在教学过程中使用的除语言外的其他表达方式，包括肢体语言、声音、色彩、图像等。
在中学英语教学中，非语言艺术的应用对提高教学效果具有重要意义。
1.肢体语言肢体语言是指人体姿势、面部表情、手势等非语言方式的表达。
在中学英语教学中，教师可以通过肢体语言营造和谐的师生关系、增强学生的注意力等。
例如，教师可以通过微笑、眼神交流、鼓励性的拍手等方式来表达对学生的关心和支持。
2.声音教学中的声音包括语音、节奏、音量、音色等要素。
合理使用音调和语调可以让学生更好地理解、接受和记忆英语知识点。
例如，教师可以通过高低音的转换、快慢节奏的变化、巧妙的停顿等方式，让讲解更具有感染力和亲和力。
3.色彩色彩是一种情感表达的手段。
教师在设计教学场景时可以运用适当的色彩搭配，营造舒适、温馨、愉悦的氛围。
例如，教师可以选择温暖的黄色、淡雅的蓝色、鲜艳的红色等颜色，通过颜色的共同作用来达到教学目的。
非言语交流在英语教学中的作用
英 语 教 学 的 目 的 不 仅 是 教 授 语 言 知 识 ，还 要 发 展 学 生 的 社会 语言 能力及 文 化交 际能 力。 交际 能力 也包 括非 言语 交 际能 力 ，非言语 交 流是 近几 年来 众 多学 者 非常 关注 的一 个 热 门 话 题 ， 即 能 够 准 确 传 递 并 接 收 非 言 语 信 号 。 这 种 教 学 方法使 教 师从 以往 单纯语 言 知识 的讲授 转 变到 目前 学生 交 际 能 力 的 培 养 ，这 种 转 变 促 使 教 师 在 英 语 教 学 中 必 须 重 视 非言语 交流 。而大 多数教 师通 常都 使 用言语 交 流 ，忽略 了非言 语交 流在 英语 教学 中的 重要地 位 。有学 者 认为 人们 在 直接 的交 际活 动 中 ，通过 语 言传递 的信 息 只有 百分 之三 十 ，而 依 靠 非语 言手 段 传 递 的 信 息是 百 分 之 七十 。基 于 此 ，在 教 学 中 借 助 并 发 挥 非 语 言 交 流 行 为 以培 养 学 生 运 用 英 语 交 际 的 能 力 ，就 显 得 尤 为迫 切 与 需 要 。 关 于 非 言 语 交 流 的 定 义 有 诸 多 解 释 ， 美 国 著 名 的 人 文 学 家Ｈ ］ｙ 为 “ 果广义 地说可 以包 括大量 的身体 行 为和 ｅ ］认 如 语 言 行 为 的某 些 特 征 ，如 音高 、音 量 、音 调 和 语 调 ”。 Ｍ ｒ 解 释 为 “ 际 双 方 利 用 多种 身 体 行 为 组 织 并 传 递 信 ｏｔｎ 交 息 、表 达 特 定 语 意 的 一 种 过 程 ” 。 Ｄ ｕ ］ｓ “ 对 于 语 言 ｏ ｇ ａ说 相 本 身 的 机 械 性 和 系 统 性 ，非 语 言 在 母 语 中 是 那 么微 妙 的 、 下 意 识 的 ，它 所 具 有 的 这 种 ‘ 声 性 ’ ， 也 使 得 语 言 变 得 无 更 加 亲 切 ” 。 由此 可 以看 出 ，非 语 言 交 流 是 伴 随 言 语 交 流 过程 的辅 助表达 行 为。在 教学 中 ，教 师要 把非 言语 交流 同 言语 交流 结合 起来 使用 ，非 言语 就成 为一 种生 动 、形 象并 富 于 启 发 、 创 造 性 的 语 言 ，教 学 效 果 极 佳 。
非言语交际在初中英语课堂教学中的运用研究
初 中英语 课堂教学 中 ， 教 师与学生 、 学生 与学生 影响则更加明显 。 ” 近年来 ， 外语教育研究人员 已经就
情感态度与外语学习的关系进行 了大量的研究 ， 其 中 之间的互动和交流一部分是通过言语交际， 另外一部 Ｊ 的主要结论是 ： 解决情感 问题有助于提高语言学 习效 分是通过非言语交际进行和完成的。 课堂教学中的非 ｌ
成长期 ， 他们 的个性 、 学 习认知能力 和情 感认 知能力 ： 二、 非言语交际在初 中英语教学中运用时存在的
正在发展之中 ， 道德观、 价值观也正在形成过程 中， 他 Ｉ 问题
们思想活跃 ， 善于接受新鲜事物， 但同时很容易受到 ｌ
外界 因素和周围环境 的影响 。 比如教室 中课桌的摆放 ｌ
段。 这个阶段的学生 的心 理呈现 明显 的从孩子到成人 大 。Ｇ ｒ ａ ｎ ｔ Ｈ ｅ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ 指出 ： 课堂教学效果 ８ ２ ％是通过 『 的转型期的特征 。换句话说 ， 初 中生的心理处于半成 教师 的表情 、 举 止等非言语手 段实现 的， 只有 １ ８ ％是 ：
一
、
学 习时 的心理状态和情感态度有着密切 的关 系。“ 情 非言语 交际在初 中英语课 堂教学 中运用的重 ｌ
要 性
１ ． 非 言语 交 际的 功 能 和 作 用
Ｊ 感态度不仅与语言有着千丝万缕 的联 系 ， 情感态度还
Ｉ
ｌ 在很多方面直接或间接影响语言学习 ， 对外语学 习的
・
】 Ｏ ９・
梁 平： 非言语交际在初中英语课堂教学中的运用研究
熟状态， 他们开始有 自 我意识， 有独立意识但仍然有 １ 语交际行为的和谐搭配。只有既注意言语交际教学，
运用非语言交际手段提高英语教学质量
获得学生信赖 、 发其兴致的可能性就越大 。教师可根据学生 的 激
心理变化 ， 时调整教学 ， 适 使整 个教学 自始至终处于一种愉快 、 和
谐 的气氛和环境之 中。 ３ 手势语 的运用 ． ２
手 势 语 （ｅｔｒ） 通 过 手 （ 里 的 “ ” 指 整 个 上 肢 ， 括 ｇｓ ｅ 是 ｕ 这 手 是 包
妻
Ｎｏ ． ８ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ａｕ ｍ ｔ ｍ
运用非语言 交际手段提 高英语教学质量
卢鹏 燕 汪 娟娟
摘要 ： 非语 言交际作 为人 类交 际活动 的一个重要 渠道 ， 能够传递语 言难 以表述的 意念 、 感。教 师如果在 英语教 学 中能够恰 当地 情 运用体 态语 、 手势语 、 副语 言和空间语 这些非语言交际 ， 改善 英语 教学效果具有十分 明显 的作 用。 对
和方位名词 时都 可以用手势语 表示 ， 还可 以和学生有约定俗成 的 伸 出拇指表示 “ｘｅ ｅｔ或“ ｅｙ ｏｄ” 学生 回答对了问题 ， ｅｃｌ ｎ” Ｖ ｒ ｏ ．。 ｌ ｇ 教
然不断地作 出反 应 ， 但若无人点 破 ， 往往 自己毫无 察觉 。中医看 病讲究 “ 闻问切” 其 中“ 、 切” 望 ， 望 闻、 就利用 了非 言语交 际对患者
进行 观察 。京 剧演 员强调“ 唱做念打 ”其 中“ 、 是言语艺术 ， ， 唱 念”
师 树起 大拇 指 表示 “ ｒａ ”双 手下 压表 示 “ ｅｑ ｉｔ； Ｇ ｅｔ ； ！ Ｂ ｕｅ”右拇 指 向 上， 指ｏ ！； 放在唇前 ，
“ 、 ” 做 打 则是非 言语 表演艺术 。从以上 的生活实例 ， 我们 可以看 出非 言语交 际能够传递 大量 的交流信息。请看下面一个例子 ： 有
非语言交际在英语教学中的应用
非语言交际在英语教学中的应用摘要：当前基础教育阶段英语教学研究不仅要重视有效课堂教学，更要加强非语言交际在英语教学中的应用。
本文旨在探讨非语言交际的作用以及在课堂中的运用和把握，从而增强课堂师生互动，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。
关键词：非语言交际，课堂作用, 教学应用一、引言：长期以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，却忽视了非语言交际。
在英语课堂上教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，美观得体的衣着，既可对学生起着潜移默化的作用，又在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。
二、非语言交际在英语教学中的作用1、课堂气氛的调节英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。
英语课堂上教室常常会发挥商店、宾馆、工厂、农场、邮局、车站、运动场、医院等不同场所的功效。
在这些不同的情景里，教师需要扮演不同的角色，也就是说教师需要用不同的非语言行为来活跃课堂气氛。
此时，非语言总是伴随着言语发挥着不可或缺的作用。
2、师生间情感的交流教师在授课过程中，如果能伴以适当的非语言行为，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相适应的气氛中，从而引起学生感情上的共鸣，增进与教师间的情感交流，课文中的内容就能形象生动地再现在学生的脑海中，有利于学生迅速听懂，理解记忆。
3、课堂教学信息的反馈在课堂教学这个特殊环境中，它不允许学生随便以口头言语干扰教师讲课，于是，非语言就成了学生内心状况和意向的主要的甚至是唯一的表露形式。
因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方法就是观察学生的面部表情、眼神、手势等动作。
此时，非语言起着次要和辅助作用，但却有着言语不可替代的重要作用。
4、学生课堂行为的控制人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的语言。
在课堂教学中，师生间的距离以及教师的目光所及都能够对学生的课堂行为起到控制作用。
教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不同会给学生不同的心理感觉。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术【摘要】中学英语教学的课堂语言和非语言艺术在教学中起着至关重要的作用。
语言艺术包括语言的运用和表达技巧，帮助学生提高听说读写的能力；非语言艺术则是指非语言符号和身体语言的运用，可以增强学生的交流能力和情感表达。
课堂语言和非语言艺术之间有密切的互动关系，相互促进学生全面发展。
为提高英语教学效果，教师可以采取多种方法，如融合音像教学、多媒体教学等。
通过案例分析可以看到成功运用课堂语言和非语言艺术的教学实践。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术对学生的语言能力和综合素质提升至关重要，展望未来，可以进一步完善教学手段和方法，促进英语教育的创新与发展。
【关键词】中学英语教学、课堂语言、非语言艺术、应用、互动关系、提高效果、案例分析、成功实践、重要性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 中学英语教学的重要性中学英语教学在学生的语言能力、跨文化交流能力以及综合素质的培养中扮演着至关重要的角色。
英语作为世界上最广泛使用的语言之一，具有全球交流的重要性，因此学习英语已经成为现代社会中不可或缺的技能之一。
通过学习英语，学生可以拓展视野，了解不同国家的文化和习俗，增强国际交流能力。
在当今竞争激烈的社会中，良好的英语能力是学生就业和升学的重要保障。
许多大学对英语水平有着严格的要求，而且许多工作岗位也需要员工具备流利的英语沟通能力。
中学英语教学的质量直接影响着学生的未来发展。
通过英语学习，学生还可以开拓思维，培养创新意识和解决问题的能力。
英语教学不仅仅是为了学习一门语言，更是为了培养学生综合素质和全面发展。
中学英语教学的重要性不言而喻，它关系到学生的终身发展和未来前途，值得我们高度重视和关注。
1.2 课堂语言和非语言艺术的介绍中学英语教学的课堂语言和非语言艺术在教学中扮演着重要的角色。
语言艺术包括口头表达、书面表达、听力和阅读，是帮助学生掌握英语语言技能的重要手段。
通过各种形式的练习和实践，学生可以提升自己的语言表达能力，同时也更好地理解和吸收英语知识。
谈非言语交际在英语教学中的应用
谈非言语交际在英语教学中的应用谈非言语交际在英语教学中的应用摘要：阐述非言语交际的内涵及其重要性, 探讨非言语交际在英语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
关键词：非言语交际;英语教学;交际能力众所周知，人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。
长期以来，言语交际的研究一直倍受人们的青睐，而非言语交际的研究却没有引起人们的重视；国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。
作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用，它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.,2000）。
Birdwhistell (1970)通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非言语行为比较发现：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右,70%为非言语交际。
同时，绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他是通过非语言行为传递的;心理学家Mehrabian (1971)认为人们在表达情感和态度时,言语只占交际行为的7%,而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93%。
可见非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。
如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一非言语交际的概述1 非语言交际的定义关于非言语交际的定义颇多。
杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
探讨初中英语教学课堂非语言交际运用方法
２ ．老 师 与 学 生 之 间 存 在 距 离 感
中运用非语言交际和学生进行交 流， 不仅 可以改善 老师 和学生之 间的 关系 ， 拉 近老师和学生之 间的距离 ， 还可 以提高学 生的学 习效率 和认
知能力 。 但是， 在现在初 中英语课堂非语言交际方法 的运用 中， 还存在 诸 多问题 ， 以至于初 中英语教学课 堂上的效率不高 。
人们 的非语 言交际是先天 固有的 ， 还是经过后天的学习训练而成
的这个问题 ， 国内外 的学者并没有做出相同的回答。但是笔者经过对 大量资料 的研究 和查 阅得知 ， 人们大部分的非语言交际都是先天就有
的， 只 有 少 部 分 的非 语 言 交 际 是 通 过 后 天 的 学 习 训 练 而 成 的 。例 如 刚
艾化 。例如 ： 老师在教学单词的时候 ， 可 以通过 比划 一个 向上的手势 ， 表示这个调要升上去 ， 一个向下 的手势则表示这个语调要 降下来 。但
是一些 老师在教学 的过程 中 ， 存在理头发 ， 无 意识地整理妆容 这些 与 课堂毫 不相 关的习惯性动作 ， 这些动作不仅不利 于教学 ， 还会分散 学 生的注 意力 ， 对提高学生的学习效 率是不利的 。
就暴露 出了他语言 的不真实。
２ ．先 天 性
手势语言是一种通过动作变化来传达信息 的一种体 态语 ， 是体 态
语 中变化最快且最具有表现力 的一种信息传递语。 但是在当前的教学
中， 英语 老师存在无意识 手势过多的情况 ， 忽 略对英国语家手 势的介 绍及示范 。 这就导致 了学生不能通过这些手势充分的 了解英语国家的
一
、
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中的运用备受关注。
本文首先介绍了非语言交际的定义和重要性，探讨了其在英语教学中的意义。
随后讨论了视觉辅助教学工具和身体语言在非语言交际中的应用，以及非语言交际如何与口语表达结合。
总结了非语言交际对英语教学的启示，展望了未来研究方向。
通过深入研究非语言交际在英语教学中的运用，可以更好地促进学生的语言学习和交际能力的提高，为英语教育的发展提供有益的启示和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、视觉辅助教学工具、身体语言、口语表达、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统英语教学中，教师往往过于注重语言本身的学习，而忽视了非语言交际的重要性。
这导致了学生在实际交流中缺乏有效的非语言交际能力，影响了他们的交际效果和沟通能力。
研究非语言交际在英语教学中的运用具有重要的现实意义和发展价值。
通过深入探讨非语言交际的定义、重要性，以及在英语教学中的应用，可以帮助提升学生的英语交际能力，促进他们更有效地运用英语进行沟通和交流。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨非语言交际在英语教学中的运用，揭示其在提高学生英语表达能力和沟通技巧方面的重要作用。
通过研究非语言交际的定义与重要性，以及在英语教学中的实际应用，旨在为教师提供有效的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
本研究旨在探讨视觉辅助教学工具和身体语言在英语教学中的作用，从而提升教学效果。
通过研究非语言交际与口语表达的结合，希望能够为提高学生口语交流能力提供新的思路和途径。
通过本研究，旨在为未来的英语教学研究和实践提供一定的参考和启示。
1.3 意义非语言交际在英语教学中的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
通过非语言交际的运用，可以激发学生的各种感官，促进其全面发展。
视觉辅助教学工具和身体语言的运用可以帮助学生更好地理解和接受英语知识，提高学习效果。
2.促进跨文化交流。
非语言交际与中学英语课堂教学
教育教学·Education商业故事BUSINESS STOＲY 非语言交际与中学英语课堂教学李文静（南阳师范学院外国语学院，河南南阳473061）摘要：师生交流和传递信息的模式主要包括语言交际和非语言交际两个方面。
本文主要分析非语言交际的内涵及在中学英语课堂教学中的作用，探讨非语言交际在中学英语课堂教学中的运用。
关键词：非语言交际；语言交际；英语课堂教学引言：传统的中学英语教学过分强调知识的传授，老师主要通过语言交际的方式传递信息与交流，鉴于中学生需要记忆大量语法、词汇和知识点，老师与学生的非语言交际更是甚少，致使教学效果也不佳。
在Patrick W．Miller的《非语言交际》一书中提出，“教师授课时的信息88%由非语言渠道传递，只有12%是由语言交际传递的。
”且研究表明，同一文化的人在交际活动中，语言交际仅占交际行为的30%，非语言交际则占整个交际行为的70%。
由此可见，传统的重视语言交际传递信息的课堂教学方式有待改善，非语言交际在英语课堂教学中的作用不可忽视，中学老师应该注意改变传统的课堂教学方式，注重非语言交际，以期改善教学效果，提高教学质量。
1非语言交际的内涵关于非语言交际的定义有很多，如“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素，这些因素既可以人为地生存，也可以环境造就”，或“非语言交际指的是一切不用言语表达的方式交流和传递信息，这种交际行为是为社会所共知的动作、行为或属性，是人类整个交际过程中的不可缺少的组成部分”借鉴外国学者认可度较高的认识，毕继万先生将非语言交际简单的分为四类：（1）体态语言，包括基本姿态，基本礼节动作，如拥抱，握手，亲吻，面部表情，眼神接触等（2）副语言，包括沉默，话语转接和各种非语义声音如音质、音调、音幅、音色等（3）客体语言，包括个人形象，皮肤的修饰，身体气味的掩饰，衣着和化妆，个人用品，家具和车辆所提供的交际信息等，这些展示着使用者的个人特征和文化特征，传递着非语言信息（4）环境语言，包括空间信息如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向和座位安排等，时间信息，建筑设计与装潢，如灯光、声音、颜色和标识等。
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人 们 在 交 际 中 不仅 使 用 言 语 交 际 ， 也会 或 多 或 少 地 采 取 非 言 语 方
更 加 明显 突 出。 传 统 的 外 语 教 学 重 视 语法 知识 的讲 授 ，教 师 往 往 刻 意 重 复 ，效 果 适 得 其 反 。 我 们 可 以 尝 试 非 言 语交 际 ，通 过 提 高 音 调 或 者
２非 言语 交际的概述
２ ． １定 义
放慢语速等方式提醒学生集中注意力，这样便 能避免其视听疲惫 ，同
时 让 课 堂更 加 生 动 。
目前 学 界 对 非 言 语 交 际各 有 其 说 。有 学 者 认 为 所 谓 非 言语 交 际 ， 就是通过使 用不 属于言语范畴的方法来传递信 息的过程 。非言语交 际 的形式很 多，它包括 除使用语 言和文字 以外 的一切传递信息 的方式 ， 比如肢体动作 、面 部表情 、空间距离 、触摸 、声音 暗示 、穿着打扮和 其它装饰等 ，甚 至还包括 没有 表情的表 情、没有动作 的动作 ，这些都 是 非语言交 际的表现方 式。有学者将 非言语交 际定义为 ，在 交际的环 境 中人为 的和环 境产生的对 于传 播者 或受传 者含有潜在信 息的所有 的 刺激 ，因此 它包括 了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生 的 刺激 ，如：表情 、手势、身势、触摸、界域、服饰 、副语 言、时间、 场景等 ：同时认 为，非语言交际手段包 括表情 、动作 、语调 、气温 、 颜色 、气 味、器物、服饰、时间、空间等多种手段 。因此 可以看 出， 非言语交际囊括的范围极其广阔，除言语交际之外有助于交流的任 何 利用 行为 举止、表情、外部环 境的交际我们都可称 为非言语交际。可 以说 ，非语言交际是人类在语言之外进行交流的所有方式与手段。
式进行交流和传递信息 。作为交际的重要组成部分 ，非言语因素在交 际 中起着不可 替代 的作用 ，它能传递 言语交 际难 以表 达的意志 与情 感，起到代替、修饰、强调等作用 。但是传统的英语教学只强调言语 交际的准确性 ，如语音 、语法 、词汇等方面 ，忽略 了非言语交际的功 能 ，这就不利于教师培养 学生 的非言语交 际的能力 。英语是一 门国际 语言 ，因而更加离不开非 言语交 际的使用 。如果教师 能够在教学 中将 非言语交际手段灵活运用起来 ，对于激发学生学 习兴趣 、促进课堂交 流与合作、增强教学效果等大有裨益。
教 育教 学
非言语交 际与 中学英语教学
冯 维 维
（ 西 华师 范 大学 外 国语 学院 ， 四川 Ｉ 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ２ ）
摘 要：非言语 交际是 交际的重要组成部 ，其发挥的作用不容小觑 。英语教学也是一种交际形式，了解与分析非言语 交际在英语教学中的应用 定 会 增 强师 生 交流 ，促 进教 师课 堂教 学 关键 词 ：非 言语 交际 ； 中学英语 ；教 学
２ ． ２ 类 型
４ 、矛盾功能。非 言语交际有时候也与语言信息产生矛盾 。比如老 师提 问时 ，有的学生不知道答案却碍于面子，跟着大家 回答 明白该 问 题 。这时候教师需要观察其眼神或者紧张程度 ，判断是 否继续讲解 。 像这种语言信息与非语言信息发生矛盾时，人们总是 宁可相信 非言语 信息 。有学者通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非 言语行为 比较发现 ：言语交 际最多 只占整个交际行为的３ ０ ％ 左右，７ ０ ％ 为非言语 交 际。同时认为人们在表达情感和态度时，言语只 占交际行 为的７ ％ ， 而声调和 面部表情等非 言语 行为所传递的信 息多达９ ３ ％ 。更有研究表 明，人的持续注意力一般能维持８ 分钟左右，如果英语课堂只有声音传 递信 息，学生 的兴趣定会大打折扣 。因此，英语老师要想使得课堂组 织更加生动有效 ，运用非 言语交际是必不可少的。同时，非言语交 际 也不是万能 的，教师在课堂上运用非言语行为的时候应 该讲 究技巧 ， 注 意方法 。运用非 言语时应该恰 当、协调不能矫揉造 作。非言语行为 是 为了满足 言语表达 的需要 ，为表达 内容服务的。对于教师课堂非言 语行为 ，要打破传统 ，不可不用非言语交际，但绝不可滥用 。由于英 语语 言学 习也具有文化背景 因素 ，不 同文化背景下的学生非言语行 为 也打上了各 自的文化烙 印。所 以教师在课堂上的非言语交际行为要遵 循 英语文 化背景 ，并结合 学生本身的文化出生 ，通过多种途 径对 学生 输入 英语文化背景 下的非 言语交 际信息 ，引导学生学习异国文化，真 正做到使 其既具备 运用英语 的言语 交际能力 ，又具备非 言语交 际能 力，从而实现学习英语 的真正 目的。通过在英语教与学的过程中加强 非言语交际的应用 ，往往能起到事半功倍的效果 。
４ 小 结
非言语交 际包含 的范围很广 范，分类方式也繁多。毕继万将 非言 语 交际分为 四大类型 ：（ １ ）体 态语， 包括基本姿态 （ 姿势和身势） 、基 本 礼节动作 （ 如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作） 以及人体各 部分动作 （ 如头部、面部动 作、 目光交流 、臂 部、手部 、腿部动作 等 等） 。 （ ２ ）副语言， 又称类语言或伴随语言， 主要包 括沉默、话轮转 接 和 非语义声音 （ 发音器官非语 言声音、非发音器官非语言声音） 。 （ ３ ） 客体语， 包括化妆品、修饰物 、服装、衣饰 、家具及其他 耐用和非耐用 物品。 （ ４ ）环境语， 研究的是人们为 自己所创造 的环境对交际的影响， 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间信息 （ 如拥挤 、近体距 离、领地观念 、空间取向、座位安排等） 、颜色 、声音、灯光 、标识、 建筑设计与室 内装修等 。 ３ 非言语交际的功能及 其在 英语教学中的应用