基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践
基于“柯氏模型”的混合式教学评价模式研究——以延边大学数字化化学实验课程为例
第６期２０２３年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ６Ｎｏｖ ２０２３［收稿日期］２０２３－０９－１０［基金项目］吉林省高等教育学会２０２３年吉林省高教科研课题“基于数字化学习环境的大学化学实验混合式教学模式研究”（项目编号：ＪＧＪＸ２０２３Ｄ８８）。
［作者简介］朱楠嵩（１９８８－），男，吉林长春人，博士，延边大学理学院讲师；主要研究方向：化学教育、有机功能材料。
基于“柯氏模型”的混合式教学评价模式研究———以延边大学数字化化学实验课程为例朱楠嵩（延边大学，吉林延吉 １３３００２） ［摘 要］高校打破传统的教学模式，普遍开展基于互联网、大数据和人工智能信息技术支撑下的混合式教学时代，建立混合式教学评价体系是提高教学质量的关键，是创建以学生为中心的人民满意的教育的价值追求。
“大学化学实验”是探究性强、操作技能要求高的课程，混合式教学评价体系的构建，有利于推动实验教学的教学模式、教学内容、教学方式、教学评价的创新改革。
借助成熟的柯氏评价模型开展全过程的教学评价，通过评价对教学活动不断进行反思和改进，提高学生对化学学科的学习兴趣，激发教师的职业热情，培养学生终身学习的素养，实现混合式教学评价的数字化转型。
［关键词］化学实验；评价体系；柯氏模型；评价思考；ＳＭＡＲＴ原则 ［中图分类号］Ｇ４２０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０６－０１１５－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０６ ０１７随着《中国教育现代化２０３５》《教育信息化２．０行动计划》等国家政策的实施，以互联网技术为核心、数字化为导向的信息技术，正在持续促使教育教学的转型与变革，形成新型的数字化教学环境，推动教学模式、教学内容、教学方式、教学评价的创新改革。
如何开展“大学化学实验”混合式教学评价，本文拟借鉴柯氏模型，提出构建混合式教学评价模式的对策建议。
基于Kolb学习风格的艺术类专业有效教学设计研究
基于 Kolb学习风格的艺术类专业有效教学设计研究受杭州电子科技大学教育教学改革研究支助项目《基于学生特质的艺术类专业有效教学设计研究》 (项目编号：YBJG201954)摘要：美国组织行为学教授科尔布提出了“经验学习“理论，并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格问题。
本文在调查艺术类专业学生的学习风格的基础上，分析了他们的学习风格及特质，得出发散型的学习风格是艺术类学生的主流，根据此来进行针对性教学设计，为补充和丰富艺术专业教学设计做出有益的尝试。
关键词：经验学习；学习风格、艺术特质、教学设计一、引言新媒体时代背景下艺术专业的教育与科技紧密联系，互相促进，在艺术教育课程设计时，应该更多地突出科技领域情况，促进艺术与科学的不断交融；艺术教育教学需要满足学生个体需求，使其兼具开放性和动态性，从而满足艺术专业学生个体发展的需要，才能为艺术教育领域培育更多复合型人才。
由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
对某个学生是有效的方式，对其他人却未必有效。
正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。
这意味着教学设计，要尊重每一个学生的独特个性，为学生设计富有个性的发展。
基于上述学生的特质以及艺术专业教育的特点，围绕艺术类专业学生学习特质，艺术类专业的教育要求，有目的有创新的进行教学设计。
二、Kolb 学习风格分类1、学习风格自1954 年哈伯特∙塞伦(Herbert Thelen) 首次提出“学习风格”这一概念以来, 至今已有数十种关于学习风格的理论模式出现, 并直接应用于教学实践。
什么是学习风格？是个人学习持续一贯的学习习惯，是一种稳定的特征，也是个人学习中接受信息、处理信息的一种认知风格，受天生遗传和个体与环境交互作用的影响。
基于Kolb经验学习圈与“POA”理论体系下的高职专业课程教学模式构建
基于Kolb经验学习圈与“POA”理论体系下的高职专业课程教学模式构建摘要：Kolb体验式学习圈是由具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践四个阶段构成的学习循环系统。
POA教学理念主张在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生。
两种理论结合能够体现学为主体、因材施教教学理念，满足专业岗位需求。
本文以高职专业英语课程为例，构建基于Kolb经验学习圈和“POA”理论体系下的课程教学模式。
关键词：Kolb体验式学习圈；产出导向法；高职专业英语课程一、概念阐述（一）Kolb经验学习圈理论经验学习圈理论是David Kolb(大卫·柯波)在20世纪80年代提出的一个重要思想，他认为学习过程由4个相互联系的环节组成，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。
其中具体体验阶段指在具体的学习情境中，学习者全神贯注地投入当下的学习，体验学习的乐趣。
反思观察阶段的学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容。
抽象概括指学习者对前两个学习阶段学到的感性材料进行加工并高度概括，然后同化到自己的知识体系中。
主动实践阶段强调从做中学，学习者学以致用，并采取具体的方法解决实际问题。
以上四个学习过程互相作用构成了完整的学习循环过程。
基于对学习过程的研究，柯波将学习者分为不同的类型，即发散型、集中型、同化型和顺应型，并对各自的特征进行了解析。
根据柯波的研究，各型学习风格各有优势，并无孰优孰劣之分。
针对各种风格的类型和特点，柯波分析总结了它们各自的优势与不足并提出了相应的改进措施(参见图1)，以便使学习者杨长避短，提高学习效率。
（二）产出导向法产出导向法的教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”三个教学理念，具有很强的实用性和目的性，“它主张的是在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生”。
（张文娟：2015:10－17）POA教学假设的理论依据包含“输出驱动”、“ 输入促成”、“ 选择学习”和“以评促学”。
混合式教学中学习风格对学习成效的影响研究(夏旭林等)
前研究在线学习应用最为广泛的学习风格模型有两 类：一是 Kolb 在经验主义学习理论基础上提出的 学习风格模型，该模型描述了两种与经验获取密切 相关的方式：具体体验（CE）、反思观察（RO）， 以及转换经验的两种辩证相关的途径：抽象概念化 （AC）和主动体验（AE），通过二者融合构建 Kolb 学习风格理论；[11]另一类是 Felder-Silverma 提出的 学习风格模型，[12]该模型从四个维度，每个维度下 包含两个水平层级，描述了每位学习者的学习风 格：主动与反思、感觉与直觉、视觉与言语、顺序 与全局。研究者以此为依据，对学生的学习风格进 行分类，来探究学习风格对学生学习活动的影响。
81
教学实践
能会产生的影响。 三、研究设计 （一）研究对象 本研究选取了浙江省某中等职业学校 2018 级
计算机专业 1 班和 2 班共 92 名学生。研究采用准实 验研究法，以行政班级为单位随机分组来确定实验 组和控制组，其中 2018 级计算机 1 班为实验组，采 用混合式教学方式，学生 45 人，其中男生 35 人， 女生 10 人；2018 级计算机 2 班为控制组，采用传 统课堂讲授式教学方式，学生 47 人，其中男生 31 人，女生 16 人。两组实验对象学习的计算机基础 课程由同一名教学经验丰富的教师任教，该教师长 期从事中职计算机专业课程一线教学活动，已经在 计算机软件课程教学中拥有两年以上的混合式教学 经验。同时实验组学生均持有 Ipad 等移动设备， 为开展线上学习提供了设备基础。
基于Kolb学习理论的初中生学习风格与数学成绩相关性的研究——以东港中学七(7)班为例
２ ０ 中学教学参考
差异 ， 让学生充分发挥 自己的优 势 ， 树立 自信 ， 将 来为祖
四、 结 语
１ ．调 查 对 象
对象是我校 七年 级 （ ７ ） 班 的全体学 生． 调查 对象 的 分布情况男生 ２ ７ 人， 女生 ２ ０ ． 因此调查对象具有一般性．
２ ．调 查 方 法 ：问卷 调查 法
每个孩子都有 自己的优势． 人 的智 力发展是 不平衡 的． 有的人逻辑思维 占优势 ， 有 的人形象思维 占优势 ； 有 的人博 闻强记 ， 但 不善 于融会贯通 ； 有 的人虽 然记忆 力 差， 但能记住最重要 的信息 ， 并且 精于思考 ； 有 的人智力
ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ Ｔ ｅ ｓ ｔ ） 来 处 理． 试验结果为 （ ｘ ２ （３ ，Ｎ 一 ４ ０ ）一
时， 如果 达不 到教学 的 目的， 学生 的潜能就 没有被挖掘． 为此 ， 教育 工作者 提 出了个性化 教学 的方针 ， 将 教育 的 重要从“ 教” 演化为 “ 学” ， 鼓励 学生积 极学 习 ， 重视 学生 的个性化 和差异化 ， 培养学生的学习风格．
由实验结果可知 ， 学 习风格 和成绩之 间有 着细微 的 关系． 由此 ， 作为教育工作者 ， 我们 应该引起进 一步 的思 考， 针 对不 同学习风格 的学生 ， 我们是 否应该探 究 出不 同的学 习方法来适应学生的风格 的需求． 不同的研究 者 发表 了各 自的看法 ， 部分学者认 为应该 为学 生选择不 同 的教 学策 略 ， 以此来 促进学 生 的个性 化发展 ； 也有部分 学者认为 学生 处 于被 动状 态 ， 应 该 及 时调 整 自身 的 策
网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究
网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究
陆宏
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】本文所探讨的是以经验学习理论为基础的Kolb学习风格模型在网络教学中的应用,研究者选择了与Kolb学习风格量表相关的在线学习行为作为测试的变量,目的在于发现Kolb学习风格、在线学习行为和学习结果之间是否存在一定的关联,以期为网络教学的优化提供一定的参考和依据.
【总页数】4页(P41-44)
【作者】陆宏
【作者单位】山东师范大学,传播学院,教育技术系,山东,济南,250014
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于Kolb学习风格模型的调查与分析 [J], 于晓红;
2.基于Kolb学习风格模型的调查与分析 [J], 于晓红
3.Kolb学习风格理论在护理教学中的应用现状 [J], 孙伟;刘丽华;刘金霞
4.基于Kolb学习风格模型的调查和分析 [J], 沈博
5.Kolb模型旅游管理专业学生学习风格调查与调控 [J], 刘丽娟
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基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨
基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨吉科一;张英远【摘要】目的分析高职护理专业学生学习风格与学习成绩的关系, 探讨分组教学对提高学生学习成绩的作用.方法采用Kolb学习风格量表对414名护理专业学生进行调查, 分析学生学习风格对其学习成绩的影响.并将414名学生分成试验组和对照组, 观察分组教学对学生学习成绩的影响.结果不同学习风格学生理论和实践成绩存在显著性差异 (P<0.05) , 分组教学对提高学生理论成绩的作用不大.结论学生的学习成绩受学习风格影响, 但学习风格对教学模式改革的意义还有待探索.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2019(037)005【总页数】2页(P67-68)【关键词】护理管理;Kolb学习风格量表;学习成绩【作者】吉科一;张英远【作者单位】常州卫生高等职业技术学校,江苏常州 213000;常州卫生高等职业技术学校,江苏常州 213000【正文语种】中文【中图分类】G420在“健康中国”战略指引下，医学人才培养是提高医疗卫生服务水平的基础工程[1]。
如何遵循医学教育规律和人才成长规律，培养适应行业需求的医学人才一直是众多教育者思考的问题。
关于护理管理教育教学方法，研究者不断创新与改革，但对学生学习方式和认知模式的研究不足。
对于学习风格，研究者从不同角度给出了多种解释，但其核心要义是共通的，即尊重学生的个体差异，个体差异决定了学生学习倾向和学习方式。
据此，本文对某高职护理专业学生进行调查，了解学生学习风格，采用有针对性的教学方法，分析学生学习风格与学习成绩的关系，为制定相关教学策略提供参考。
1 对象与方法1.1 对象以2015级4个班共216名学生为试验组，以2014级4个班共198名学生为对照组。
两组年龄及其他科目成绩比较无显著性差异（P＜0.05）。
1.2 方法（1）试验组学生以学习风格自评表进行学习风格自评，共发放量表216份，收回有效量表209份。
基于Kolb学习风格模型的调查和分析
第 ６卷 第 ３期
２０ ０ ６年 ５ 月
中国 地 质 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ［ ｆＣｈｎ ｉｅｓｔ ｆＧｅ ｓ ｎ ｅ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓＥｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｉａＵｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｄｅ ｃ ｓ（ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ ｉｏ ） Ｓ ｉ
将学生 的学习风格与学习绩效进行了对 比和统计 分析 ．得 到大学 生学 习风格分布 、学 习风格 与学 习绩
效 关 系 以及 学 习 风格 转 变 等 有 意 义 的 结 果 。 关 键 词 ：学 习风 格 ；学 习 过 程 周 期 ；大 学 生 ；统 计 分 析
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ｌ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ７ １ ９ ２ ０ ） ３０ ６—４ ６ 卜０ ６ （０ ６ ０ —０６０
或把握 经 验 的方 式 ；反思 观察 和 积极 实践则 构 成 另
两 个极 端 ，用 于 表示 个体 偏好 的信 息 加工 或转 化方
作 者 简 介 ，沈 博 （９ ２ ） １６ 一 ，男 ，浙 江 嘉 兴 市 人 ，副 教授 ．研 究 方 向 ，应 用 地 球 物 理 及 测 探 技 术 与 仪 器 。
Ｖｏ． ． １６ Ｎｏ ３
Ｍ ａ ．２ ６ ｙ ００
基 于 Ｋｏｂ学 习风 格 模 型 的调 查 和分 析 ｌ
沈 博
（ 中国地质大学 地球 物理 与空 间信息学 院，湖北 武汉 ４ ０ ７） ３０ ４
摘
要 ：在 简 要 论 述 了 Ｋ ｌ 学 习风 格 研 究 的 主 要 观 点 的 基 础 上 ．对 １ ５ 在 校 本 科 生 的 学 习 风 格 进 行 了 调 查 ， ｏｂ ２名
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究随着教育理念和技术的不断进步，传统的教学方式已经不足以满足现代教育的需求。
因此，基于C—PBL混合式教学方式已经成为现代教学的重要讨论话题之一。
本文旨在探讨基于C—PBL混合式教学方式应用策略的方法和实践。
C—PBL混合式教学方式是传统教学方法和基于问题的学习（PBL）理念相结合的教学模式。
它充分利用信息技术和现代教育资源，结合学生的实践经验，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和探究，达到教学目标和学生自主发展的双重效果。
C—PBL混合式教学方式主要包括三个环节：1. 前期准备环节：包括网络搜索、学习资源整合、学习任务分解、学习挑战确定、学习时间安排等。
2. 实验探究环节：包括独立工作、小组合作、案例分析、问题探究、实验设计等。
3. 总结评价环节：包括学习成果汇报、学习反思、知识检测、评价反馈等。
1. 建立课程学习环境建立良好的课程学习环境是实施C—PBL混合式教学方式的先决条件。
教师应该设立具体的学习目标和任务，提供足够的相关学习资源和支持，鼓励学生积极探究和思考，营造积极的学习氛围。
2. 制定有效的学习任务为了实现C—PBL混合式教学方式的目标，教师需要制定有效的学习任务，让学生在学习过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性。
学习任务可以是基于实践的案例分析、问题探究、实验设计等，它们需要与实际情境紧密结合，让学生能够在实践中掌握知识和技能。
3. 设计多元化的学习活动为了满足不同学生的需求，教师需要设计多元化的学习活动，包括个人独立工作、小组合作、课堂讨论、实践操作等，这些活动应该相互协调，达到整体教学的目标。
4. 注重学生的反馈和评价C—PBL混合式教学方式的一个重要特点是学生在学习过程中具有很高的自主性和参与性，因此教师需要注重学生的反馈和评价，及时对学生的学习成果和表现进行评价和反馈，让学生明确自己的优势和不足之处，做出合理的反思和调整。
5. 加强技术支持和教育管理C—PBL混合式教学方式所需要的技术支持和教育管理是非常重要的，它们关系到学生的学习效果和教学质量。
Kolb学习风格模式在《基础护理学》实验教学中的应用
关键 词 ： 习风 格 ； 础 护 理 学 ； 学 基 实验 教 学
中图 分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４ １
１ ７ ４ ４ ．０ ０ １． ６ ｏ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ６ ４ ７ ８ ２ １． ４ ０ ３
文 章编 号 ：６ ４— ７ ８ ２ １ ）Ｂ一１０ ０ １７ ４ ４ （ ０ ０５ ３ ２— ２
价 基 本 吻合 或 完 全 吻 合 ， 果 可 靠 。 结 ３ ２ ３ 学 生 实 验 报 告 成 绩 和 操 作 考 试 成 绩 差 异 无 统 计 学 意 ． 组
义 的原 因 任 何 一种 学 习 风 格 的学 习者 ， 要 向他 们 提 供 适 宜 只 的学 习刺 激 ， 取 相 应 的 学 习 策 略 ， 可 以取 得 良好 的效 果 ［ 。 采 都 ５ ］
践 性 比较 强 的 学 科 ， 找 能 够促 进学 生 学 习 、 寻 提高 教 学 效 果 的 学
习风 格类 型 有 重 要 的 意义 。
１ 对 象 与 方 法
运 用 杨 丽 黎 翻译 整 理 的 Ｋ ｌ 习 风 格 调 查 量 表 对 某 地 方 ｏｂ学 高校 ２０ ０ ８级 １０名 护 理 学 专 科 学 生进 行 调 查 ， 断 各 研 究 对 象 ３ 判
３ 讨 论
３ １ 偏 倚 的控 制 ．
《 础 护 理 学 》 一 门操 作性 比较 强 的 学 科 ， 基 是
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究作者：孔军张涛刘敏杰宋晓宁孙俊来源：《科教导刊·电子版》2019年第04期摘要混合式教学（Blended Teaching）模式已成为高校教学改革的重要内容和发展方向，如何构建协作性好的教学策略，将原有的混合式学习有效地迁移到当前的课程当中成为教学改革的关键点。
本文从理论、模型、策略等方面深入研究，以协作学习和混合式学习理论作为基础，提出了C.PBL（Collaboration.Problem-based Learning）混合式教学方式和应用策略，验证了我们的教学理论在实践教学工作中的重要意义，对高等学校教学改革起到非常大的促进作用。
关键词混合式教学 C-PBL（Collaboration.Problem-based Learning）理论和实践0绪论近些年以来，信息技术得到了高速的发展，已经给各个行业带来了前所未有的改变，网络化和信息化的观念也变得越来越火，教育领域的信息化和网络化也成为了必然趋势，这主要表现在网络技术和新媒体的方法以及理念的改进，同时也给学生学习提供了多种渠道。
随着互联网技术的高速发展，教育方式的日新月异已经给高等教育模式带来了新的契机，以往固定课堂的教育方式已经不能满足日益增长的教学需要，不能发挥最大的效用，而混合式学习模式的出现刚好可以解决这一问题。
混合式学习模式近些年以来被不断地研究和扩展，理论模型也变得越来越完善，主要体现在理论、方法、策略等各个方面的发展和成熟，混合式学习模式已经进入了大众的视野，已经成为研究教学模型重要的方法。
在2018年发布的《地平线报告》指出混合式学习模式日新月异，截至2017年，混合式学习模式占据了美国高等教育的80%。
综上所述，随着教育信息化和网络化的普及，混合式教学模式逐渐发展为高校讲授课程主要的方式，它能有效帮助高校教师改变原有固定的教学方式，利用正式学习和非正式学习优点，指引学习者更有效地进行课程学习。
基于Kolb学习风格模型的调查与分析
、
引 言
三、 对 学 习风格的调 查和统 计
教 育要 “ 以人为 本 ” ， 教 育研究 的中心 就要从 “ 教” 向“ 学” 转变， 可是 目 前对 学 习方 式的 重视 程度 是 远远 不够 的。要 培养 优 秀 的人 才， 一个 重要 的 方法 就是 要 关注 学生 学 习方 式 的差异 性 ， 这样 才能 因材施 教 。 学 者 们从 不 同的 角 度给 学 习 风 格下 了定 义 ， 比 如谭 顶 良就 认 为： “ 学 习风 格是 学 习者 的学 习 万式 和学 习倾 向， 它 是持 续 一贯 的 ， 并具 有个性 特征 。 ”心理学 指 出， 学 习风格 反映 了人 的意 志行动 ， 因 而 用它来衡 量个体 间的差 异 。 学 习风格 的概念 自 １ ９ ５ ４ 年问世 以来 ， 学 者们 已经提 出 了关于 它的许 多种 模式 。研 究表 明 ， 在 教学 中尊重 学 生的学 习风格 ， 会极大 的提 高学习效 率 。 主要 有 三种 学 习风 格 的模 式 ， 它 们 分别 以 认 知、 个 性 和学 习 为 中 心 。第一种 模式 关注 的是 教学是 否受 到个体 差异 的 影响 ， 并研 制 了相应 的评 价 工具 。在 以认 知为 中 心的 理论 中 ，Ｋ ｏ ｌ ｂ的理论 受 到
能适应 变化 。第 二阶段 强调 观察 时要细 心 ， 对问题 要从 多个 视 角来 看待， 学 习内容 要从 多个维 度来 理解 。第 三阶段 强调 分析 问题 时要
１ 、 对学 习风 格的 统计
研究 学 习风 格 ， 对 于老 师 来说 ， 可 以使 他们 设 计 出适 合 学生 的 教 学 方法 ， 真 正做 到 因材 施 教 。对 于 学 习者 来说 ， 可 以 了解 并改 善 自己的学 习风格 ， 这样 不但 提升 了学 习效率 ， 也会 提升 学习效果 。 我们 对辽 东学 院某 专业 三个年 级 的学 生进行 了 问卷调 查 ， 其 中 不 包 括大 一 的学 生 ， 因为 第一 学 期 的成 绩作 为 研究 前 的成绩 ， 和 研 究后 的成绩 进行 比照 ， 而且 学生 成绩 在第 二学 期之后 会更 加 受到学 习风 格等 外在 因素 的影 响 。参与 调 查 的这 些学 生 的平 均分 数相 差 无几， 选 择相 同专业 的 学生 ， 是 为了 避 免一 些不 同因素 对 分析 造 成 的影 响 ， 如不 同的课 程数 量和 内容 ， 以及不 同的师资 。 对 １ ２ ６ 名调 查 对 象分 发 了调 查 表 ， 调 查 表 由两 个 部 分组 成 ， 第 部分对 学 习风格 的特征 予 以描 述 ， 学 生会根 据 描述进 行 自己 的选 择， 在第 二部 分学 生要从 两个 维度 上对 自 己进行 准确 的定 位 。排 除 那 些前 后两个 部 分的选 择矛 盾的 问卷 ， 最后 符合 要求 的调 查表 共有 １ ０ ２ 张 。根据学 生在 问卷中 定位 的学 习风 格 ， 对比他 们的 学习成 绩 ，
旅游管理本科学生基于KOLB学习周期理论的学习风格研究
2242019年2月下半月刊旅游管理本科学生基于KOLB学习周期理论的学习风格研究孟 丽本文基于Kolb学习周期理论的基本观点，应用学习风格量表测试旅游管理专业学生的学习风格，将测试结果与学生日常学习行为习惯进行对比分析，根据分析，笔者认为学生对旅游管理专业的认知不足、实践经验不足是影响其学习风格的重要因素；从实践教学计划和人才培养方案的设计入手，引导学生进行从低年级到高年级学习风格的改变是提高人才培养质量的有效途径。
一、库伯关于学习风格的研究1954年，美国学者哈伯特·塞伦（Herbert·Thelen ）最先提出学习风格的概念，被誉为“现代教育的真正基础”。
在此基础上，学者们利用学习风格理论对不同的学科专业学生展开了教学、科研等各方面的研究。
20世纪80年代初，大卫·库伯（David Kolb ）在以邓恩夫妇为代表的关于学习风格理论研究基础上，总结杜威、勒温、皮亚杰等经验学习模式，提出学习周期理论（Kolb Learning Styles Model 也称“学习圈理论”）。
库伯认为任何学习过程都是周期性的，都应遵循“学习周期”，学习周期由4个学习阶段构成的环形结构，包括具体体验（Concrete Experience ，CE ）——沉思观察（Reflective Observation ，RO ）——抽象概括（Abstract Conceptualization ，AC ）——主动实验（Active Experimentation ，AE ）。
库伯提出学习周期是始于个体对学习环境的感知而产生的具体体验。
具体体验让学习者完全投入一种新的尝试中并进行积极思考，形成沉思性观察；学习者通过观察、审视和多方案多角度的思考，运用所学知识进行信息整合，并简洁、清楚、逻辑严密地进行抽象概括；最后，学习者主动地把从经验到思考进而总结的知识应用到具体实践中，并采取更有效、更具体的方法去解决实际问题，获取新的经验，开始新的体验。
基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学改革探索
基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学改革探索作者：颜蓓丽来源：《科技风》2017年第10期摘要：通过对高校英语语音教学现状的分析，结合Kolb学习周期理论的特点对英语语音课堂教学的具体实现提出了可行方案，即以课内外自主学习为辅，提出“精讲、辅导、自主学习”相结合课程教学模式；搭建面向英语语音课程的过程性评价方式，实施评价主体互动化、评价方式和内容的多元化，循环使用英语发音实践、经验交流、点评、分析等多个评价环节，使学生反思内化成为实践能力。
整个教学过程将促进学生学习方式、课堂氛围、学习能力、实践创新信心的改变，从而提高学生英语口语的实践能力。
关键词：Kolb学习周期理论；英语语音；教学改革任何一门语言的学习都是从语音开始的，A.C.Gimson（2001）曾提到“学习一门语言，学习者只需掌握其50%90%的语法和1%的词汇，但必须学会其几乎100%的语音。
”然而，目前的语音教学课堂仍然采用传统的教学模式，即教师在课堂中注重理论知识的讲解，学生机械地接受发音规律和相关知识，缺乏大量的口头训练，课程结束后学生仍然是旧音难改，因而语音课成了无功之臣。
因此课堂教学模式到底该怎样去改革是永远值得探索的问题。
一、传统英语语音教学存在的问题（一）学情分析不少学生对英语语音的学习存在误区。
由于应试教育的压力，在中小学阶段，语音就没有引起足够的重视，大部分学生的语音基础比较薄弱。
高职院校中绝大部分学生并不能完全正确地拼读出国际音标，也不能说一口流利的英语，自然造成英语听力方面也有很大的问题。
也有同学认为自己在中小学阶段已经掌握了语音知识，在大学阶段主要为了应对四、六级考试而进行英语学习。
学生们为了能够通过四、六级考试，通常会花费大量的时间背单词、做题、提高阅读理解题的成绩，完全忽视了英语的综合性学习。
不重视英语的听和说，忽视语音学习，英语整体能力得不到较大提高。
（二）教情分析目前在大学英语教学中，部分学校没有意识到语音教学的重要性，不重视语音教学，没有开设语音类课程。
Kolb经验学习圈理论在混合式教学实践中的应用模式探究
创新思维文章编号：1674-9146(2021 )02-029-03Kolb经验学习圈理论在混合式教学实践中的应用模式探究*王赞(甘肃农业大学人文学院，甘肃兰州730070 )摘 要：本文通过总结混合式教学过程中的经验，分析了混合式教学实践的应用个案，试图提出一种基于经验学习圏理 论基础之上的混合式教学应用模式，以期更好地推进教学改革与创新。
关键词：经验学习圏理论;混合式教学；教学模式中图分类号：G642文献标志码：A DOI : 10.3969/j.issn.1674-9146.2021.02.029在国家深化教育改革背景下，探索提升人才培养的有效途径成为高校的重要任务。
在教改探索中，“线上”“线下”相结合的混合式教学脱颖而岀。
将传统教学与网络教学的优势相结合，既顺应新时 代教改的要求，又能真正实现教改的目的。
在混合式教学的过程中，将大卫•库伯(David Kolb )经验 学习圈理论引入其中，形成二者结合的应用模式， 可以更好地提升教学效，教学改革。
1 Kolb 经验学习圈理论与混合式教学1) Kolb 经验学习圈理论。
经验学习圈理论是Kolb 在20 80 代提岀的 重要 ，3 : ，他认为人的学习 经验循环式的过程，括具经验、反、、 实 4 ( 1),任学习遵循 过程；其，他 学习者的“学习 ”有 ，具可为4 , 经验 学习者、 反 学习者、 理论 学习者 应用学习者， 的 为 人的， 有 优 ， 而 4 学习 具有 的 ； ， 他提岀 学习学习的效 高， 学习者 的 、、、 叫2) 混合式教学。
混合式教学过结合“线上”“线下” 教学模式， 、 、 验、图1 Kolb 经验学习圈理论示意图反思为一体的深学习场域％混合式教学有4要求:以学 为中 ； 二 要 现学 学习的；学习 循 的经验 过程；要求教师要 有效教学， 引学［2］o经验学习圈理论 混合式教学， 者为理论， 者为实 ， 二者学习者的 学习的 ，探索学习的以 学习的深％ |在教学实 中， 可以将二者结合 ， 提 学 的学习 ， 改 教 的教学 式 程 ，功倍的效果。
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究一、C—PBL混合式教学方式简介C—PBL混合式教学方式是一种将传统课堂教学与问题驱动学习相结合的教学模式。
在这种模式下，教师们会根据课程内容的特点和学生的实际情况，设计一系列的问题场景，通过引导学生自主学习和团队合作来实现知识的深度理解和实际运用。
与传统的课堂教学相比，C—PBL混合式教学方式更加注重学生的参与性和主动性。
学生们在解决问题的过程中，需要进行大量的自主学习和思考，同时还需要与同学们进行充分的讨论和合作，从而有效地提高了他们的学习动机和学习效果。
1. 设计问题情境在应用C—PBL混合式教学方式时，教师需要从课程内容出发，设计相关的问题情境。
这些问题情境需要符合学生的实际水平和课程要求，能够引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
这些问题情境也需要具有一定的挑战性，能够促使学生进行大量的自主探究和思考。
2. 引导学生学习在问题情境设计完成后，教师需要对学生进行有效的学习引导。
这包括了如何有效地利用各种学习资源，如何进行合作探讨以及如何撰写总结性的学习报告等。
引导学生学习的关键在于教师需要在学生自主学习的过程中，给予他们适当的指导和帮助，同时也需要密切关注学生的学习进度和效果。
3. 提供实时反馈C—PBL混合式教学方式下，教师需要提供学生实时的反馈，帮助他们及时发现和解决学习中的问题。
这可以通过课堂讨论、小组展示以及个人辅导等方式来实现。
实时反馈的作用在于能够及时纠正学生的学习偏差，鼓励他们进行积极探究，最终取得更好的学习效果。
4. 引导总结归纳在学生完成了问题情境的探究后，教师需要引导他们对所学知识进行总结归纳。
这包括了对核心知识的梳理和理解，以及对实际问题的解决思路和方法的总结。
通过总结归纳的过程，学生们能够更加深入地理解所学知识，并能够将其有效地运用到实际中。
5. 评价学习效果教师需要对学生的学习效果进行评价。
这包括了对其参与学习的态度、解决问题的能力以及对课程内容的掌握程度等方面的评价。
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究
基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究摘要：本文主要研究了基于C—PBL混合式教学方式的应用策略。
通过文献综述和案例分析，结合实际教学经验，探讨了C—PBL混合式教学方式的特点、优势及应用策略。
研究发现，C—PBL混合式教学方式在提高学生参与度、促进学科知识与实践相结合、培养学生的创造思维等方面具有独特优势。
本文旨在为教师在实际教学中更好地运用C—PBL混合式教学方式提供参考和借鉴。
关键词：C—PBL混合式教学方式；应用策略；教学效果一、引言近年来，随着信息技术的高速发展和教育理念的不断更新，教育教学方式也在不断地革新与变革。
C—PBL（Case-based learning—Problem-based learning）混合式教学方式便是其中的一种新型教学方式。
C—PBL混合式教学方式将传统的案例教学与问题导向教学相结合，注重学生的参与性学习和实践性学习，从而达到更好的教学效果。
在实际教学中，如何更好地应用C—PBL混合式教学方式，提高教学效果，仍然是一个值得探讨的问题。
二、C—PBL混合式教学方式的特点和优势1. 特点C—PBL混合式教学方式是将CBL（Case-based learning）和PBL（Problem-based learning）两种教学方式结合在一起。
CBL注重通过案例来引导学生进行学习，让学生在解决具体案例的过程中获得知识和技能；PBL则注重通过提出问题来引导学生进行学习，让学生在解决问题的过程中主动探究知识和技能。
C—PBL混合式教学方式在教学过程中既有具体案例的引导，又有问题的导向，使学生在解决实际问题的同时获得相应的知识和技能。
2. 优势（1）提高学生的参与度C—PBL混合式教学方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，因为学生在教学过程中需要进行实际的案例分析和问题解决，这种学习方式更容易激发学生的学习热情，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
（2）促进学科知识与实践相结合C—PBL混合式教学方式能够很好地促进学科知识与实践的结合，因为在解决具体案例和问题的过程中，学生将不断地运用所学的知识和技能，将理论与实践相结合，从而更好地掌握和运用所学的知识和技能。
混合式教学中学习风格对学习成效的影响研究
一、问题提出 随着“互联网+教育”应用的深入推进，智能 手机、平板电脑等移动终端设备的使用日益普及， 越来越多的互联网学习平台被应用于支持教师的教 学活动。混合式教学作为一种新型的教学方式，已 经被许多师生所接受。[1]混合式教学从根本上改变 了传统教学范式，重视培养学生运用所学知识去解 决实际问题的能力。从理论上而言，混合式教学能 为计算机应用软件操作类课程教学提供有力的支 持。混合式教学将计算机专业基础知识学习和简单 操作通过线上学习完成，把实践教学活动设在线下 课程中完成。实践应用是计算机软件操作类课程教 学的重要环节，是学生知识迁移、问题解决、知识 内化的关键过程，需要得到教师及同伴的关注和支
*基金项目：国家社科基金年度项目“移动设备知识传播的情景感知服务机制及运行实证研究”（编号：16BTQ084）； 浙江省科技厅重点研发计划项目“多维度感知交互的虚拟现实关键技术研究及应用”（编号：2018C01080）。
作 者 简 介 ： 夏 旭 林 （1993—）， 浙 江 工 业 大 学 教 育 科 学 与 技 术 学 院 ， 在 读 硕 士 ， 研 究 方 向 ： 混 合 式 学 习 ； 李 浩 君 （1977—），浙江工业大学教育科学与技术学院，副教授，博士，研究方向：智能学习、移动学习；姚露霞（1990—），余姚 市第四职业技术学校，中学一级，研究方向：翻转课堂；陈伟（1979—），余姚市第四职业技术学校副校长，正高级教师， 研究方向：翻转课堂。
收稿日期：2019-09-11
80
当代职业教育/2019 年第 6 期
教学实践
基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践
基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践发表时间：2020-07-07T15:25:07.863Z 来源：《新纪实》2020年第2期作者：屠海华[导读] 库伯学习风格理论在教育界有着十分重要的影响，在一定程度上对高校老师的教学起到一定的引导作用，尤其随着当今“互联网+教育”的盛行。
线上线下互动式教学模式通过线上自主学习和线下师生、生生互动，构建了混合式教学共同体。
本文以David Kolb （大卫库伯）的学习风格为模型，探究学生在线上线下学习中的学习风格。
绍兴文理学院外国语学院浙江绍兴 312000【摘要】库伯学习风格理论在教育界有着十分重要的影响，在一定程度上对高校老师的教学起到一定的引导作用，尤其随着当今“互联网+教育”的盛行。
线上线下互动式教学模式通过线上自主学习和线下师生、生生互动，构建了混合式教学共同体。
本文以David Kolb （大卫库伯）的学习风格为模型，探究学生在线上线下学习中的学习风格。
【关键词】学习风格；混合式教学；教学模式随着以学习者为中心的教育模式的发展，语言学习者的个体差异引起了研究者和高校教师们的密切关注。
学习风格是学习者的先天遗传因素、以往的学习经历和当前环境要求综合作用的结果。
从而说明学习风格存在可塑性，即可以通过适当的方法进行优化，同时遵循与学习风格匹配的教学方法以提高学生的学习绩效和教学效果。
Kolb倡导体验式学习理论，是指让学生在贴近生活的教学活动中获得知识、培养兴趣的一种学习方式。
他还提出学习风格是指学习者偏爱的认知和信息加工的方式，是个体在学习过程中所表现出来的学习倾向。
具体分为四个阶段：具体经验、反思性观察、抽象概括、主动实践，基于此再分为四种不同的学习风格类型。
改革思路：首先，作为一个行动学习者(Action Learner)，笔者做了一个初步调查（Preliminary Investigation），目的在于了解学生目前的学习风格和表现。
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基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践
摘要】库伯学习风格理论在教育界有着十分重要的影响，在一定程度上对高校
老师的教学起到一定的引导作用，尤其随着当今“互联网+教育”的盛行。
线上线下互动式教学模式通过线上自主学习和线下师生、生生互动，构建了混合式教学共
同体。
本文以David Kolb （大卫库伯）的学习风格为模型，探究学生在线上线下
学习中的学习风格。
【关键词】学习风格；混合式教学；教学模式
随着以学习者为中心的教育模式的发展，语言学习者的个体差异引起了研究
者和高校教师们的密切关注。
学习风格是学习者的先天遗传因素、以往的学习经
历和当前环境要求综合作用的结果。
从而说明学习风格存在可塑性，即可以通过
适当的方法进行优化，同时遵循与学习风格匹配的教学方法以提高学生的学习绩
效和教学效果。
Kolb倡导体验式学习理论，是指让学生在贴近生活的教学活动中获得知识、
培养兴趣的一种学习方式。
他还提出学习风格是指学习者偏爱的认知和信息加工
的方式，是个体在学习过程中所表现出来的学习倾向。
具体分为四个阶段：具体
经验、反思性观察、抽象概括、主动实践，基于此再分为四种不同的学习风格类型。
改革思路：
首先，作为一个行动学习者(Action Learner)，笔者做了一个初步调查（Preliminary Investigation），目的在于了解学生目前的学习风格和表现。
调查形
式以访谈为主，笔者由浅入深地设计了五个问题，向该学院的负责人进行了访谈。
其次，从组织发展的角度，笔者采用SWATOR来分析目前学生在综合英语课
堂中的优势、弱点、机会、困难、期望和结果。
根据分析结果，无论是传统教学
方式还是来自于同辈和外界的压力，都会对学生的学习偏好产生影响；笔者还将“困难”和“弱点”视为机遇。
基于以上的分析，笔者综合了学生目前学习英语的困
难和挑战，将“课前预习”、“话题讨论”、“课堂讲解”和“课后讨论及反思”作为一体的线上内容，打造线上线下混合的教学模式。
课前，教师在优慕课上传学习资源，通过QQ群群发教学活动通知，可以督
促学生的自主学习和小组合作学习，了解学生学习进程，发现学习过程中的困难，在线进行针对性的指导并记录学生的学习模式。
教师通过优幕课中的讨论模块，
分门别类地把小组合作学习任务、个人学习任务、学习策略等相关资料放在菜单
的子菜单内，供学生共享浏览与使用。
讨论模块平台上的资源涵盖可供学生课堂
小组研讨时查阅资料和课外自主预习、拓展学习、拓展练习的资源。
在课堂中，学生小组汇报，各小组轮流上台汇报学习成果，各小组开展互评、自评，对小组作品进行一定标准的诊断性评价，给出成绩与修改意见。
学生成为
自己学习的主要评价者，教师作为促进者或者导师，主要任务是点评并启发学生
小组作品，解答小组任务的共性疑难，并总结学生任务完成情况，提出修订建议。
课堂上教师由讲解知识的主导者转变为学习活动的指导者、答疑者和调解者。
这
也是David Kolb在教师角色中所强调的点。
同时，教师也可以开展以学生为中心
的活动。
课后，学生借助于教师在优幕课平台上推送的微学习资料或者教师推荐的学
习网站开展拓展学习。
教师继续履行监督指导学生学习职责。
同时学生、教师都
需要在项目开展过程中、结束后总结反思前一个学习任务的开展过程与小组作品
的不足之处，进行相应的调整，然后进入下一个项目的学习。
基于以上改革过程，教师应该在学生的学习过程中去发现学生的学习风格。
发散型学习风格的学生倾向于具体经验和反思性观察，同时，这类学生的归纳推
理能力也是极强的，喜欢同人进行交流，并从交流中获取信息。
教师在引导发散
型风格的学生时可建立合作互动式学习小组以帮助这类学生创造学习的机会，发
挥他们的优势。
聚集型风格的学生偏好抽象概括和理论实践，善于抽象概括类理
论学习并付诸于实践，不擅长人际交往因而小组活动不适合这类学生。
教师可以
将技术理论类型的活动安排给这类学生，或者安排技术操作性让学生学习。
适应
型学习风格类学生喜欢主动实践并且从亲身体验中获取知识和信息。
他们习惯于
用自己的生活和学习经验去论证结论是否合理，并有着丰富的情感体验。
针对这
类学生，教师可以适当地组织活动，例如朗诵比赛、写作比赛等，给予学生赞扬，强化他们的情感并激发他们对学习的热情。
同化型风格类学生偏向反思性观察和
抽象概括，这类学生适合反思并总结所学习过的知识，还擅长于从不同的角度思
考同一个问题，得出多种解决问题的方式，拓展了思考问题的角度。
综上所述，尽管Kolb 对学习风格类型进行了划分，但是学习过程永远是一个
整体，不可分割。
教师在开展教学活动时，应该根据学习过程适当地对教学策略
作出改变，还应该充分利用信息技术的优势，完善线上线下混合式教学机制，使
得信息技术与学生的学习过程、模式、风格进行有效整合。
通过线上线下混合式
教学模式的学习，学生能够改变传统的学习模式，勇于去发现并探究新的问题。
参考文献：
[1]谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践，1993,(01):55-62.
[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报(社会科学版) ，1994,(03)：46-50+56.
[3]Kolb,D.A. Experiential Learning：Experiences as the Source of Learning and Development[M]Englewood Cliffs,NJ：Prentice-Hall, 1984.
【课题研究】本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题
成果。
（编号：2020YQJY251）。