教案比较阅读《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》
《李凭箜篌引》教案
《李凭箜篌引》教案【素养目标】1.了解李贺的生平及其文学成就。
2.了解诗歌充满浪漫主义色彩的创作风格和侧面烘托的艺术特色。
3.比较阅读《琵琶行并序》《听颖师弹琴》两首诗与《李凭箜篌引》。
4.背诵全诗。
【教学重难点】了解诗歌充满浪漫主义色彩的创作风格和写作特色。
【教学方法】诵读法、合作探究法。
【教学过程】一、知人论世1.了解作者李贺，中国唐代诗人，字长吉。
祖籍陇西，生于福昌（今河南宜阳）昌谷，后世称李昌谷。
唐宗室郑王李亮后裔，但家已没落。
青少年时，才华出众，名动京师。
父名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。
一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎，卒时仅27岁。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
2.相关背景《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
李凭：唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李龟年。
3.解题①“李凭“是梨园弟子,也是著名的宫廷乐师,因善弹箜篌,名噪一时。
“天子日一回见,王侯将相立马迎”,身价之高,似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。
他的精湛技艺,受到诗人们的热情赞颂。
②“箜篌”:从西域传来的大型弦乐,有大箜篌、小箜篌、竖箜篌、卧箜篌四种。
李凭善弹的是竖箜篌,体曲而长,二十三弦,弹时如琵琶坚抱在怀,用两手齐奏。
③“引”：曲调的开头部分。
箜篌引,原以箜篌伴奏的乐府歌曲,这里诗人第一次用这题名实写箜篌演奏。
二、初读感悟（一）预习检查1.明确字音。
神妪．（yù）瘦蛟．（jiāo）露．脚（lù）倚．桂树（yǐ)2.明晰典故①江娥：李衎《竹谱详录》卷六：“泪竹生全湘九疑山中……《述异记》云：‘舜南巡，葬于苍梧，尧二女娥皇、女英泪下沾竹，文悉为之斑。
’一名湘妃竹。
”②素女：传说中的神女。
《汉书·郊祀志上》：“秦帝使素女鼓五十弦瑟，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计1. 引言1.1 背景介绍《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》是唐代诗人白居易的三首名篇，以婉约清丽、丝丝入扣的细腻描写手法展现了中国古典文学的高峰。
通过对这三首诗歌的群文阅读教学，可以帮助学生深入理解白居易的艺术创作风格和对人生、自然、情感的独特感悟。
在教学中，我们将通过摹声至文的方式，让学生感受到诗歌中蕴藏的深刻意义，并培养其审美情趣和文学修养。
通过比较和分析这三首诗歌的相似之处和差异之处，引导学生探讨诗歌创作的主题和手法，从而提升其文学鉴赏能力和批评能力。
通过本次教学设计，希望能够激发学生对文学的兴趣，培养其独立思考和创造性表达能力，使他们更好地理解和欣赏中国古典文学的魅力。
1.2 教学目的通过本次群文阅读教学，旨在让学生了解中国古代文学名篇《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》的背景故事和艺术特点，培养学生对古代文学的审美意识和文学鉴赏能力。
具体来说，本教学设计的目的包括以下几点：1. 帮助学生了解古代诗词的发展历程和中国古代文学的独特魅力，让他们对古代文学产生浓厚的兴趣；3. 培养学生对古琴音乐的兴趣，了解古代音乐文化对文学创作的影响，拓展学生的文学艺术视野；4. 激发学生对传统文化的热爱，培养学生对中华传统文化的传承和发扬的自觉性。
通过群文阅读，帮助学生更好地理解和传承中国古代文学艺术的精髓。
2. 正文2.1 摹声至文《琵琶行》教学设计琵琶行是唐代著名诗人白居易创作的一首长诗，描写了唐玄宗李隆基追悼杨贵妃的故事。
为了帮助学生更好地理解和欣赏这首诗，我设计了以下教学内容：1.导入环节：通过介绍唐代文学背景和白居易的生平来引入琵琶行的主题和意境，激发学生的学习兴趣。
2.诗歌朗诵：让学生分组朗诵琵琶行，培养他们的朗诵技巧和情感表达能力。
3.诗歌赏析：分析琵琶行的结构、意象和表达手法，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感。
4.诗歌解读：帮助学生理解诗歌中的文化内涵和历史背景，引导他们思考人生和爱情等主题。
《李凭箜篌引》教学设计及反思
《李凭箜篌引》教学设计及反思教学目标：、知识与技能：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。
、过程与方法：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。
比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
、情感态度与价值观：体会如何表达自己的情感。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
教学方法：、朗读法。
、自主学习法。
、合作探究法。
授课时数：一课时导入：同学们，唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期，在这浩瀚的诗歌王国里，群星璀璨，其中就有同学们熟悉的诗仙——李白，诗史——杜甫，还有诗鬼——李贺：同学们对“鬼”这个字有怎样直观的感受？生：可怕的，诡异的，飘忽不定的……鬼字一出，凉意顿生，那我们接下来就来看诗鬼李贺的描写音乐的代表作《李凭箜篌引》。
一、感知悟情：鬼在何处？() 请自由的诵读课文，看看这首诗中，哪一句你觉得最具有“鬼气”呢？空山凝云颓不流、优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；把云写成具有人的听觉功能和思想感情，、鬼气：在这个“无边落木萧萧下”的秋天，李凭轻一抬指，在箜篌上缓缓划过，那奇妙的乐声使周围的一切凝固不变。
音乐有着不可思议的魔力。
江娥啼竹素女愁、湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。
、鬼气：这箜篌声“惊天地，泣鬼神”，能触发了湘娥和素女这对怨魂，振发起千古的绵绵哀怨。
（师总结：鬼在想象奇特）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑、昆山句子以声拟声，芙蓉句子通感、鬼气：由悲和乐叠加的句式，并再次重复，就意味着乐曲在悲怨和欢快之间快速而频繁的切换——怪异无常。
昆山玉碎：代价很大；凤凰，祥和之鸟，叫粗俗刺耳；芙蓉，常见笑脸，幽幽的哭泣；香兰，优雅娴静，笑声突兀不安。
老鱼跳波瘦蛟舞。
、音乐让那衰老瘦弱的鱼龙，随波逐浪，翩翩起舞。
、鬼气：老瘦：妖异，古怪，神秘，丑陋，狰狞（师总结：鬼在用语诡异）女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨、音乐高亢激昂，把女娲辛苦补的天都震破了，引来了连绵的秋雨，、鬼气——破坏力，末世破灭的意味，秋雨倾泻。
《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》群文 教学设计-统编版高中语文必修上册
统编版必修上册《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》群文教学设计教学目标：语言建构与运用：赏析描写音乐的艺术手法。
思维发展与提升：探究诗人在音乐描写中的情感以及对社会人生的感悟。
审美鉴赏与创造：赏析描写音乐的艺术手法，从而获得美德教育。
文化传承与理解：探究诗人在音乐描写中的情感以及对社会人生的感悟，提高艺术欣赏能力。
教学重点：赏析描写音乐的艺术手法，从而获得美德教育。
教学难点：探究诗人在音乐描写中的情感以及对社会人生的感悟，提高艺术欣赏能力。
一、导入在我们学过的古诗文中，有哪些描写音乐的名句？生：一声已动物皆静，四座无言星欲稀生:此曲只应天上有，人间能有几回闻生:为我一挥手，如听万壑松生:巍巍乎若太山，汤汤乎若流水生:谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城生:余音绕梁，三日不绝生:如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕……师：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
音乐是人类共同的语言，古今因为音乐编织出无数佳话。
一曲《琵琶行》，一个美丽而忧伤的故事至今流传。
今天，就让我们一起去欣赏这首千年乐音《琵琶行》。
一、教学过程学习活动一：寻声暗问，赏析音乐1.朗读《琵琶行》第二段中具体描写琵琶女演奏的诗句，说一说诗人是从哪几个角度来描写这次演奏的？师：以组为单位进行讨论，展示讨论结果。
五组：视听结合。
理由是“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的准备动作。
“低眉信手续续弹”是演奏时的情态，“轻拢慢捻抹复挑”中“拢”“抹”“捻”“挑”是弹奏中的指法，表面看，是展示琵琶女技艺的娴熟，实际上一系列时缓时急、时强时弱的动作变化，正是琵琶女内心世界的波澜；曲终时“收拨”一“画”，干净利落，整个音乐戛然而止，却余音绕梁。
通过一系列的动作从视觉角度来写。
听觉角度是通过一系列比喻来写。
描绘琴声如“急雨"般疾速重厚，如”私语"般细促轻幽，如珠落玉盘似的圆润悦耳，如“莺语"般婉转流畅，如”银瓶乍破"铁骑突出"似的铿锵雄壮，如“裂帛"般强烈清裂干脆。
《李凭箜篌引》教案语文版必修
《李凭箜篌引》教案2（语文版必修2）《李凭箜篌引》教学设计教学目标：1、知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。
2、能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。
比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
3、情感目标：体会如何表达自己的情感。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
教学方法：1、朗读法。
2、自主学习法。
3、合作探究法。
授课时数：一课时教学过程：一．导入新课师：回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？明确：白居易《琵琶行》问：谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
补充：白居易《琵琶行》韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为"摹写声音至文" 。
（板书：李凭箜篌引）学生自己课前查阅资料了解有关作者和题目的内容，并大概了解文章内容。
二．走近作者李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。
生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。
李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅27岁。
正是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为"诗鬼"。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为"诗鬼"。
其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出-种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
听颖师弹琴 李凭箜篌引
《听颖师弹琴》学案教学目标：1.学习本诗以实写虚的艺术表现手法。
2.体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。
一、简介作家、作品1.韩愈相关的文化知识。
韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。
唐代文学家，古文运动的倡导者。
他宦海浮沉，一直不得志。
任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。
2.写作背景琴本是汉民族的古老乐器。
早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。
然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。
琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。
颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。
二、自主学习识记字音昵（）昵百鸟喧啾（）（）根蒂（）滂（）沱（）嗟（）叹丝篁（）跻（）攀分寸遽（）止省悟（）三、研习课文（一）（1）学生根据以往所学，自己总结描写音乐的方法。
以《琵琶行》为例，学生讨论。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
（2）自主探究本文描写音乐的方法，感知音乐形象。
（二）分析诗歌内容1.什么叫通感？诗中是如何具体运用的。
2.诗中描摹了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？3.诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？《李凭箜篌引》(一)作者介绍李贺是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。
李贺被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里而卒，年仅2 7岁。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》
“唐诗中得音乐”单元教案单元组成:《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》单元教学目标:1.感受音乐描写得魅力2、明确三诗中对音乐进行描写得方法并迁移到其它作品进行初步鉴赏3.通过写作加深对音乐描写方法得理解单元教学内容分析:本单元三篇诗歌对音乐都有出色得描写,有共性也有个性,分析并融会之将形成对描写音乐方法得整体认识并可望在写作中加以运用。
重点:对音乐描写方法得理解与运用,对音乐描写规律得认识。
难点:一些个别词句意义得确认与作用得理解,尤其就是比喻与通感具体写出了乐曲或乐声得什么特点课时:6课时学生分析:经问卷调查,学生喜欢古筝,钢琴,吉它,口琴,架子鼓,手风琴,竖笛,长笛等乐器,从中到西,不一而足。
问到对某种乐器得印象,有人讲自己与它得故事,生动有趣;有个别人描写它得倩影,栩栩如生、问到听某曲时得感受,只有个别人能生动地表现与传达。
以上说明同学绝大多数很喜欢音乐,但绝大多数又不善于用文字生动地表现音乐。
教学过程:一.逐篇分析二。
归纳总结并进行写作练习第一课时目标:明确单元内容,了解学生鉴赏有关音乐描写得诗歌得水平,了解学生对音乐得感情,尤其就是描写音乐得能力。
简单过程:一。
单元开场白:泛舟于古典文学得长河中,我们往往流连忘返。
今后一周我们将撷取其中得几朵浪花,组成一个单元,名之曰“唐诗中得音乐”,它们就是白居易得《琵琶行》,李贺得《李凭箜篌引》,韩愈得《听颖师弹琴》。
众所周知,音乐虽然动人,但用语言描写起来无疑就是很难得。
然而以上这三位诗人却举重若轻,独领风骚,所以这三篇文章被人称为“摹写声音至文"。
今后几节课就让我们一起进入诗中得音乐,聆听一千多年前得大唐遗韵吧。
我们将徜徉在诗人描写得音乐中,与着诗人心跳得节拍,瞧瞧诗人如何挥洒出如此动人得诗句。
二.小调查(一)您喜欢音乐还就是歌曲,为什么?(二)您喜欢什么乐器?考过级不？写一段您对它得理解得文字(比如它得音色,形状,您与它得故事等)。
听颖师弹琴李凭箜篌引教学设计
2.李贺(790—816)：字长吉，唐宗室远支。早有诗才，遭竞争者毁谤，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士，仅担任过奉礼郎，于27岁病逝。怀才不遇，一生潦倒。其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
（二）写作背景
2.督促小组成员准备好上课需要用到的导学案、典题本、课本、双色笔，激情投入课堂。
授课安排：
预习课
【中华传统美德故事】李贺惜时
李贺是一位遭遇不幸的天才诗人，但他懂得珍惜有限的生命。小时候，他就很有抱负，吟诗明志：“少年心事当拿云。”(《致酒》)他酷爱读书，勤于写作，就连出门骑在驴上的时候，也经常见他吟哦思考。母亲曾十分疼爱地责备他：“你一定要把心血呕出来才罢休吗?”
当时，一些贵族纨绔子弟，整日里金鞍肥马，花天酒地，绫罗香衫，招摇过市。年轻的李贺非常看不惯，写了一首《啁少年》的诗，殷切劝诫他们自爱惜时，诗中写道：
少年安得长少年，海波尚能变桑田。
荣枯递传急如箭，天公不肯于公偏。
莫道韶华镇长在，发白面皱专相待。
诗人规劝那些少年们不要虚度光阴。他指出：“少年安得长少年，海波尚能变桑田。”岁月陡转，光阴似箭，时间老人对每个人都是公正的。不要说美妙的青春年华是永驻的，生命的年轮不是没有止境的，发白面皱也非遥远的事情。
（五）自主梳理
教案比较阅读《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》
浅议音乐诗歌的阅读方法鲁教版《唐诗宋词选读》第二单元出现了愈的《听颖师弹琴》和贺的《凭箜篌引》两首音乐诗歌，于是我就这两首诗歌以比较阅读的方式进行了音乐诗歌鉴赏模式探究。
教学目标立体化。
知识与技能层面通过比较二首诗在容和表达技巧方面的异同进行学法建模，归纳音乐诗歌的比较阅读方法；过程与方法层面则以诵读法和小组合作探究为主进行深入挖掘；情感态度与价值观层面则是从复杂多变的乐声中体会人生的酸甜苦辣。
作者经历为先导。
清代学者王国维说过：“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。
”因此以作者生活经历为先导能使学生更容易把握作者心深处的情感。
愈（768-824），字退之，自称郡望昌黎，幼丧父，兄会抚养之。
19岁的愈赴长安参加进士考试，三次皆不中，直到第四次，才考中进士。
此后又连续应吏部博学宏词科考试，三次皆不中。
直到29岁才在董晋幕府中得到了一个观察推官的微小官职。
36岁时，任监察御史，不久因上书论天旱人饥、减免赋税，而被贬为阳山县令。
元和十一年，47岁，屡次上书剖析政事，希望革除弊端，结果屡遭贬斥，一不小心由中书舍人降为太子右庶子，此时创作《听颖师弹琴》。
贺（790～816），字长吉，号四明狂客。
世称长吉、鬼才、诗鬼、昌谷、奉礼，与白、商隐三人并称唐代“三”。
因仕途失意，就把全部精力用在写诗上。
外出时背一破囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。
他的母亲见他作诗辛苦，责怪说：“是儿要当呕出心乃已尔。
”虽家道没落，但勤奋苦学，获得了“乡贡进士”的资格。
但贺的竞争者毁谤他，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士。
最终贺遭馋落第。
一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官奉礼郎，因病27岁卒。
文本探究为基础引导学生在自主合作学习的基础上进行小组合作探究，比较两首诗歌在容和在上面了解作者的经历和比较了两首诗歌在容和表达技巧方面的异同点之后，在小组总结音乐诗歌鉴赏的模式，然后上黑板展示，最后总结分析。
音乐诗歌的比较阅读方法1、看写作容顺序，思作者写作意图。
《李凭箜篌引》教学设计（全文5篇）
《李凭箜篌引》教学设计（全文5篇）第一篇：《李凭箜篌引》教学设计《李凭箜篌引》教学设计教学目标：1、知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。
2、能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。
比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
3、情感目标：体会如何表达自己的情感。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
教学方法：1、朗读法。
2、自主学习法。
3、合作探究法。
授课时数：一课时教学过程：一．导入新课1、回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？明确：白居易《琵琶行》2、谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
3、补充：白居易《琵琶行》韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文”。
（板书：李凭箜篌引）二．走近作者李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。
生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。
李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅27岁。
正是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
三．解题李凭：唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李龟年。
对比《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《琵琶行》教学内容
对比《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《琵琶行》教学内容精品文档精品文档对比《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》《琵琶行》第一音调变化的不同。
简单说韩愈的《听颖师弹琴》是由音调低变为音调高继而变变低然后变高再变低的变化过程，首先写“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”。
像是两个亲密的小人儿在聊天说话，窃窃私语，这个时候琴声是轻柔的，婉转缠绵，音调很低。
正当人们被吸引进琴声的时候，音调又陡然变高了。
琴声突然间变为“划然变轩昂，勇士赴敌场”，高亢激昂就像千军万马赴敌场一般，气势磅礴豪迈壮阔。
一会儿，又变为“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。
”音乐声如同碧空之上悠然漂浮的白云，随风飘扬的柔软的柳絮。
此时人们正随着琴音飘荡与广阔的天地中，却又闻“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰”这时琴音像是白鸟喧闹一般，忽然一只凤凰飞于百鸟之上，发出清亮，尖啸而又带着哀怨的声音，此时的音调相比于“划然变轩昂，勇士赴敌场”来得更高。
忽然，音调又转低了“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。
不仅转低，而且还是以一种极为迅速的势不可挡的声势变低，犹如攀登于巅峰之上的勇者，只要一个不慎，变会坠入万丈深渊。
这便是这首诗所写琴音的变化。
相比于韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》中的音乐变化单调，主要是由低转高，但是因为的感情变化却写得很巧妙。
先写“空山凝云颓不流。
”写出音乐声开始时很缓慢，云只是静静的停滞着，然后写“江娥啼竹素女愁”，写出了音乐的感人，让江娥、素女都忍不住愁绪满怀而啼哭起来，“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
”写出了音乐的声势骇人，让凤凰都尖啸了起来，时而使芙蓉泣露，时而使香兰发笑，不仅惊动了天上的玉皇大帝，还惊的女娲补天的五彩石都破了，滴落下漫天绵绵秋雨。
白居易的《琵琶行》则是由低音到高音再到低音最后以高音结束，节奏变化的幅度较之前两者更大，开始的时候“弦弦声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
人教版高中语文选修李凭箜篌引教案
人教版人教版高中语文教案李凭箜篌引教学目的：1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
2、比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》。
教学重点难点：1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
2、比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。
教学课时：1课时教学过程：(一)导语不少学者常用“太白仙才，长吉鬼才”来形容唐朝的两位诗人，分别是李白和李贺。
李白人称诗仙，李贺人称诗鬼，这两个人能相提并论是因为他们的诗风相同，都是浪漫主义，运用大量的夸张和想象营造一个神秘莫测，变幻诡谲的艺术境界。
李白暂且不提，就是李贺，我们学过他的一首《梦天》已经领略过他的天马行空般的思维了，还记得其中写世事无常的两句吗：黄尘清水三山下，更变千年如走马。
千年的时间如白驹过隙，忽然而已，我们就只能人云亦云：光阴似箭，日月如梭来形容。
李贺特立独行，追求不落俗套，他的诗句很少用别人已经用过的词语，我们一起来看看他的几句名句：衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老。
（司马光给了评价：奇绝无对。
）多少人望洋兴叹，只有羡慕，嫉妒。
后世有一个石曼卿对了一句：月如无恨月长圆。
虽然工整，但是缺少新意，再也找不出更好的了。
但是李贺，也留下了遗憾，少年天才却与功名无缘，要怪只因怪他的父亲：李晋肃。
名字取错了，晋与进谐音，所以要避讳，就不能考取进士，所以韩愈就非常生气，讽刺说如果一个人的父亲叫仁，那么儿子连人都不能做了吗？但是中国的小人想来很多，想方设法打击你，说如果一个人连父亲都不孝敬，他还会看重皇权吗？最终李贺只做了三年奉礼郎，但是就是这三年，他把握了机遇：和当时乐师李凭结为知音，写出了李贺最得意的一首描写音乐的《李凭箜篌引》，这一首居于李贺诗集第一篇，其分量可想而知。
后人认为有三篇诗歌是“摹写声音至文”，除了李贺外，还有白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》。
（二）题解引：文体,一种古代诗歌体裁，篇幅较长音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计一、教学目标：1. 通过学习《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》，学生能够正确理解唐代诗人白居易的意境描写和感情表达。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，使他们能够对文学作品有深入的理解和评价。
3. 启发学生对音乐艺术的理解和欣赏，引导他们用心去感受诗歌中的音乐意蕴。
二、教学内容：1. 《琵琶行》：该诗以琵琶曲为背景，描绘了长安城的繁华和白居易内心的感伤之情。
2. 《李凭箜篌引》：该诗以箜篌曲为背景，表达了白居易对离愁别绪的深切感受。
3. 《听颖师弹琴》：该诗通过描述颖师琴曲的美妙来反映白居易的悲凉情感。
三、教学过程：1. 情境导入：老师播放古琴曲或琵琶曲，让学生感受古代音乐的韵味，引起学生对诗歌中音乐意境的兴趣。
2. 导入导读：老师介绍白居易与琴曲的关系，简要介绍《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》的背景和主题，引导学生对诗歌整体进行初步理解。
4. 学生演讲：每个小组选出一名代表，就自己所读的诗歌进行演讲，表达自己的理解和感受，学生进行交流讨论。
5. 文学鉴赏：老师指导学生根据诗歌的意境、描写手法、情感表达等方面，对这三首诗进行综合分析和鉴赏，引导学生对古代诗歌有更深入的理解。
6. 音乐欣赏：老师结合学习内容，选取相关古代音乐进行欣赏分析，引导学生用心感受古代音乐的美妙和诗歌中的音乐意蕴。
7. 诗歌朗诵：鼓励学生进行《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》的诗歌朗诵，锻炼学生的表达能力和情感表达能力。
8. 课堂小结：老师对学生的表现进行肯定和总结，再次强调白居易诗歌的主题和意境，引导学生对所学知识进行总结和归纳。
四、教学手段：1. 多媒体教学：播放古代音乐，图片展示与诗歌相关的文物、名家书画等。
2. 分组合作：学生分组进行阅读、讨论、分析和演讲，促进学生之间的交流与合作。
3. 诗歌朗诵：鼓励学生进行诗歌朗诵，提高他们的表达能力和情感表达能力。
《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》
“唐诗中的音乐”单元教案之阳早格格创做单元组成：《琵琶止》《李凭箜篌引》《听颖师奏琴》单元教教目标：1．体验音乐形貌的魅力2．细确三诗中对于音乐举止形貌的要收并迁移到其余做品举止收端观赏3．通过写做加深对于音乐形貌要收的明黑单元教教真量分解：本单元三篇诗歌对于音乐皆有出色的形貌，有共性也有本性，分解并融会之将产死对于形貌音乐要收的完齐认识并可视正在写做中加以使用.重面：对于音乐形貌要收的明黑战使用，对于音乐形貌顺序的认识.易面：一些各别词汇句意义的确认战效率的明黑，越收是比圆战通感简直写出了乐直或者乐声的什么特性课时：6课时教死分解：经问卷考察，教死喜欢古筝，钢琴，凶它，心琴，架子鼓，脚风琴，横笛，少笛等乐器，从中到西，纷歧而足.问到对于某种乐器的影像，有人道自己与它的故事，死动有趣；有个他人形貌它的倩影，栩栩如死.问到听某直时的体验，惟有个他人能死动天表示战传达.以上证明共教绝大普遍很喜欢音乐，然而绝大普遍又不擅于用笔朱死动天表示音乐.教教历程：一．逐篇分解二．归纳归纳并举止写做训练第一课时目标：细确单元真量，相识教死观赏有关音乐形貌的诗歌的火仄，相识教死对于音乐的感情，越收是形貌音乐的本收.简朴历程：一．单元开场黑：泛舟于古典文教的少河中，咱们往往流连记返.以后一周咱们将撷与其中的几朵浪花，组成一个单元，名之曰“唐诗中的音乐”，它们是黑居易的《琵琶止》，李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师奏琴》.寡所周知，音乐虽然动人，然而用道话形貌起去无疑是很易的.然而以上那三位诗人却举重若沉，独收风骚，所以那三篇文章被人称为“摹写声音至文”.以后几节课便让咱们所有加进诗中的音乐，聆听一千多年前的大唐遗韵吧.咱们将倘佯正在诗人形貌的音乐中，战着诗人心跳的节拍，瞅瞅诗人怎么样挥洒出如许动人的诗句.二．小考察（一）您喜欢音乐仍旧歌直，为什么？（二）您喜欢什么乐器？考过级吗？写一段您对于它的明黑的笔朱（比圆它的音色，形状，您与它的故事等）.（三）请写出您最喜欢的乐直（并不是歌直）的称呼、做家，演奏的主要乐器是什么，听后您的体验是什么.三．阅读几尾小诗李黑的《听蜀僧濬奏琴》、刘少卿的《听奏琴》、，选择自己明黑最深的一尾诗或者几句诗，道道诗句写的是什么，用了什么要收，有什么效率.而后写下去上接.四．瞅瞅一段古典名直演奏影像，根据自己的体验写一段笔朱并上接.《琵琶止》教案本课目标：1．体验本课音乐形貌的魅力2．明线索：盘绕琵琶乐直构制齐诗2．收会本诗形貌音乐的二种要收课时：3第二三课时（背景音乐：循环播放琵琶直《十里埋伏》《霸王卸甲》）开场黑：有人道琵琶为霸气的怯士.琵琶的线条战形态很柔好，恬静天晃正在何处犹如一个女人.可它的品性却是刚刚烈的，一如霸气的怯士.所以它最能演绎《霸王卸甲》战《十里埋伏》，果为它的稀度战强度及嘈嘈切切的声音总易免绷紧人的神经，随时担心着弦会断裂.普遍场合心境是不大相宜听那样的直子的.咱们目前听到的便是琵琶直《十里埋伏》《霸王卸甲》.底下让咱们去听听让黑居易心冲动而泪沾裳的琵琶直吧.一、激趣导进由“下山流火”的知音故事导进.武汉龟山足下，流传着秋秋时乐师俞伯牙摔琴的故事.有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登下山的意蕴.以挨柴为死的钟子期正好路过那里，听到绝妙的乐直，便放下担子，连连惊叹道：“擅哉，峨峨兮泰山！”（意义是道：“好啊，好像泰山巍峨耸坐！”）一会女，旋律中又好像奔涌出流火，子期又夸赞道：“擅哉，洋洋乎若江河！”（意义是道：“好啊，像少江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的直子，子期皆能欣赏得出去.二人引为知己.厥后，钟子期出能如约去赏琴，一挨听，本去是病逝了.俞伯牙痛惜天道：“吾痛得一知己矣！”摔琴后终死不复鼓琴.演奏者一直《下山流火》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶止》中琵琶女的深重弹奏便使一代大家黑居易喜笑颜开.二．西席背诵齐诗三．自读并思索（能用本文的用本文）1．《琵琶止》记道了什么事？2．分层综合齐文，必须出现“琵琶”的字样.3．诗中出现了哪几个要害的人物？有什么共共面？4．二人“沦降”的简直情况是何如的？5．“相遇何苦曾相识”，是什么使素昧仄死、萍火相遇的诗人战琵琶女通联正在所有？6．音乐是相通诗人与琵琶女情感的桥梁，齐诗写音乐写了几个回合？7．是什么样的琵琶声竟然犹如许吸引力战熏染力呢？四．细确1．《琵琶止》记道了什么事？诗人谪居江州，月夜收客江边，巧遇琵琶女之事.2．分段综合齐文，必须出现“琵琶”的字样，必须为“少句”——七个字.江边收客闻琵琶江心聆听琵琶直琵琶女诉身世苦琵琶女诉动我心重闻琵琶感触深3．通过道事塑制了哪几部分物局里？共共面？琵琶女战诗人自己.“共是天涯沦降人”.3．“沦降”的简直情况是何如的？1）琵琶女（读序与第三节相关部分，相识琵琶女的身世、遭遇与心境）当年：素盖群芳，艺压京乡，人妒人捧，年年欢笑；现在：年老色衰，门前热降，委身商人，独守空船.京倡商妇怨2）“我”（读序、第一节与第四节相关部分，相识诗人的遭遇与心境）由教死道述相识到的背景资料.黑居易，为唐代出名的现真主义诗人.黑居易曾用了一句话去大概综合了一下自己的人死：“初得名于文章，终得功于文章”.唐宪宗元战十年，往中重臣李师道勾结拥兵盘据的藩镇吴元济派人刺死了宰相武元衡.一人之下万人之上的宰相是一国之栋梁，宰相之死引起了少安乡一片纷治.黑居易当时任东宫赞擅大妇，那是个伴侍太子的闲职，不克不迭干涉往政，然而他压抑不住自己的愤喜上书籍央供捉拿凶脚，终以越职止事的功名被贬为江州司马.被贬的挨打给黑居易制成了极深的创伤，到江州后一年便体验到了社会的暴虐战世态的炎凉.深秋夜饯别朋友，适遇琵琶女，听到她那富裕感情的琵琶声，相识她悲惨的身世，激起了诗人压抑已暂的情感，与之爆收了热烈的共鸣，并为之而做《琵琶止》.当年：诗酒流连，丝竹连接，下朋谦座，其乐陶陶；现在：谪居卧病，有酒无乐，收客惨别，其情凄凄.京官谪官恨4．“相遇何苦曾相识”，是什么使素昧仄死、萍火相遇的诗人战琵琶女通联正在所有？音乐（琵琶声）.一个独守空船，借乐诉怨；一个收客江头，有酒无乐.一个擅弹，一个擅听，演绎出一出千古传诵的知音故事.那正如浔阳楼楹联所止：枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；浔阳千尺火，句（gōu ，勾）留江上分别情.5．齐诗写了几回琵琶音乐？做家反映怎么样？三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相睹，再闻琵琶（第二节）诉沦降，三闻琵琶（第五段）青衫干.6．是什么样的琵琶声竟然犹如许吸引力战熏染力呢？1）一闻琵琶是什么样的声音，不相识，然而不妨从二人目前的心境中预测到它的基调：悲惨哀怨.缘由有二：琵琶女正在“绕船月明江火热”之际，隐然是借弹琵琶去排遣独守空船的寥寂感；“醒不可欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离忧，以至“仆人记归客不收”.2）一闻琵琶听见不睹人，二闻琵琶睹人再听见.第二节是重面细彩诗节，浓朱重彩天形貌了琵琶女的退场、弹奏情形战乐声变更.（先放下，另详析此段）然而“别有幽忧暗恨死，此时无声胜有声” 及“我闻琵琶已叹息”等疑息已报告咱们，那音乐该当是悲惨哀怨的.3）三闻琵琶，为何“凄凄不似背前声”，诗人“泪干青衫”？琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦降，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，料到自己的被贬，既悲琵琶女的悲惨身世，又悲自己的谪居偏僻之天，所以泪干青衫.二人感情越收相通，达到了相融.第四课时：真量：重面分解第二节，教习音乐形貌的要收历程（背景音乐：循环播放琵琵直《十里埋伏》《霸王卸甲》）一．教死朗读二．“冰下滩”“火下滩”之辨“冰下滩”合理只可道“泉流冰下”，不克不迭道“泉流火下”.“滩”是唐代的雅语，气力尽的意义.“幽吐泉流冰下滩”即泉流冰下，鸣声幽吐，好像有气无力的格式.三．1．那一段形貌一共用了哪几个比圆句？请分别找出其喻体.那段形貌一个使用了八个比圆句，其喻体分别是：“慢雨”、“公语”、“大珠小珠降玉盘”、“莺语滑”、“泉流易”、“冰泉热涩”、“银瓶乍破”、“铁骑超过”、“裂帛”.2．分离课文底下的注释，计划一下，那些喻体各写出了琵琶声音或者旋律的什么特性?分别写出了琵琶乐声的“细重慢骤”、“沉细坦率”、“浑坚圆润”、“宛转流利”、“热涩不畅”、“激越雄壮”、“戛然而止”等特性.3．“东船西舫悄无止，惟睹江心秋月黑”.设念一下那是一种什么情境？有什么效验？正里形貌，衬托琵琶女演奏武艺的下超战琵琶直的感人至深.四．自读二遍五．底下是我写的一段，与本文比较后道出体验那琴声一会女慢骤细重，一会女沉细坦率，一会浑坚圆润.那琴声由流利婉转化得缓缓顿涩，直到哑然得声.短促无声的重默后，突然雄壮、激越、热烈、有力的琴声扑天盖天而去……突然琴声戛然而止，余韵齐无.（那里把乐直旋律的变更写得很收会，然而由于是间接写，给人留住的影像近不如本文通过百般比圆给人的体验真正在深刻，局里死动.）六．从形貌音乐圆里对于本文归纳以声喻声少侧写七．通过朗读读出韵味“大弦”句要慢重；“小弦”句要沉快；“嘈嘈”二句常速然而要跳宕；“间关”句连贯流畅；“幽吐”句缓缓顿挫；“冰泉”二句更甚，至气吞；“别有”二句矮缓，期待天，神秘天；“银瓶”二句下强快；“直终”二句斩截天，如四弦一声——如裂帛.停顿片刻，缓缓沉柔天读出“东船”二句.“大弦”句男死读；“小弦”句女死读；“嘈嘈”二句合；“间关”句女死读；“幽吐”句男死；“冰泉”二句合；“别有”二句西席读，读完后停顿二秒种；“银瓶”四句合.“东船”二句西席读.八．本去那里还可有个角度，便是写琵琶女的表情动做.天然做家正在前边写了一些，如“千呼万唤初出去，犹抱琵琶半遮里”，然而那是写退场，重情绪刻绘；也有“矮眉疑脚绝绝弹”，是写神态；“沉拢缓捻抹复挑”是写技法的流利.然而正在演奏的历程中，是不是还不妨正在神态上，正在表情上，正在脚法上，正在形态上，再搞一些设念战形貌呢？放一段琵琶演奏影像.道一道写什么，能道出怎么写更好.八．从正里形貌的角度瞅，除了写人的“无止”战“秋月”倒影，还可写面什么？九．本课归纳诗人谪居收客“闻舟中夜弹琵琶者”，引出了一段千古传诵的知音故事.诗人的擅感擅听擅写又把瞬间缔制成永近，让履历正在那里得以还本，让影象正在那里不妨播放，让后裔正在那里再次冲动.让咱们冲动诗人吧！《箜篌引》《听颖师奏琴》教案目标：体验音乐形貌的魅力，细确二诗正在音乐形貌上的特性课时：一课时历程：（背景音乐：循环播放箜篌直《湘妃竹》）开场黑：如果道琵琶是霸气的怯士，那终箜篌即是袅袅婷婷、飘劳文雅的上古好人.正在所有乐器中，箜篌中型是最特天最漂明的，有着古琴共样少暂的履历.其音色更偏偏背浑明圆润又内含悠扬之韵，也是唯一不妨用安排脚共时弹奏出旋律的乐器.《隋书籍音乐志》中纪录它本本自西域，于是更受上一层神秘的色彩.黑乐天形容琵琶“大珠小珠降玉盘”，我却感触此句用去形容箜篌之音韵更揭切.它比琵琶沉柔雅致，犹如纤纤好人少袖起舞.一直空灵又写意的《湘妃竹》传去，旷家上的止云便颓然为之凝滞，使人近离恬静近离烟尘.目前咱们听到的即是那《湘妃竹》，是由大家崔君之演奏的.底下让咱们走近李贺，聆听他所听到的那收由唐代元战年间出名的宫廷乐师李凭所弹奏的箜篌直吧.一．教习《箜篌引》（一）西席背诵（二）教死读诗（三）分解形貌音乐的要收1．词汇句空山凝云颓不流：为何是颓？为何不是“飘”（不押韵；把云喻为火；火常使人念起“忧”，前人有“抽刀断火火更流，举杯浇忧忧更忧”，后裔有“问君能有几多忧，恰似一江秋火背东流”，而本诗的音乐不正是“江娥笑竹素女忧”“芙蓉泣露”吗？）二十三丝动紫皇：动，使……冲动老鱼跳波肥蛟舞：为何是“老”“肥”2．本诗哪些句子间接写箜篌之乐？并分解其特性.昆山玉碎凤凰喊，芙蓉泣露香兰笑.前句“昆山玉碎”以声喻声，形容乐声之浑坚；“凤凰喊”是形容乐声战缓.后句是通感，用视觉写声音，“芙蓉泣露”是道颗颗露珠便像滴滴泪珠挂正在芙蓉里上，是道乐声之暗澹，乐直中有几多忧思；“香兰笑”是道幽雅的兰花开放，便像绽开了笑脸，是道乐声浑丽，乐直中有几多欢愉.3．那其余的句子皆是从什么圆里形貌的呢？请分别道道做家设念的绘里，并道道效验.正里形貌句式可为：某某为之怎么样或者箜篌直使某某怎么样.天空流云为之停步聆听，湘妃素女为之忧笑哀思，少安乡为之浸于热光，天上紫皇为之扣动心弦，山上神妪为之大大服气；仙人吴刚刚为之通宵不眠，月宫玉兔为之如狂似痴.如许的音乐演奏效验，怎能不喊人叹服李凭弹奏武艺的下超战箜篌直调的分歧凡是响呢？4．那些设念有什么特性？从少安乡中到少安乡内，从天下到天上，从现真到幻境，从凡是间到仙府.然而主假如天止幻境战仙府.做家纵横驰骋，毫无阻拦，他笔下乐声的力量，不然而脱云裂石，而且可驱神使鬼，那样神偶的念像战大胆的夸弛，真使人惊心动魄.5．自读二遍.6．形貌上还可有哪些角度？那里惟有一句写演奏者，而不一句写到听寡自己的体验.果此可从那二个圆里形貌.（四）本诗与黑诗比正在音乐自己的形貌上有什么特性正在创做要收的采与上.黑居易是新乐府疏通的修议者，细确提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而做”的创做准则，强调诗歌要反映民死徐苦.《琵琶止》正是按照了那些现真主义创做主弛而写成的.它依照死计的本本里貌，客瞅形貌歌女动做、音调变更、演奏场景、当时环境.正在音乐表示上，它也用死计中罕睹的局里去比圆、形貌，如真天再现琵琶乐声的无比好妙.而《李凭箜篌引》用的却是浪漫主义的要收，从正里形貌乐直之好妙绝伦.李贺继启了楚辞九歌、北往乐府的保守，并受到李黑浪漫主义细神的间接开收，果而诗中多用念像战夸弛，从少安乡中到少安乡内，从天下到天上，做家纵横驰骋，毫无阻拦，他笔下乐声的力量，不然而脱云裂石，而且可驱神使鬼，那样神偶的念像战大胆的夸弛，真使人惊心动魄.所以昔人云“李足以泣鬼，黑足以移人.”疑乎！（五）从形貌音乐圆里对于本文归纳驰骋设念正里写（六）齐读诗（循环播放古琴直《仄沙降雁》）二．教习《听颖师奏琴歌》开场黑：古琴便象个漂明的能包涵十足的下人名士.“琴者靠天天之声”“通神明，惊鬼神”，果而瓠巴鼓琴，飞鸟翔集，渊鱼出听；师旷鼓琴，六马俯秣，玄鹤延颈……险些所有有关音乐的故事皆去自古琴.古琴又有着极为广阔的艺术表示力，浑越、古朴、圆浑而又极富脱透力战量感，所以其表示境域格中宽大：浑微浓近的《仄沙降雁》、量雅浑杂的《梅花三弄》、悠闲舒缓的《渔樵问问》、刚刚烈细厉的《广陵集》、哀婉重痛的《少门怨》、气魄澎湃的《流火》，险些不什么物品是古琴所不克不迭表黑的.目前播放的便是古琴直《仄沙降雁》.底下让咱们欣赏韩愈听到的颖师所弹奏的古琴乐直吧.（一）师背诵（二）教死读诗并注意瞅简译（三）本诗分层宜正在哪里？为什么？第十句之后.前十句为正里形貌，后八句皆是正里形貌.（四）道出下列几句比圆的是什么昵昵后代语，恩怨相我汝——细柔宛转，浮云柳絮无根蒂，天天阔近随风扬——起伏回荡，舒畅悠扬，喧啾百鸟群，忽睹孤凤凰——正在一片战声泛音中主调下扬，跻攀分寸不可上，得势一降千丈强——声调由下滑矮，戛然而止，（五）前十句皆是以声比声吗？不是.第一二句战第七八句是以声喻声，其余为通感.（六）请比较“浮云柳絮无根蒂，天天阔近随风扬”战“间关莺语花底滑”；比较“划然变轩昂，怯士赴敌场”战“银瓶乍破火浆迸，铁骑超过刀枪鸣”.二组乐声正在本量上分别相共.前者皆是流利舒畅的，后者皆是激越下昂的.然而是前句皆是通感，后句皆是比圆.后句是以声喻声，好像更易些；前句是以视觉局里去写乐声给人的感觉，选择喻体余天比较大，而且它往往能给人以深刻的影像，更富裕熏染力.（七）后几句与琴声何关写的是听者——我的体验.有抑扬，有我的神态，动做，表情，也大概有道话，皆属于正里形貌，是为了陪衬琴声的感人至深.（八）从形貌音乐圆里对于本文归纳通感喻声加侧写（其中直写战只写我的体验）（九）朗读第六课时目标：1．归纳三尾诗中音乐形貌的要收2．能使用要收收端欣赏李黑《听蜀僧濬奏琴》战李颀《听安万擅吹觱篥歌》3．试写一段笔朱，形貌听到的音乐.历程：（背景音乐：循环播放琵琶直《十里埋伏》、箜篌直《湘妃竹》战古琴直《仄沙降雁》）一．归纳三课中音乐形貌的要收（一）朗读三尾诗（二）归纳三课中音乐形貌的要收1．回忆对于那三课中音乐形貌要收的简朴综合（黑居易）以声喻声少侧写（李贺）驰骋念像正里写（韩愈）通感喻声加侧写2．教死综合后西席归纳本量上以上形貌从角度上可分二类，即正里形貌战正里形貌.正里形貌简朴天道便是间接对于音乐自己举止形貌.有杂粹的间接形貌，如《琵琶止》中咱们举过的例子；天然更该当包罗以声喻声战通感喻声的要收.正里形貌便是形貌音乐的艺术效验，即形貌它是怎么样效率人战环境的.人包罗演奏者战听寡，演奏者是为表示音乐服务的，所以写演奏者也是写音乐；听寡又该当包罗形貌音乐者战其余人.环境应包罗所有真物.形貌“效率”，便是写出听寡的体验战环境的特性.音乐形貌要收：正里形貌：杂粹间接形貌战使用比圆、通感人（演奏者、做家、其余人）的表示战体验驰骋念像大胆夸弛正里形貌环境特性西席助闲教死完毕举例：比圆正里形貌音乐，使用比圆，有《琵琶止》中的若搞句子；使用通感，如“浮云柳絮无根蒂，天天阔近随风扬”，“划然变轩昂，怯士赴敌场”.也可驰骋念像举止形貌，如“昆山玉碎凤凰喊”.比圆写演奏者怎么样表示音乐的，如“沉拢缓捻抹复挑”，也不妨写他（她）的表情、体态等.天然也可驰骋念像，如写眉女微皱，犹如西子病心；单目微关，好像品味仙葩.道其技法流利，恍若瓠巴转世，好似师旷重死.写做家自己呢？有“我闻琵琶已叹息”“江州司马青衫干”，韩愈的“嗟余有二耳，已省听丝篁.自闻颖师弹，起坐正在一旁.推脚遽止之，干衣泪滂滂.颖乎我诚能，无以冰冰置我肠！”使用夸弛的有“三月不知肉味”“余音绕梁，三日连接”.又如写环境特性.如“东船西舫悄无止，惟睹江心秋月黑”；也有驰骋念像战大胆夸弛的，如写少远“空山凝云颓不流”，“十二门前融热光”，以至不妨像李贺一般写幻境仙府，“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”“梦出神山教神妪，老鱼跳波肥蛟舞”“吴量不眠倚桂树，露足斜飞干热兔”.二．使用以上要收收端赏析几尾小诗，道道其中音乐形貌的特性.提示形式可为：某句采与了某某要收，写出了什么真量（一）李黑《听蜀僧濬奏琴》做家写蜀僧奏琴，为表示其弹奏本收，只道“一挥脚”，其本收的下超战神态的洒脱已可知；写琴声，只道“如听万壑紧”，其琴声的铿锵有力可知；写听琴后的情绪体验，只道听者的细神得到澄浑，琴的余音引起寺内钟的共鸣，可知听者心神爽朗，得到了极大的好感享受.终句，用听者听得出神，不知不觉间天便乌了去衬托琴声之好妙，属正里形貌.紧涛阵阵，流火叮咚，古刹钟鸣，余音袅袅，使人如正在天籁之音合成的接响乐包抄之中.（二）李颀《听安万擅吹觱篥歌》“北山截竹为觱篥”，先面出乐器的本资料，“此乐本自龟兹出”证明乐器的出处.二句从根源写起，用笔朴真无华.接下去子写觱篥的流传，吹奏者及其音乐效验，“流传汉天直转偶，凉州胡人（指安万擅）为我吹，旁邻闻者多叹息，近客思乡皆泪垂”，写出乐直好妙动听，有很强的熏染力量，人们皆被深深天冲动了.下文一转，道人们只明黑普遍天听听而不克不迭欣赏乐声的好妙，以致于安万擅所奏觱篥仍旧易免寥降之感，独去独往于狂风之中.“少飆风中自去往”那一句中的“自”字，效力尤重.止文至此，忽然吐住不道下去，而转进形貌觱篥的百般声音了.觱篥之声，有的如热风吹树，飕飗做声；树中又分阔叶降叶的枯桑，细叶少绿的老柏，其声自有辨别，用笔极细.有的如凤死九子，各收雏音，有的如龙吟，有的如虎啸，有的还如百道飞泉战秋天的百般声音接织正在所有.四句正里形貌变更多端的觱篥之声：或者尖细下卑，或者细重矮重，或者节奏明隐，或者繁稀杂沓.接下去仍以死动局里的通感去写变调.先一变重稳，后一变热闹.重稳的以《渔阳掺》鼓去相比，恍如沙尘谦天，云黄日暗，写出乐声之凄惨哀婉；热闹的以《杨柳枝》直去相比，恍如秋日皇家的上林苑中，百花齐放，写出乐声之高兴明朗.接着，诗人忽然从声音的陶醒之中，回到了现真天下.杨柳繁花是青秋光象，而目前是什么季节呢？“岁夜”二字面出那时正是除夕，而且不是搞梦，浑收会楚是正在明烛下堂，于是诗人爆收了“浮死若梦，为欢几许”的设念.恣。
李凭箜篌引的教学导案
李凭箜篌引的教学导案李凭箜篌引的教学导案学习目的：1、赏析诗的内容和艺术特色，背诵本诗。
2、比较阅读《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》。
学习重点难点：赏析诗的内容和化无形为有形、侧面烘托的艺术特色。
课时安排：1课时学习过程一.预习1.作者简介李贺，字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。
家境没落，青少年时，才华出众，名动京师，可惜仕途坎坷，怀才不遇。
父名晋肃，因避父讳(晋、进同音)，终不得登第。
一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎，卒时仅27岁，后人称其为“诗鬼”。
文学史上有句话“太白仙才，长吉鬼才”。
他的诗喜欢运用奇特诡异的想象和夸张，充满浪漫主义色彩，意境扑朔迷离，因此他的诗歌也被称为“鬼诗”。
李贺是中唐到晚唐诗风转变时期的一个代表者，他继承浪漫主义的创作精神，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，形成了凄艳诡谲的诗风，表现出幽奇神秘的意境。
2.写作背景此诗大约作于元和六年，当时李贺在京城长安，任奉礼郎。
箜篌演奏技艺到唐代达到了极高的水平。
李凭是梨园弟子，因善弹箜篌，名噪一时，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。
他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。
这首诗歌正是作者当时聆听了李凭弹奏箜篌，而写下的一首惊天地、泣鬼神的著名诗篇。
李贺此篇想象丰富，设色瑰丽，艺术感染力很强。
清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”3.梳理基础知识：(1)给下列加点的字注音：颓不流( )箜篌( )( )女娲( ) 神妪( )根蒂( )跻攀( )喧啾( ) 丝篁( ) 遽止之( )(2)解释下列加点的字张高秋( )颓不流( )中国( ) 啼竹( )泣露( ) 融冷光( )动紫皇( )逗秋雨( )神妪( ) 露脚( )昵昵( ) 跻攀( ) 泪滂滂( )尔诚能( ) 置我肠( ) 未省听丝篁( )( )(3)结合注释，翻译全诗。
二、感知文本：(一)整体感知1、抄写文中描写箜篌乐声的诗句。
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计
摹声至文《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》群文阅读教学设计《摹声至文》是一种将声音转化为文字的技艺，通过把音乐、歌曲或者其他声音表现成文字形式。
在中国古代，摹声至文被广泛应用于文学创作、教学教学等方面。
在中国古代的诗歌中，有很多以唐宋诗词为代表的著名作品利用了摹声至文的技艺，其中就包括了《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》这些经典之作。
这些作品不仅在文学领域受到了人们的赞誉，而且在音乐和演艺领域中也产生了广泛的影响。
对于这些传世之作，我们可以通过群文阅读的方式来进行教学，让学生体会到摹声至文的魅力，领略古代诗人们的艺术之美。
下面就是一份关于《摹声至文》中《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》的群文阅读教学设计，通过这样的教学设计，我们可以培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对古代诗词的兴趣，让他们在阅读中领悟诗歌的艺术魅力。
一、教学目标1.了解摹声至文的概念和特点，明白它在古代文学创作中的重要作用。
2.通过学习《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》等作品，培养学生的文学鉴赏能力，领悟其中蕴含的情感和意境。
3.通过群文阅读，让学生体会古代诗词的魅力，激发学生学习文学的兴趣。
4.培养学生的表达能力和创造力，通过朗读、讨论等方式，引导学生展开对诗歌的个人理解和感悟。
二、教学准备1.教师准备：熟悉《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》等作品的背景知识和艺术特点，准备教学课件和相关资料。
2.学生准备：提前了解古代诗词的基本知识，对《摹声至文》概念有一定的了解，提前做好相关作品的阅读准备。
三、教学过程1.导入环节（5分钟）教师简要介绍《摹声至文》的概念和作用，引出今天要学习的《琵琶行》、《李凭箜篌引》、《听颖师弹琴》等作品，向学生展示相关的音乐演奏视频或音频，引发学生对古代诗词和音乐的兴趣。
2.学习《琵琶行》（20分钟）教师向学生介绍《琵琶行》的背景知识，让学生了解这首诗的作者、创作背景、艺术特点等。
听颖师弹琴与李凭箜篌引导学案
一、整体感知1.《听颖师弹琴》前十句用了什么艺术手法，寄寓了作者什么样的情感？明确：这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托，联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。
“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。
2.“推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！”这几句表现了什么思想感情？对比前面诗句，你认为琴师的高超技巧是怎样体现的？明确：表现了听琴者听后产生了强烈的共鸣。
运用了通感的手法写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。
3.在《李凭箜篌引》中为什么李贺要让李凭在第四句才出场？这有什么样的艺术效果？明确：联系林黛玉进贾府，王熙凤出场时的笑声——先声夺人，未见其人，先闻其声。
二、问题探究试比较《琵琶行》、《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》三首诗在描写音乐方法上的异同。
明确：白诗正面描写为主，兼有侧面描写（东船西肪悄无言，唯见江心秋月白）；韩诗正面描写和侧面描写平分秋色；李诗侧面描写为主，兼有正面描写（昆山玉碎凤凰叫）。
三、拓展延伸正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写心理。
正面描写是忌平淡、忌拖沓，须形神俱备，生意勃勃。
侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。
侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起烘托作用或产生对比效果的事物，忌一般化，无显明特点的事物。
有些人物正面描写或不易表达出精神，或太显露，可采用侧面描写的方法。
清人刘熙载在《艺概·诗概》中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
”说的就是这个道理。
宋朝时候，有一次画院招考。
考试是命题作画，题目是一句古诗：“踏花归去马蹄香”。
考场上安静极了，应考者都在认真思索。
有的认为诗句的重点在“踏花”二字。
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浅议音乐诗歌的阅读方法
鲁教版《唐诗宋词选读》第二单元出现了韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》两首音乐诗歌，于是我就这两首诗歌以比较阅读的方式进行了音乐诗歌鉴赏模式探究。
教学目标立体化。
知识与技能层面通过比较二首诗在内容和表达技巧方面的异同进行学法建模，归纳音乐诗歌的比较阅读方法；过程与方法层面则以诵读法和小组合作探究为主进行深入挖掘；情感态度与价值观层面则是从复杂多变的乐声中体会人生的酸甜苦辣。
作者经历为先导。
清代学者王国维说过：“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。
”因此以作者生活经历为先导能使学生更容易把握作者内心深处的情感。
韩愈（768-824），字退之，自称郡望昌黎，幼丧父，兄韩会抚养之。
19岁的韩愈赴长安参加进士考试，三次皆不中，直到第四次，才考中进士。
此后又连续应吏部博学宏词科考试，三次皆不中。
直到29岁才在董晋幕府中得到了一个观察推官的微小官职。
36岁时，任监察御史，不久因上书论天旱人饥、减免赋税，而被贬为阳山县令。
元和十一年，47岁，屡次上书剖析政事，希望革除弊端，结果屡遭贬斥，一不小心由中书舍人降为太子右庶子，此时创作《听颖师弹琴》。
李贺（790～816），字长吉，号四明狂客。
世称李长吉、鬼才、诗鬼、李昌谷、李奉礼，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。
因仕途失意，就把全部精力用在写诗上。
外出时背一破囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。
他的母亲见他作诗辛苦，责怪说：“是儿要当呕出心乃已尔。
”虽家道没落，但勤奋苦学，获得了“乡贡进士”的资格。
但李贺的竞争者毁谤他，说他父名晋肃，当避父讳，不得举进士。
最终李贺遭馋落第。
一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官奉礼郎，因病27岁卒。
文本探究为基础
引导学生在自主合作学习的基础上进行小组合作探究，比较两首诗歌在内容和表达技巧方面的异同点。
这是进行总结音乐诗歌鉴赏模式的基础。
学法建模为成果
在上面了解作者的经历和比较了两首诗歌在内容和表达技巧方面的异同点之后，在小组内总结音乐诗歌鉴赏的模式，然后上黑板展示，最后总结分析。
音乐诗歌的比较阅读方法
1、看写作内容顺序，思作者写作意图。
2、看音乐节奏变化，析作者人生经历。
3、看正面侧面搭配，赏虚实结合手法。
4、看直接间接抒情，品作者内心世界。
5、看特有表达技巧，悟独到艺术特色。
学以致用为目的
通过学法建模，最终解决此类题目的鉴赏问题。
于是紧跟着进行李白的《听蜀僧濬弹琴》的鉴赏训练。
听蜀僧濬弹琴
李白
蜀僧抱绿绮
．．，西下峨眉峰。
为我一挥手
．．，如听万壑松。
客心洗流水
．．入霜钟
．．。
．．，余响
不觉碧山暮，秋云暗几重。
可以看出这首音乐诗歌的写作顺序是先写蜀僧的衣袂飘飘之态，给同在蜀地居住过的李白的亲切之感跃然纸上，同时体现出蜀僧的潇洒之态。
然后紧跟着是细节动作描绘，继而正面描写音乐，最后通过李白的“不觉”之感来侧面烘托蜀僧的琴声之美与琴技之高。
当然根据内容可以看出本诗独有的艺术特色是用典，“绿绮”“挥手”“流水”“霜钟”无一不是典故的自然运用，浑然天成而又不事雕琢。
教学反思
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”
在春天即将到来之际，把朱自清的《春》中的这段话献给我们正在实践的生本教育课堂，正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。
没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。
”
而我们在很长时间内在不断地探究摸索学习各种各样的方法理念来改变自我改变自己的学生，怎么样使学生能在课堂上成为自己的主人，使学生真正的学会学习，学会合作探究，真正感受到学习的快乐。
直到生本教育来到身边，于是寒冬的严寒被驱散了，春风来了。
生本教育的目的是使学生成为课堂的主人，使学生学会学习，在“自主、合作、探究”的小组合作模式下提高自己的学习水平。
在高二语文组的课堂创新大赛中，我正是本着这种理念设计了我的一堂作文课，在作文课上，我把学生的作品展示出来让大家自己讨论修改，然后通过总结归纳出作文中存在的问题和需要注意的写作技巧，继而再进行强化训练，巩固刚刚学到的方法，正是放手让学生去合作探究，体会发现，才会让他们更有兴趣，更能积极主动的在课堂上当家作主。
在学校层面的课堂创新大赛中，我讲解的是《听颖师弹琴》与《李凭箜篌引》的比较阅读，就是本着生本理念进行设计的。
作为比较阅读我认为应该让学生在探讨内容与表达技巧的异同点后进行比较阅读方法分析，最终形成“音乐诗歌的比较阅读”答题模式，这样既解决了文本内容，又提高了学生总结归纳能力。
第一，在学习目标上注重新课改下三维教学目标的体现。
“知识与技能”目标是在对比两首诗歌在内容和表达技巧的基础上总结归纳出音乐诗歌对比鉴赏的答题模式，“过程与方法”运用的是诗歌鉴赏的基本方法诵读法与生本课堂的小组合作探究法，“情感态度和价值观”则是从诗歌的节奏中去了解作者的或波澜不惊或大起大落的一生。
第二，在小组合作探究中注重引导学生的质疑与辩论。
在自主学习的基础上，大家基本能对其他同学的答案进行个性的分析解读甚至质疑，大胆发言表达个人或者小组的观点，往往出现两位同学针锋相对的辩论，或援引文本，或涉及理论，或慷慨激昂，或娓娓道来，不时的爆发出思维碰撞的火花。
正是在这样的课堂气氛下，在相互的辩驳质疑中，每位同学的思维都得到了锻炼，语言表达水平得到了提高，更增强了语文学习的兴趣。
尤其是对两首诗歌的节奏变化体现人生经历的对比中，大家普遍对《李凭箜篌引》的节奏变化发
表自己的看法，相互辩驳质疑，最终我也发表我个人的看法，并启发大家自己思考，一些问题应该有自己的思考。
第三，注重学以致用，在总结完“音乐诗歌比较阅读方法”之后紧跟着针对李白的《听蜀僧浚弹琴》进行比较阅读，既巩固了所学知识，又拓展了文本内容。
课后反思，这节课仍存在不足，比如课堂讨论环节过长，在学生质疑辩驳过程中我没有及时叫停，导致了拖堂问题，亦导致在课堂的拓展延伸环节上时间相对紧张，课堂的再次高潮没有掀起。
还有，应该联系《琵琶行》进行比较阅读，比如《琵琶行》中独有的通过环境描写侧面烘托音乐的手法可以补充到鉴赏手法里面。
总之，是生本教育让我的教学感到了一种生机勃勃的希望，是生本教育使我的弟子们能在知识的海洋里自由驰骋。
我一定会继续坚定不移的实施生本理念。