情境教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究
情境教学法在语文课堂中的运用
情境教学法在语文课堂中的运用摘要：情境教学法在语文课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们深入理解文章的内容和情感，同时提高学生的阅读能力和思考能力，加强学生之间的交流与合作。
但在实际运用中，教师需要注意情境创设的真实性和可信度、系统性和连贯性等问题，并不断总结经验教训，完善情境教学法的运用方式方法。
关键词：情境教学；语文；运用；应用案例引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和实际应用能力。
在中职语文课堂中，情境教学法同样是一种非常有效的教学方法。
由于中职学生普遍存在着学习积极性不高、文化基础薄弱等问题，因此通过情境教学法能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度，进而提高语文教学质量和效果。
一、情境教学法在中职语文课堂中的运用策略（一）精心设计情境，让语文课堂更加生动有趣在中职语文课堂中，情境的创设需要教师精心设计。
首先，教师要深入分析教材，了解教学内容和教学目标，明确情境教学的重点和难点。
例如，在教授古代诗歌时，教师可以根据诗歌的意境和主题，通过配乐、配图等方式营造出相应的情境氛围，让学生更好地感受到诗歌的美妙。
具体来说，在教授唐代诗人白居易的《琵琶行》时，教师可以选取一段古典琵琶音乐作为背景音乐，再通过配图展示出古代琵琶的外形和结构，让学生对琵琶有更加直观的认识。
同时，教师还可以通过配乐朗诵的方式，让学生在优美的音乐中感受诗歌的韵律和情感。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知特点的情境，并采用多种手段将情境呈现出来。
例如，在教授小说时，教师可以根据小说的情节和人物性格，播放相关的影视片段或音频文件，让学生更加直观地感受到人物的情感和内心世界。
具体来说，在教授路遥的《平凡的世界》时，教师可以播放同名电视剧的片段，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解小说中的人物性格和时代背景。
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学
创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学摘要：在中等职业教育中运用情境教学法,可以激发学生学习的兴趣和动机;提高学生的学习效率和学习成绩;促进学生个性品质的发展。
语文是中职教育中一门基础性、工具性和人文性的学科，因此在中职语文教学中应用情境教学法是很有必要的。
本文将会针对当前中职语文教学过程中情境创设的应用现状以及具体的应用策略展开分析和探讨，希望能够为中职语文教学工作的顺利开展提供一点相对来说有价值的参考。
关键词：语文、中职、情境教学一、情境教学模式的含义及在中职语文教学中的作用1.1含义"情境"是指教师创设的一种特定的、有目的的环境,在这种环境里学生通过与各种人物(包括教师)的交往,获得知识、技能以及情感体验等。
在传统的教学过程中,师生之间缺乏真正的互动交流,"教"和"学",是单向的、"说教式"、"灌输式"的;而情境教育则要求以学生为中心,强调师生之间的双向交流。
这种互动性不仅表现在课堂上师生间的相互交流上,还体现在课下学生的自主学习活动之中。
因此,"情景教育模式"(或曰"情境教学模式")是一种以学生为中心的、主动参与的学习方式。
它既注重传授知识又注重培养能力;既注意了知识的掌握又注意到非智力因素的培养;既重视了学科课程的学习又重视了社会课程的学习;既重视认知过程也重视情意过程...总之,"情景教育模式"是一种全面发展的教育理念和实践形式。
1.2在中职语文教学中的具体作用情境教学模式是一种以活动为载体,以学生自主学习为主体的新型教育方式。
在中职语文教学中,教师通过创设情境、引导学生参与其中,让学生在体验中感受情感、陶冶情操、提高审美能力。
情境是激发学生的情感和思维活动的有效途径,它能使学生产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
而"情"与 "景"的融合则更能引起学生的共鸣。
浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用
望 。 凶此 ，在语 文 教 学 过程 中要 善 于在 无 疑 处 设疑 ，投石 激
浪 ，创 设 探 究 情境 ，培 养 学 生 的 思维 能 力 。
例 如 ，在 教 学 话剧 《 雨 》 时 ，学 生对 周 朴 网形 象 的把 雷
了解项羽的欲望 ，教师乘机将学生情 感引入课文中来 ，在文
江 花 月 夜 》让 学 生 跟着 乐 曲轻 声 诵读 ，仿 佛 置 身于 优 美朦 胧
的怀 念 如 何理 解 ？认 出侍 萍 后 周 朴 园为 何 紧张 等 ？在 这 些 问 题 的引 导 下 ，学 生 纷纷 的在 剧 本 中 寻求 答 案 ，并 且 急切 地 想 阅读 全剧 ，想 观 看 由剧 本 改 编 的 电视 剧 ，想 了解 剧 中人 物 最
关 音 乐 ，很 容 易使 学 生 沉 浸 在美 的氛 围 ｒ ，从 而 帮 助理 解 文 １ １
朱熹说 ； “ 读书无疑 者 ，须教 有疑；有疑者 ，却教无
章 抒 发 的情 感 。音 乐 的播 放 可 以安 排 新 课 导入 时 ， 也可 以在 疑 ， 到此 方 长 进 。 ”古 人 云 ： “ 贵 于 思 ，思源 丁疑 。 ”疑 学 二
的荷 塘 月 色 中 ， 正欣 赏 那 和 谐 无边 的美 景 。 在 悠 扬 舒缓 的音 乐 声 中 学生 的情 感得 到 熏 陶 ， 审美 能 力
得 到 提 高 ，对 文 章 所描 绘 的 意 境 也体 会 深 更加 深 刻 ，这胜 过 终 的 结局 。如 此 一 来 ，探 究 的情 境 就 形 成 了 。探 究 的情 境 是 老 师 喋 喋 不 休 的 条 分 缕 析 。许 多 文 章 皆 可 利 用 音 乐 创 设 情 发挥学生主动性与能动性的有效保证。在平 时教学中，不但
中职语文课堂教学中的情境创设
浅谈中职语文课堂教学中的情境创设摘要：中职语文教学中注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习综合能力，通过情境创设能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。
关键词：中职语文；情境创设；教学策略语文是所有学科以及学习领域的一门基础学科，学习语文的目标是提升学生的学习能力，尤其是培养学生的人文素养。
中职语文教学必须为提升学生进入社会的口语表达和综合素养做准备，以课堂情境创设，激发中职学生学习语文的热情，提高中职学生的综合素养。
一、改善教学现状，重视中职语文教学当前，中职语文教学现状不尽理想，大部分中职语文教育者深刻体会到职业教育必须改革。
中职教育主要存在这些方面的问题：在中职学校中，职业学科必然是被重视的，并且呈良好的发展趋势，而语文、数学、英语等等基础性学科常常被忽视，发展前景非常渺茫。
导致这个情况出现的主要因素是职业教育教学导向存在一定的偏差，而学生缺乏正确的学习导向，尤其是部分教师没有重视对教学方法的改善。
针对此类现状，职业语文教学改革势在必行，首先要从教学理念入手。
中职教育并不是仅仅是职业技能的获取，而人文修养与综合素质的培养与提升也相当重要。
因此，中职学校应该做到基础教学与职业技能教学共同发展与进步。
从中职毕业学生的信息来分析：一名真正优秀的员工标准已经不仅仅是掌握熟练的操作技能就可以，而良好的思想道德、人文素养以及终生学习的动力也非常重要。
因此，从中职语文教学的现状来看，教师应该从教学方法上进行改革，进而激发学生学习语文的兴趣，情境教学的创设，不仅符合当前教育改革的标准，同时也能提升学生的综合素质。
二、中职语文教学情境创设的涵义与作用1.情境教学模式的涵义情境教学模式是指在实际教学过程中，通过实现设置必备地教学情境，淋漓尽致地将课文所要描述的情景充分展现出来，最大限度地让学生有身临其境的感觉，以达到提升学生对所学知识与内容理解、掌握的目标。
情景教学在中职语文教学中的应用
人物的性格特点 ，然后 在此基础上邀请学生表演其 中的精彩片
段。 通过具体的表演 ， 可 以增强学生对林黛玉 、 王熙凤 、 贾宝玉等 的气质和悲剧的性格 、 贾宝玉的青春与叛 逆 、 王熙凤的精 明与泼
二、 贴近生活创设情 景 。 提高课堂教学效果 法创作 出经久不衰 的经典文学作 品。 此外 ， 还要 求学 生具有较 强 行精确理解 ， 就无法感 悟文章内涵 、 不能切身体会作者思想 。在
《 林 黛玉进贾 府》 时， 教 师可 以利用 多媒体播放 事先准备好 的影 入理解文章 内容 ， 进一步体会作者的 内在思想。实践证明 ， 设置
视资料 ， 让学生直观体会课 文内容 ， 吸引学生 的注意力 。观看 之 巧妙 的问题往往能够激发学生强烈的求知欲 ，促使学生在教 师 后， 再引导学生阅读文章 ， 让学生结合文章来审视 画面中的每一 指导下 ， 时刻保 持愉悦的心情 ， 从而激活 思维 ， 提 高解决实际 问 个角色 ， 分析他们 的语 言特点及 性格 特征 ， 从而加深学生对文 章 题 的能力 ， 达 到事半功倍 的教学效果 。
刻理解作者用意 ， 深化 主 旨思想 。 这样的教学不但可以顺利 完成 《 林 黛玉进贾府 》 时， 为 了帮助 学生更为深入地理 解小说的人物
教学任务 ， 而 且带 领 学 生领 略 了 我 国 古代 文学 名著 的 精 髓 ， 很 好 形象 ， 可 以先让学生体会每个人物的身份 与地位 ， 引导他们揣摩 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。
生活是创作 的源泉 ， 如果缺 乏对 生活实践 的深 刻体会 ， 也无 人物形象的了解与把握 ， 突 出人物的性格 特征 。如 ： 林黛玉独特
的观察 能力 、 思考能力 、 分析 能力 ， 如果 学生不 能对文学作 品进 辣等 。 通过角色表演的方式 ， 可 以使学生沉浸在浓厚 的小说氛 围
情境化教学让中职语文课堂充满生机
充满 生机 和活 力 ，真 正成 为学 生学 习 的乐 园 ，使 学 生在
良好 情境 中愉 快 、高效地 学 习 。在 语文 教 学 中 。巧设 情 境是 让课 堂充 满勃 勃生 机 的有效 途径 之一 。
一
学 中 通过 信 息 技 术欣 赏美 是 增 强 审美 感 知 力 的重 要 途
径。
、
多 媒 体 感 知 。创 设 情 境
中职 生没 有普 高生 的主 动和 自学 能力 ，让他 们 在课 堂上 跟着 教师 的思 维 去思考 问题 是难 上加 难 的事情 。多 媒体 教学 的出现 ，让 课上 嗜 睡的学 生在 视 觉上得 到 强烈 的冲击 ，从而 刺激 大脑 ，不知 不觉 地跟 着教 师 的思 路学 习 ，并 主动思 考 、培 养基 本 的审美 能力 。
国科 教 创 新 导 刊 ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ２ ） ．
８ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ￣ｃ ｈ
晨 来 到 了山 中”等 语 言优 美形 象 。 “ 山如 眉黛 ，小屋 恰 似 眉 梢 的痣 一 点 ” 这个 比喻句 写 得 形 象 、新 颖 ，古 有 “ 眉 似 青 山 ，眼 若 秋 水 ” 之 语 ，作 者 在 这 里 把 山 中 的 “ 小 屋 ” 比 喻成 “ 眉 梢 的痣 ” 更是 独特 新 颖 。在 细 细 品 味语 言 文 字 之后 ，再 出现 相 关 画 面 或 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ，使 语 言 文 字 的描 述 变得 更鲜 明 、更 强烈 、更 集 中 ，让学 生更 容 易 理 解 ，且加 深记 忆 。学 生倾 听 优美 的课 文 朗读 ，伴 着 舒 缓 的 音 乐 ，欣 赏 着 一 幅 幅 淡 雅 清 丽 、美 妙 多 姿 的 风 景 画 ，感 悟着 这 篇奇 颖秀 逸 的写 景美 文 ，在 身 临其 境 的愉
中职语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家人才培养的重要渠道。
中职语文教学作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质和职业素养。
本案例以某中职学校为例，探讨中职语文教学实践中的有效策略。
二、案例概述某中职学校语文教师在教学过程中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学效果不明显等问题，尝试采用以下教学策略，以期提高学生的语文素养和职业素养。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入，让学生感受到语文与生活的紧密联系。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与家人相处的感人瞬间，激发学生对亲情、友情的感悟。
（2）结合专业特点，开展针对性教学。
针对不同专业学生，教师可以选取与其专业相关的文学作品，让学生在阅读中了解专业知识，提高学习兴趣。
2. 转变教学方式，注重学生主体地位（1）采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高语文素养。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以将学生分成小组，分别从景物描写、情感表达等方面进行讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（2）开展课堂辩论，激发学生思维。
例如，在教学《谈生命》一文时，教师可以组织学生就“生命的意义”展开辩论，让学生在辩论中提高语言表达能力。
3. 丰富教学手段，提高教学质量（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
例如，在教学《故乡》一文时，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受作品中的场景，提高教学效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽学生视野。
教师可以推荐一些适合中职学生的文学作品，引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 注重评价，激发学生潜力（1）实施过程性评价，关注学生成长。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况等，对学生进行过程性评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导。
（2）开展竞赛活动，激发学生潜能。
例如，举办诗词朗诵比赛、作文比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华，激发学生的学习热情。
创设情境让中职语文课堂灵动起来
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
创设情境 ，让中职语文课堂灵动起来
潘 兰 兰
（ 江苏省 江 阴 中等 专 业学校 ，江 苏 无锡 ２ １ ４ ４ ０ ０）
摘
要 ：本 文按 照新课程 的理 念 ，结合 中职 生的 实际特 点，探 讨 了在 多媒 体运 用、表 演、 实物展 示等方面创设
语 文课 堂教 学情境 的方法。教 师根据教 学 目的创设 出与教 学 内容相关 的具体 场景和 气氛 ，从 而吸 引学生的注意 力， 激发 学生 的学习兴趣 ，提 高课 堂效率。本文主要 以情境教 学为 出发点 ，探讨 了情境教 学在 中职语 文教 学 中的具体运
用方法。
关键词 ：中职语文 ；课 堂教 学；创设情境
而生 ，也会产生心灵上 的愉悦 ，亦减少 了学习文章的抵触感 。
如此一来 ， 学 生 由对三峡 秀美风光 的喜欢 、向往 进而产生 了
实物展示 情境 的特点是 直观性强 ，具体 可感。它有利 于丰富 学生 的感性知识 ，帮助学生增加 直接 经验 ，形成 明确 印象 ， 培养 学生 的观察能力 。如教学 《 景泰 蓝的制作 》一 文 ，景泰 蓝属 于工艺品 ，也有一 小部分是饰 品 ，价格颇贵 ，我班 学生 全部是男 生 ，他们大都 没有听说过 ，更 没有见过 。课上 教师 可 以展示实物景泰 蓝 ，让学生对景 泰蓝有个 明确 的印象 ，由 此对其 制作工艺产 生好 奇 ，产生 了学 习本文 的强烈 欲望 ：如 此漂亮精 致的工艺 品是 怎样制作 出来 的呢？ 由此顺理成 章地 引入到课文 的学 习中来 ， 学生对制作的每一个工序都很在意 ， 也关 注了制作工人 的艰 辛和不易 ，这样课 堂就 自然 而然地灵 动起 来了 ， 教学 目标也达成 了。 显 而易见 ， 运用实物展示情境 ， 既能 丰富学生 的直接经 验 ，也能简化 教学程序 ，有利 于激发 学生 的学 习兴趣 ，加快 教学 节奏。 三 、用表演还原情境 为 了使课文描 绘的情境真实 地再现在学生 面前 ，教师可 指导 学生分角色 朗读 或扮演文 中的角色 ，使学生换位 思考 。 同时 ， 学生为 了演好这个角色 ， 必 然会 反复阅读 、 揣摩课文 ， 甚 至会 自发地去查 阅相关资料 ，这样 就调动 了学生 的积极情 绪 ，充分挖掘 了学 生的潜能 ，学生对 文章的理解 自 然 而然就 深刻 多了 ，有的还能形成 自己独到的见解 。通过情节 的还原 ，
中职语文综合实践活动课程探究
中职语文综合实践活动课程探究【摘要】中职语文综合实践活动能充分调动学生的学习积极性，充分激发学生的创造性，提高学生的语文素养，培养学生的语文运用能力。
【关键词】综合实践；探究；创新；评价中等职业教育《语文教学大纲（修订）》明确了语文综合实践活动的地位，强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展。
它是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。
它能够有效地引领学生掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高素养。
中职语文综合实践课作为能够把课堂教学与社会生活、生产有效地结合起来，有效地体现职教特色，较全面地提高学生的语文综合运用能力，较好地发挥培养学生职业理想和职业情感的课型，在现今的职教改革中备受关注。
我认为要开展好中职语文综合实践活动课，首先要充分认识中职语文综合实践活动课的特点。
中职语文综合实践活动课特点有：1）体验性，因为活动性学习是自我体验和自我学习的统一体，是一种主体性学习。
这一点在综合实践活动课的目标里也有明确的表述，综合实践活动课的总体目标是：“学生通过亲身参与实践活动获得积极的体验，从而形成对自然、社会和自身的整体认识和社会责任感，培养运用所学知识解决实际问题的能力、创新意识和创新能力。
”语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。
2）语文性，语文综合实践活动课程要求我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，体验合作与成功的喜悦。
活动突出语文“听、说、读、写”的应用功能，促进学生语文综合素质的全面提高。
3）综合性，语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。
浅谈情境教学法在语文教学中的运用
义。这 样 的教学 方法 对教 师 的课 堂 引导 能力 要 求 较 高 ， 教 师在 课 醒学生的个人生活经历， 让他们对课文产生浓厚的兴趣和学习欲 堂上应 该尽 可 能少 讲 授 知 识 ， 以 激励 学 生 为 主 ， 充分 肯 定 学 生 在 望 ， 从 而能 够加深 对 课 文 的 理解 ， 同 时能 够 提 升学 习的 主 动性 和 课 堂 上的 突出 之处 和亮点 ， 对学 生错 误 的认 识要 给 予 积极 的引 导 积极 性 ， 让学 生对 语 文 课 堂 充满 亲切 感 ， 更 加 主动 地 参 与 到课 堂
二、 创 设 问题 情 境—— 挖掘 学生 的思 维能 力
美 。音乐是 学生 喜 闻乐 见 的艺 术 形 式 ， 在 教学 中结 合课 文 内容 ，
播放 相关 的音乐 ， 使 学 生 沉 浸 在音 乐 美 的 氛 围 当 中 ， 从 而 帮助 他
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
值得 思 考 的重要 方 向。本 文 结合情境 教 学法 的主要 内容 和方 法 ， 探 讨 其在 中职语 文教 育 中的合 理 应 用。 关键 词 ： 情景 教 学 法 ； 中职 ； 语文教 学 ； 运 用 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５－ ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６一 ｏ ｏ ４ ７ — ０ １
五、 创 设艺术 情境— —提 高学 生审 美能力
在课 堂教学 中通 过 利 用 诵 读 、 音乐 等多 种 艺 术途 径 ， 营造 出
的积极 性也 会提 高 ， 这在 营造 和谐活 泼 的课 堂 氛 围 中也 发挥 着 重 艺术 的审美 情境 ， 培 养 学 生 的 审美 能 力 和 审美 情 趣 ， 对 于语 文 课
综合实践活动在中职学校语文教学中的探究与实践
语文综 合实践活动 ， 顾名思义 ， 是 由 ３方 面要素组成 ， 即语 文课堂 、 综合教学 、 实 践活动 。通过一种 “ 鲜活” 的实践化教学整 体提高学生的听说读 写能力 ， 提升语文素 ｑ 。 这种全新的语文 教学方 式已经在很 多高中得 以探索和实践 ， 并取得 了较好 的效 果， 它具有 突 出学 生主体 、 直面学 生 生活 、 注重 学生 实践 的特
摘
要： 结合 多年教学实践及 中职学校语文教学特点 ， 探 索实施语文综合 实践活动的必要性、 可行性 ， 并提 出课堂情境式教
学和课 外生活化渗透 的实施 。 关键词 ： 中职学校 ； 语 文教 学； 综合 实践 中图分类号 ： Ｃ Ａ２ １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
种创 作活动 ， 可极 大地调动学 生发言 的积极性 ， 同时 编辑刊物
目 前， 为贯彻 落实 全 国职 业教育工 作会议精 神 ， 各 职业学 校文化课课 程改革 已全面展开 。 此 次课 改明确了职业 学校文化 课 的基础性 、 应用性 、 发展性 功能 ， 与此相 适应 ， 在新 制订 的语 文课 程（ 基础部分 ） 教学 内容和要 求中 ， 语文综合 实践活动也 被
点 。笔者认为 ， 这些特点能够 和中职学校的教学 目标 、 定位 ， 学
的学生 。他们普遍存在文化基础知识水平偏低 的问题。这些文
化基础知识“ 先天 不足” 的学生到 中职学 校后遇到 的突出问题
是文化基础课 听不懂 、 不愿听 ， 对文 化基础课 学习没有热情 ， 相 对重视专业课 ， 对语文学习兴趣也普遍不足。针对现状我们改 变传统语文教学模式 ， 创新教学方法 。语文综合实践活动是 以 学生 直接经验 以及 自身生活 、社会生 活和相关 职业 工作为 基 础， 以学生 自主学 习、 直接体验和研究探索为基本方法 ， 以激 发 学生学 习积极性 和培养语文综合应用 能力为 目标的语文情境 活动Ｄ １ 。它能够在教学 中渗透专业知识 ， 培养职业能力 ， 充分发 挥语 文学科 的工 具性 功能 ， 把语文学 习和学生关心的就业问题 结合起来 ， 激发学 生学习语文 的兴趣 ， 夯实他们 的职业 素质基 础， 并提高学生的就业力 ， 从而缓解就业难问题 。 ２ 中职学校实施语 文综合实践活动 的可行性 中职学校语文 教学实施语文综合 实践 活动有一个 很好 的
中职语文综合实践活动教学的有效性研究
关键词 ： 中职语 文； 综合 实践活动 ； 有效教 学
一
专 。
业
、
开展 语 文综 合 实践活 动 必要 性
这是保证活动教学 的有效前提 。 Байду номын сангаас ．多样新颖 的活动形 式是 综合实践活 动取 得实效
的基 础 。
《 中等职业学校语文教学大纲》对 中职语文教学提
出 了 明确 要 求 ： 根 据 校 园 生 活 、 会 生 活 和 职 业 生 活 确 “ 社
要 积累和运用上， 以培养学生的抽象逻辑思维能力和发散 激 励 的手 段 也 要 不 断 变 化 ， 注 意 兼顾 和 激 发 中 差 生 参
培养学生 的创新能力和提高语文综合素质。 动中各项 活
内容 的选择 、各 个活动程序的设计都紧扣活动主题 ， 突 出重点 。不 把综合 实践课搞成表 面热 闹而收效 不大 的
’
－
科 书是重要的教学 内容 ， 但不是教学 内容 的全部 。只要 是有利 于培养 和提 高学生语 文素质且又符合学生生理 、 心理及认 知水平 的素材 ， 经过精心设计都可 以演绎 出生 动有趣 、 具体实在 的语文综合实践课来 。结合 中职教材 。
为 了让 学 生更 好 地 了解 自己所 在 专 业 的就 业 前 景 ，
文学 习的再实践， 从而在活动 中主动感受、 体会 和理解 ， 以发展 自己的个性和特长。语文综合实践活动课 的主要 形式可 以采取 口语交际实践 、 语文 知识实践和语 文社会
实践等形式 。
笔者在 中职 《 同文化》 胡 一文 的教学实践 中， 根据课 文 内容 中对地 方文化 的发掘与 反思 ，联 系广州本 土文
活动 ， 而不是简单 的旅游 。学 生通 过活 动对 建筑 文化和
中职语文教学中如何运用情境教学法
中职语文教学中如何运用情境教学法情境教学法是一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法，若在语文教学中广泛运用，则能为学生提供丰富的感知表象，有效引导学生自主地进行探究性学习，促进中等职业学校的语文教学又好又快地发展。
标签：中职语文情境教学运用随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中职语文教学中的作用也越来越显著。
情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。
下面对情境教学法在中职语文教学中的具体运用进行详细介绍。
一、情境教学法应遵循的原则1.针对性教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。
2.启发性教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。
情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。
3.趣味性有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。
4.艺术性教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。
语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。
二、中职语文情境教学实践1.用语言描绘情境教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。
汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。
中职语文课堂的教学方法
中职语文课堂的教学方法语文课是中职学生学习基础知识和提高综合素质的重要课程之一。
在中职语文课堂中，采用合适的教学方法对学生进行教育教学是至关重要的。
本文将探讨一些中职语文课堂的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生自主发现和探索为基础的教学方法。
在中职语文课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，促使学生思考和发现。
例如，在教学《写景的方法与技巧》时，可以给学生展示一些精美的写景文章，然后提出问题，引导学生思考其中的技巧和方法。
通过启发式教学法，学生可以积极参与学习，增强自主学习的能力。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同合作完成学习任务的一种教学方法。
在中职语文课堂中，可以通过小组讨论、小组合作写作、小组展示等方式来促进学生间的合作学习。
例如，在教学《修辞手法》时，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个修辞手法进行深入研究，并展示给全班同学。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流和借鉴，还可以培养团队合作精神和沟通能力。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境帮助学生学习和理解知识的教学方法。
在中职语文课堂中，可以通过教师的引导和创设情境，让学生在具体情境中进行实际操作和模拟实践。
例如，在教学《写作文的基本要素》时，可以选取一个实际的写作情境，让学生进行实际的写作练习。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和应用语文知识。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来进行教学的方法。
在中职语文课堂中，可以利用多媒体技术，如电子白板、投影仪、录音机等，来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《诗歌鉴赏》时，可以用电子白板展示一些有声诗歌，并结合图像和声音，让学生感受诗歌的美。
通过多媒体教学法，可以使学生更加直观地理解和感受语文知识。
五、个性化教学法个性化教学法是指根据不同学生的个性特点和学习需求，采取相应措施进行教学的方法。
在中职语文课堂中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习方式和学习能力，为学生提供个性化的学习支持和指导。
关于中职语文情境教学的探讨
关于中职语文情境教学的探讨作者：卓丽红来源：《文学教育》2013年第02期内容摘要：语文情境教学是通过模拟具有典型场面的情景模式，将对语文知识认知与情感活动相融汇，引起学生的共鸣，激发学生强烈的求知欲望，让学生充分了解课文的背景、环境、语境等。
对于语文教学来讲，它可以充分发挥其教学优势，活跃课堂气氛，从而使学生可以在轻松愉悦、书声朗朗的环境当中提高语文成绩。
关键词：中职语文情境教学方法与途径语文情境教学是让学生体验课文内容，点燃智慧的火花，使学生有时间、有机会去思考、体验、感悟和应用，形成综合能力和创造能力。
相比其它课堂而言，语文课堂更具艺术性，多元化的课程，造就了其风格的千变万化。
人们常讲的教学有法、教无定法、不求定法，但求得法就是这个意思。
作为中职的语文教师，究竟怎样才能让自己的课堂做到“得法”？笔者根据多年实践经验总结得出，在当前中职教学当中，教师必须注意语文的情境教学，且要不断地从中找寻教学规律及方法。
一.运用现代化的教学手段，模拟画面再现生活情境很多常识与文章所描绘的东西，书本上可能经常会出现，但由于生活环境所限，学生并未有亲身体验的经历，而现代化的教学手段正好可以弥补这个缺憾。
例如，学生在《天山景物记》的学习中，我们就可借用现代多媒体手段，对作者笔下形容的天山景物进行再现。
广阔富饶、婀娜多姿、雄伟壮丽这些不再只是抽象形容词，野花绚烂、激流湍急也冲破了天马行空的想象。
通过多媒体的运用，学生都可自觉将文章中的图片与文字同画面相比较，在感叹作者文采风流的同时，还可欣赏那些赏心悦目的风景画面。
再就威尼斯这个水上城市来说，我国北方学生他们没有经历过，那么究竟怎样才能想象出没有街道和汽车的晴朗空间？但通过图片的欣赏。
学生就如同自己身临其境般不但可准确表述其地理位置、地质风貌以及城市格局，且还能比较生动再现出当地风俗民情及文化古迹，激发了学生的学习热情，对此地更是充满神往。
在学习《老人与海》时，笔者先给学生播放电影版的《老人与海》片段，学生通过观影，感受课文描述的场景，然后再对比文章的描述，真正体会老人的内心感受，这样既方便快捷，又节省了大量的教学时间，更激发了学生学习兴趣，从而提高了教与学的效率。
探析情境教学法在语文教学中的应用
2018年第11期（总第287期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学语文课程属于中职学生的必修课，直接决定着学生语文综合素养的高低。
因此，在进行语文教学的过程中，教师可以引入情境教学法，这样既可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，又可以提高学生的语文应用能力和综合能力。
一、中职语文教学阶段情境教学法的重要性目前，大部分中职学生都存在轻文化课、重专业课的偏科现象，从而导致他们对语文的学习兴趣不高，重视程度不够，学习动力不足，无法更好地达到预期的教学目标。
此时就需要教师对传统的教学方法、教学内容和教学模式进行改革，引入情境教学法，以够有效激发中职学生的学习兴趣，使每一位学生都能够自觉地、主动地参与到课堂教学活动之中，从而有效提高课堂教学效果和质量。
二、中职语文教学阶段情境教学法的应用对策（一）借助音乐的感染力来引导学生进入情境俗话说得好：“人非草木，孰能无情。
”音乐不仅是我们日常生活中喜闻乐见的艺术形式，而且还可以达到预期的煽情效果，从而引发学生的情感共鸣。
因此，中职教师在进行课堂教学的过程中，可以根据教学内容来为学生播放相关的音乐，这样可以引导学生快速进入情境，使他们对文章内容有一个全面的了解和掌握。
通常情况下，中职教师可以在新课导入的过程中为学生播放音乐，也可以在课堂教学过程中或课堂结束时为学生播放。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”在课前为探析情境教学法在语文教学中的应用深圳市第二职业技术学校 曹国富【摘要】作为中职教师，在进行语文教学的过程中，要想更好地达到预期的教学效果，就需要对传统的教学理念和教学方法进行改革和创新。
在语文教学中应用情境教学法，不仅可以为学生营造一个良好的学习氛围，还可以有效提高课堂教学效果。
【关键词】情境教学法；语文教学；应用对策系统。
4.建立电子商务综合实训。
应用模拟平台熟悉电子商务各项活动环节后，教师应注重市场调查分析、商务谈判等后续实训活动的开展，让学生体验管理类、商务类等相关真实实践。
中职语文情境教学的策略探讨
合、 熏陶、 启智 、 激励 四大作用 ” 。根据 中职学 生 的心理
特点 ． 结 合 教 材 内容 。 教 师 应 积极 采 取 各 种手 段 。 营造 生 动有 趣 的课 堂气 氛 ． 力 求创 设 出最 佳教 学情 境 ． 激励 学 生 积 极 主 动 地 投 入 到 教 学 中来 教 学 情 境 是 为 激 发 学 生兴 趣 ． 提 高 学 习效 率 服 务 的 。 它能将 枯燥 乏 味的学 习变得 生动 有趣 ． 将抽 象 的知 识概 念 变得 具体 形象 ， 刺 激 学生 的感 官 ． 引起共 鸣 。 促进 学 生有 意义 的学 习。 相对 普 高学 生 而 言 ． 中职学 生 普 遍 存 在着 语 文 基 础 较 为 薄 弱 的 现 象 中 职 学 生 学 习 兴 趣 及 目 的 的差 别 也 较 大 。 面 向新课 程 改 革 ． 如何在“ 生 本理 念 ” 的 指 导 下 ． 将 中职 语 文 教 学 的 实 际 与 专 业 特 色 结 合 起 来 ， 促 进 学 生 主动 学 习 和全 面 发 展 ． 是 值 得 每 个 中 职 语 文 教 师 探 索和 尝试 的课 题 笔者在 中职语 文教 学过 程 中ｘ － ， ｊ － … 隋境 教 学 法 ” 的运 用 进 行 了一 些 探 索 和 实 践 借 助 影音 。 营 造情境 “ 人非 草 木 ． 孰 能 无情 。 ” 情 是 打 开 学 生 心 扉 的 钥 匙 。 而音 乐 是 学 生喜 闻乐见 的一 种艺 术 形 式 ． 因 此 最
利 用情境、 促进情境 ” 的方法 ， 旨在 建 立 丰 富 多彩 的 课 堂 “ 情境 ” 机制， 激发学生 的学习兴趣 ， 以 期 达 到 提高课堂教学效果 ， 促 进 学 生 能 力养 成 及 综 合 素 养 提 高 的 目的 。 关键词 ： 中职 语 文 ： 情境教学 ； 教 学 效 果
情境教学在中职语文课堂教学中的应用与实践
情境教学在中职语文课堂教学中的应用与实践伴随着素质教育改革的不断深入，学生的创新能力和实践能力有了一定的发展。
中职学生逻辑思维发展还并不是很成熟且学习兴趣较差，因此实行情境教学，将复杂的语文知识变得形象化、简单化，便于学生理解和掌握所学知识，发散学生的思维，培养学生的语文核心素养。
标签：情境教学;中职语文教学;策略引言中职语文这一科目是中职阶段的公共科目之一，这对学生以后走入社会有着非常重要的积极作用。
现阶段我国正在进行素质教育改革，情境教学是教育改革形势所决定的，更是由教育的内在规律所决定的。
在中职语文教学中贯彻落实新课改理念，必将有利地促进学生学科素养的发展，为学生创新能力和实践能力的发展起到积极作用。
一、情境教学在中职语文教学中的意义传统教学中的一大弊端就是教师满堂灌，把学生当成知识的容器，把学生造就成统一的机器，严重背离了教育的规律和内涵。
学生学到的只是一些符号，根本不懂知识的含义。
将情境化教学模式融入教学内容更有利于学生对所学知识的理解。
因此，教师要遵循教学规律运用情境教学的教学手段帮助学生学好知识，学以致用。
（一）激发学生的学习兴趣有许多因素都会对学生的学习效果产生影响，但是其中最重要的就是学生的主观性因素。
中职学生学习基础较差，生硬的现代文和古文容易导致学生学不懂、学不会，久而久之他们就产生厌学情绪。
在中职语文课程教学活动中使用情境教学，能够将知识变得更容易被学生理解，无形之中激发了学生的学习兴趣，学以致用更能激发学生的学习动力。
（二）有利于打造中职语文魅力课堂传统的课堂就是教师讲，学生听、背，这种教学方式严重禁锢了学生的发散思维和扼杀了学生的学习兴趣。
情境教学使得学生可以直观的将知识与所学知识联系起来，师生互动、生生互动更是增强了学生和教师之间的沟通与交流，不同的角色扮演更是丰富了课堂的形式，这样内容充实形式丰富多彩的课堂学生会更加喜欢，这样的教学方式有利于打造中职语文魅力课堂。
中职语文课堂情境教学设计优化研究
中职语文课堂情境教学设计优化研究发布时间：2023-02-24T02:45:30.886Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：黎小翠[导读] 在中职语文课堂教学中运用情境教学黎小翠通江县职业高级中学四川巴中 636700摘要：在中职语文课堂教学中运用情境教学，有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，通过环境创设使学生一直保持积极的学习态度。
情境教学为学生的语文学习提供了深化情感体验的平台，搭建起了语文教学与学生生活之间的桥梁，是优化语文教学、提升学生核心素养的有效途径。
关键词：中职语文；情境教学；设计优化引言语文作为弘扬中华文化，文化传承的基本载体，其课程内容不断地进行着微调以适应时代的发展。
其中每一次语文课程改革后的反思、改革中产生的问题，一直是语文教育改革不竭的动力。
而情境教学作为语文教学实践最为常见的教学方法，其理论基础是永不过时的。
它可以最大程度地调动学生课堂的参与度，使学生投入到对课堂知识的吸收上。
与此同时，信息技术的发展也为语文课堂情境化教学提供了新的教学工具，使之前只能口述的情境授课变得图文并茂起来， 甚至于课堂之内就能实现远程教学指导，极大地便利了语文教学活动。
在一定基础上实现语文的情境化教学，对于打造高效课堂，提高学生的语文知识素养也有着极大地促进作用。
1情境教学应用于中职语文教学的价值激发学生的语文学习兴趣。
情境教学是一种以学生为中心，通过图片、音乐、视频等方式使学生的注意力集中到课堂，调动学生热情参与课堂活动的一种教学形式。
中职语文课堂中存在因单独由教师讲授而导致学生的参与度不足、对语文学习不感兴趣的问题，而应用情境教学，这些问题都可以迎刃而解。
在情境教学的实施过程中，教师的作用仅仅是引导，而学生才是推动情境教学有序开展的主要力量。
学生能够感受到自己在课堂中的价值，从而更加积极地抒发自己的感受以及采取相应的行动。
因此，情境教学能够激发学生学习语文的兴趣，促进学生发挥主观能动性。
浅析情境教学法在语文教学中的运用
浅析情境教学法在语文教学中的运用
邢秀贞
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】在语文教学过程中,传统的教学方法已经难以有效提高学生的学习积极性,不能满足当前的教学要求,在这种趋势下,情境教学法逐渐成为深受广大师生喜欢和接受的教学方法.那么,在语文教学中,应怎样创设情境?如何运用情境教学法呢?结合教学实际从巧设问题、播放音乐、链接生活、角色扮演、借助媒体等方面谈了几点体会.
【总页数】1页(P68)
【作者】邢秀贞
【作者单位】山东省潍坊市昌乐县高级技工学校
【正文语种】中文
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情境教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究
作者：穆锡智
来源：《天津教育·下》2018年第09期
2012年江苏省职业学校开始使用新版语文教材，为了体现职业教育的特色，在中职语文教材每个单元的后面开设了一节综合实践活动课，该活动课是一门以学生为主体，在教师的指导下运用语文知识，通过参与社会实践活动来锻炼、培养语文综合应用能力，以促进学生全面发展为主要目标的新型课程。
本文主要探讨如何通过情境化的教学手段来提高中职语文综合实践活动课的教学效果和学生的学习兴趣，以期改变目前中职语文综合实践活动课难上的问题，并探讨如何利用情境化的教学方式来调动学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高语文综合实践活动课的教学质量。
中职语文综合实践活动课的教学现状
大多数中职校的语文教师还是运用传统的“满堂灌”教学方式进行语文综合实践活动课的教学，教师讲、学生听，这种传统的教学方式没有解决目前中职语文综合实践活动课教学中存在的问题，即课堂和课外脱节，教师无法让学生直接参与课外实践，影响了课堂教学效果和学生的应试能力，对综合实践活动课的教学还停留在理论灌输上，无法调动学生的学习兴趣，不符合职业学校理论和实践相结合的教学要求。
存在的问题及原因
墨守成规，缺乏创新性
由于长期受传统语文教学的影响，中职语文教师的传统教学观念根深蒂固，在课程设置上没有重视语文综合实践活动课，学校及相关部门更没有系统地对中职语文教师进行培训提高，致使综合性实践活动的实施方法略显传统，中职语文综合实践活动课教学中存在理论脱离实际、教师讲不下去、学生无法获得真实体验的问题，无法调动学生的学习兴趣，严重影响了课堂的教学效果和学生的语文考试成绩。
对语文综合实践活动课的设置认识不清
多数语文教师包括学校的教务部门，对突然增设的语文综合实践活动课还存在认知上的偏差，大多数语文教师认为语文综合实践活动课就是一个普通的活动课，主要是为了区分中职课程与普高课程的不同，没有实际意义，所以在思想上也不重视，在教学时还是按照传统的教学方式进行简单的讲解，让学生自己在课后去體会思考，没有认识到语文综合实践活动的设置是为了体现职业性的特点、锻炼学生的职业素养以及为他们以后进入社会提前做好准备。
教学环节设置不合理、不科学
教师对课程的定位不准，没有突出学生的主体性。
学生应该是课程的实践者，但由于教学条件的限制，学生往往处于被动接受的状态，教师成了教学主体，只是进行理论灌输，学生在整个学习过程中无法获得真正的实践，学习兴趣下降，影响了教学效果，违背了课程设置的初衷。
对策及建议
善用多媒体，营造教学情境
当前，中职语文教师要积极推行以学生为本的情境化教学模式。
如教学《青春诗会》这一课时，可以通过诗歌朗诵欣赏以及播放名家名作和一些优秀诗歌朗诵的视频来营造浓厚的诗歌氛围，让学生沉浸在诗歌的海洋里，感受、体验我国诗歌的魅力，让学生喜欢诗歌、爱上诗歌，这样才能更好地达成教学目标，摆脱教师单纯的、理论指导式的枯燥教学模式，进而提高课堂的教学效果。
分角色扮演，营造生活情境
如教学《难忘的人物形象》这一课时，可以让学生分角色扮演《西游记》中的唐僧、悟空、八戒、沙和尚，小组之间对各自的扮演情况进行评价，说出什么地方表演得不到位，不符合人物的性格特征，然后重新改进，继续表演，直到大家都满意。
通过这种方式，可以让学生亲身体验人物形象，感受各个人物的性格，在扮演中锻炼了表演能力、口语能力，真正地将实践和理论相结合。
同时，通过对人物形象的扮演，抓住了人物形象的性格特征，使学生了解到了作者刻画人物形象的手法，提高了对人物形象进行分析的水平，这比单纯地进行人物分析的效果要好很多，解决了学生因没有真实的生活体验而对人物的分析显得空洞的问题。
让学生亲身体验，营造交流情境
如《模拟求职应聘洽谈会》这一课主要以锻炼学生运用语言表情达意、增强语言交际能力、树立正确的职业观为目标。
教师要想上好这一课，就需要设置一个好的情境来模拟招聘情景。
首先，可以准备一份真实的招聘信息，让学生分别扮演招聘者和应聘者，分组进行招聘和应聘，然后小组、教师分别对每位同学在活动中的表现进行评价。
通过这种让学生亲身体验的方式，为学生营造一个交流的情境，能够使学生感受求职应聘的过程，为他们以后的求职打下一定的基础。
结语
总之，在中职语文综合实践活动课的教学中，教师要注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极地参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习的综合能力。
同时，通过情境创设，
还能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。