基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践

基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践

摘要】库伯学习风格理论在教育界有着十分重要的影响，在一定程度上对高校

老师的教学起到一定的引导作用，尤其随着当今“互联网+教育”的盛行。线上线下互动式教学模式通过线上自主学习和线下师生、生生互动，构建了混合式教学共

同体。本文以David Kolb （大卫库伯）的学习风格为模型，探究学生在线上线下

学习中的学习风格。

【关键词】学习风格；混合式教学；教学模式

随着以学习者为中心的教育模式的发展，语言学习者的个体差异引起了研究

者和高校教师们的密切关注。学习风格是学习者的先天遗传因素、以往的学习经

历和当前环境要求综合作用的结果。从而说明学习风格存在可塑性，即可以通过

适当的方法进行优化，同时遵循与学习风格匹配的教学方法以提高学生的学习绩

效和教学效果。

Kolb倡导体验式学习理论，是指让学生在贴近生活的教学活动中获得知识、

培养兴趣的一种学习方式。他还提出学习风格是指学习者偏爱的认知和信息加工

的方式，是个体在学习过程中所表现出来的学习倾向。具体分为四个阶段：具体

经验、反思性观察、抽象概括、主动实践，基于此再分为四种不同的学习风格类型。

改革思路：

首先，作为一个行动学习者(Action Learner)，笔者做了一个初步调查（Preliminary Investigation），目的在于了解学生目前的学习风格和表现。调查形

式以访谈为主，笔者由浅入深地设计了五个问题，向该学院的负责人进行了访谈。

其次，从组织发展的角度，笔者采用SWATOR来分析目前学生在综合英语课

堂中的优势、弱点、机会、困难、期望和结果。根据分析结果，无论是传统教学

方式还是来自于同辈和外界的压力，都会对学生的学习偏好产生影响；笔者还将“困难”和“弱点”视为机遇。基于以上的分析，笔者综合了学生目前学习英语的困

难和挑战，将“课前预习”、“话题讨论”、“课堂讲解”和“课后讨论及反思”作为一体的线上内容，打造线上线下混合的教学模式。

课前，教师在优慕课上传学习资源，通过QQ群群发教学活动通知，可以督

促学生的自主学习和小组合作学习，了解学生学习进程，发现学习过程中的困难，在线进行针对性的指导并记录学生的学习模式。教师通过优幕课中的讨论模块，

分门别类地把小组合作学习任务、个人学习任务、学习策略等相关资料放在菜单

的子菜单内，供学生共享浏览与使用。讨论模块平台上的资源涵盖可供学生课堂

小组研讨时查阅资料和课外自主预习、拓展学习、拓展练习的资源。

在课堂中，学生小组汇报，各小组轮流上台汇报学习成果，各小组开展互评、自评，对小组作品进行一定标准的诊断性评价，给出成绩与修改意见。学生成为

自己学习的主要评价者，教师作为促进者或者导师，主要任务是点评并启发学生

小组作品，解答小组任务的共性疑难，并总结学生任务完成情况，提出修订建议。课堂上教师由讲解知识的主导者转变为学习活动的指导者、答疑者和调解者。这

也是David Kolb在教师角色中所强调的点。同时，教师也可以开展以学生为中心

的活动。

课后，学生借助于教师在优幕课平台上推送的微学习资料或者教师推荐的学

习网站开展拓展学习。教师继续履行监督指导学生学习职责。同时学生、教师都

需要在项目开展过程中、结束后总结反思前一个学习任务的开展过程与小组作品

的不足之处，进行相应的调整，然后进入下一个项目的学习。

基于以上改革过程，教师应该在学生的学习过程中去发现学生的学习风格。

发散型学习风格的学生倾向于具体经验和反思性观察，同时，这类学生的归纳推

理能力也是极强的，喜欢同人进行交流，并从交流中获取信息。教师在引导发散

型风格的学生时可建立合作互动式学习小组以帮助这类学生创造学习的机会，发

挥他们的优势。聚集型风格的学生偏好抽象概括和理论实践，善于抽象概括类理

论学习并付诸于实践，不擅长人际交往因而小组活动不适合这类学生。教师可以

将技术理论类型的活动安排给这类学生，或者安排技术操作性让学生学习。适应

型学习风格类学生喜欢主动实践并且从亲身体验中获取知识和信息。他们习惯于

用自己的生活和学习经验去论证结论是否合理，并有着丰富的情感体验。针对这

类学生，教师可以适当地组织活动，例如朗诵比赛、写作比赛等，给予学生赞扬，强化他们的情感并激发他们对学习的热情。同化型风格类学生偏向反思性观察和

抽象概括，这类学生适合反思并总结所学习过的知识，还擅长于从不同的角度思

考同一个问题，得出多种解决问题的方式，拓展了思考问题的角度。

综上所述，尽管Kolb 对学习风格类型进行了划分，但是学习过程永远是一个

整体，不可分割。教师在开展教学活动时，应该根据学习过程适当地对教学策略

作出改变，还应该充分利用信息技术的优势，完善线上线下混合式教学机制，使

得信息技术与学生的学习过程、模式、风格进行有效整合。通过线上线下混合式

教学模式的学习，学生能够改变传统的学习模式，勇于去发现并探究新的问题。

参考文献：

[1]谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践，1993,(01):55-62.

[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报(社会科学版) ，1994,(03)：46-50+56.

[3]Kolb,D.A. Experiential Learning：Experiences as the Source of Learning and Development[M]Englewood Cliffs,NJ：Prentice-Hall, 1984.

【课题研究】本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题

成果。（编号：2020YQJY251）