高中政治课堂提问技巧

高中政治讲堂发问技巧

讲堂发问技巧

在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够

增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。讲堂发问

合用于教课的各个环节。先人曰：学则带疑，小疑则小进，

大疑则大进。疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，

是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，

研究新知识的源动力。那么，在教课中如何激发学生的疑，

这主假如经过教师的发问来实现的。

讲堂有效发问应注意的问题

（一）所发问题应拥有必定的针对性

所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。以经

济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学

生的思想，拓展学生的视线。只有抓住要点、打破难点、联

系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。

（二）发问应拥有必定的深度

所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求

知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《信誉工具与外币》为例，能够这

样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面

我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的

现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？

就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量

的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿

着切合逻辑的思路去剖析和研究。

（三）多重发问应拥有层次和梯度

教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由

简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而

“围剿”难点。如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不

停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学

生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的

比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的

看法。让学生自己看后谈自己的想法，并提出自己所疑惑的

问题，而后把学生中提出的较共性的问题概括为以下几个：

人民币增值意味着什么？对中美贸易而言有哪些影响？人民

币增值对周边国家有何影响？应如何议论人民币增值现

象？经过教师启示引导 ,学生已形成较明确的认识。这样，把问

题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了

一个提出问题、剖析问题、解决问题的完好过程，既有益于启示学生的思想，又提升了学生的智能素质。

（四）发问应拥有研究性

为培育学生的创建性思想，所发问题应有必定的研究性。经过问题的设置，引导学生多角度、多门路追求解决问题的方法，培育学生思想的发散性和灵巧性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下拥有生活化、又赋有研究性的空间，让学生利用课余时间进一步去研究。如：在人民币增值的背景下，对我国从事出口贸易的公司存在哪些机会和挑战？中国公司该如何应付？请你为从事鞋类外贸公司的发展拟订一份合理的经营战略等等。课后教师指导学生经过各样门路获取有关资料，学生在查阅资料的过程中，渐渐明确研究思路，并实行研究，对所获资料进行剖析、挑选、整理、加工，在古人研究的基础上提出自己的新看法、新看法，并撰写小论文、小检查，还可组织沟通或举行展现。经过睁开“研究性教课”，一方面使学生们学得了好多科学知识和技术，但更加难得的是使学生获取了亲身参加研究研究的体验，培育了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有益于培育学生在学习古人经验的同时，拥有勇于打破和敢于创新的意识和能力。这些独到的思想过

程，表现了创建性思想的独到性和求异性。

（五）发问应掌握机遇

发问要选择适合的机遇，要与学习的内容和学生的实质

状况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最正确机遇，进行发问。发问的讲堂机遇 :一是学生学习情绪需要激发、调换的时候；二是学生研究目标不明、思想受阻的时候；三是促使学生自我议论的时候。

为此，教师能够用“制造矛盾，引起争议”的方法发问。比如：教课“矛盾的广泛性与特别性的关系”时，教师可在剖析解说二者的辩证关系后，提出以下一系列问题，制造争议，激起学生的“愤”“悱”状态，并掌握机遇，抓住这类状态，即可掀起教课热潮。

1．多半同学恪守组织纪律性，这是广泛性；少量同学

不恪守组织纪律，这是特别性。此种说法对吗？为何？

2．整体包含着部分，矛盾的广泛性包含着特别性。这

种说法能否正确?为何？

3．前面讲“矛盾的广泛性”含义，是从矛盾的广泛存在来讲的；这里讲“矛盾的广泛性与特别性的关系”，是从矛盾的性质来讲的。二者能否矛盾？

发问时应注意其频次与契机。发问既要立足于学生共性

的问题，又要兼备学生中存在的富裕研究性的问题。同时还

一定注意提出的问题，必定要适应学生个体的发展实质。提

问的数目要详细剖析、周祥计划，教师既不可以满堂问，也不

能满堂灌。

发问时，教师还应留给学生充分的时间去思虑，假如教

师发问后能做到这样，那么他们的讲堂将出现很多存心义的

明显变化：学生会给出更详尽的答案；学生会自发地给出更

好的答案，拒绝或任意回答的状况就会减少；学生在剖析和

综合的水平上的议论就会增添，他们会做出更多的以凭证为

基础和更拥有预示性的回答；学生会提出更多的问题,学生的议论会显示更大的自信；学生的成就感也会所以而显然增

强。

（六）发问方式应多样

发问方式要灵巧多样。发问的种类，按认知水平可分为

知识水平（考察是什么）、理解水平（考察为何）、应用水平（考察怎么用）、剖析水平（考察剖析能力）、综合水平（考察综合运用能力）和议论水平（考察议论能力）等六个由低到高不一样层次水平的发问种类。

针对上述种类，教师应灵巧采用不一样的方式进行发问：

直问——就是直截了当、斩钉截铁地提出问题。如什么

是汇率？

曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有

助于学生澄清看法、疏导思路，使学生沿着奇道曲径达到知

识的深层与高层。如： 2007 年人民币汇率与 2006 年人民币汇率对比有什么变化？

正问——就是从问题的正面设问。如：2008年人民币汇