聆听名师大课堂加注教学正能量

聆听名师大课堂加注教学正能量

第一篇：聆听名师大课堂加注教学正能量

聆听名师大课堂

加注教学正能量

---------淮北市第十六届全国小学数学名师教学观摩研讨会听课有感

淮北市人民路学校

宋士民

2013年3月16日-----17日，来自北京天津江苏浙江的六位名师在这里给淮北的教师上了九节异彩纷呈的优质数学课，让与会的老师零距离感受名师的教学艺术和教学风格。笔者也有幸参加这次观摩课，也被名师们独特的设计、灵动的课堂、精彩的互动所震撼，使我的思想和心灵重新得到一次洗礼。

下面，结合近日笔者研读2011年版新课程标准的体会和感想，从不同的角度谈谈名师课例带给我们的启迪与思考。这里我也借助一些诗词来说明一下。

一、问渠那得清如许，唯有源头活水来---------创新让课堂更灵动何谓创新？--------2011年版新课程标准明确指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。这是对学生创新意识培养最为具体，最为完整的阐述，它较先前的课程标准更具有指向性和操作性。

名师们创造地使用教材，另类的教学设计，总能给人耳目一新的视听觉享受。如张齐华老师教学《平均数》时，从身边的事例------自己与孩子们的投篮比赛，创设有趣的问题情境，层层深入，拾级而上，使学生逐渐发现并掌握：平均数的内涵和特点，运用“移多补少”和“先合后分”思想方法解决平均数的问题。整个教学过程不做作，不

扭捏，行云流水般顺畅，真正达到“教学无痕，精彩有痕”。

反观我们自身，这就要求我们教师要平时多动动脑筋，勤于思考，善于把静态的数学知识结论，变成了动态的探索对象，摒弃“讲解示范-----模仿操作----巩固练习”机械的教学模式，还原知识形成过程的真实经历和实践体验，让我们的课堂充满数学味，灵动起来。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，我想这些独具匠心的构思才是灵动课堂的源头活水。

二、细打量，前“思”后“想”不一样---------操作让课堂更有效新课程标准强调：在数学课程中，应当注重发展学生的几何直观、空间观念。“根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所表述的实际物体”就是空间观念的重要表现，动手操作就是联系两者的桥梁纽带。如何进行有效操作？张冬梅老师执教的《分米和毫米》给我们提供借鉴和学习的窗口。

教学时，张冬梅老师先让学生想一想猜一猜一估1毫米1分米有多长；然后通过看一看、量一量、捏一捏、画一画等一系列动作，使学生清楚地感知到1毫米1分米的长度，初步建立1毫米1分米实际长度的表象；接着出示具体实例------数学书的厚度、回形针的长度、橡皮的长度等等，学生都能较准确地想象出它们的长度，并通过测量再一次验证结果的正确性。

整节课，张老师引导孩子呈现各种不同的想法（其中一些想法可能是不够准确甚或是错误的），促使学生经历观察、操作、描绘，思考等学习活动，并对各种想法作进一步地追问与澄清，进而积累了丰富的空间感知力和想象力，再用分米和毫米去猜测和估计物体的长度，这时的“想”显然要准确的多了。经过几番“细打量”，使学生认识“前思”和“后想”的本质区别，真正实现从具象到抽象的过渡。

著名教育家苏霍姆林斯基说“儿童的智慧就在他的手指尖上”，脱离了动手操作，想象变成无源之水，无本之木。因此我们在平时教学中要引导学生在观察中分析，在操作中积累，在实验中思考，不断地提高操作有效性，培养空间想象力。

三、学而时习之，不亦乐乎？---------练习让课堂更有趣

一直以来，练习和复习课总是以单调、枯燥、乏味而不受学生欢迎。如何让这种课型上出新意，真正激发学生学习动机，让学生享受练习的乐趣？张菁和范新林老师两节课例给了我们很好的诠释。

在执教《除数是一位数的练习课》时，范老师出示四道笔算题，先让学生说出算理，再给出解决的过程，体现了过程与结果，方法和技能的和谐统一；在进行总结归纳算法时，还权于学生，让学生观察比较其中两个算式------商中间有0和商末尾有0，引导学生思考讨论：商为什么要定上0？老师这一设问可谓匠心独具，既突出练习的重难点，又激发学生探究数学规律的欲望，既达到“温故而知新”，又达到拓展思维，培养创新意识的目的，真可谓是一举数得。当然张菁老师的复习课可圈可点的，值得我们学习还有很多，这里就不一一赘述。

正如范新林老师在报告中形象地指出，练习课要让学生感觉不是在“抄冷饭”而是“炒美味可口的蛋炒饭”。这需要我们老师在目标制定、课堂组织、习题设计上多下一些功夫，充分挖掘出习题中蕴含的数学思想和最优化方法，避免机械的模式化的解题教学，真正使学生的思维迸发出创新的火花，达到变“苦练”为“乐练”的境界。

四、清水出芙蓉天然去雕饰---------“原生态”让课堂更本真

纵观这九节数学课，与会老师的感觉是：名师的课更加朴实自然，更贴近我们生活中的课堂，更深受一线教师的欢迎。这原生态的课堂是最自然地课堂，也是最儿童的课堂，即坚持儿童立场、立足于儿童的知识和经验、遵循儿童身心发展的规律。

这九节课中没有华丽的课件展示，像张菁老师的《平面图形面积的复习课》就几乎没有课件，赵震老师的《加法和乘法交换律》也仅仅用了三张幻灯片……可以说是低碳的课堂，教学手段无优劣，合适才是最好的。这九节课中没有花哨的表演，没有夸张喧嚷的动作，只有教师和孩子们在静静的思考，慢慢的等待，在追寻数学的本源，捕捉思维的火花。教学也需要“慢镜头”，寻常之处觅风景。

“原生态”教学在教学思想上更加回归本原，在教学技术上更加凸显本色，这就使得我们的每一节课都会更加贴近学生、适合学生。

五、值得思考的地方：

1、生活味>数学味？

新课改提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生已有的经验出发进行教学。但是教师在实际教学时却把课堂教学变成了研究学生的实际生活。一节课从头到尾都是解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了对数学知识的理解和掌握，这就是生活味过浓的数学教学。

张齐华老师的《平均数》一节中，探究新知的过程都是在自己与学生投篮比赛的问题情境中进行的，其中四个环节都是自创的问答式。用平均数解决问题更是依托于生活实际。当然我不反对创设生活情境引入数学问题，尤其是中低段年级的学生，毕竟他们的认知特点允许可以这样做，但是对于高年级学生，我想还是多一些“数学化”，少一些“生活味”。

数学的本质是思考的学科，抽象的学科，过于直白，粗浅地表述，无助于学生数学思维品质的形成。教师充分挖掘和拓展学生的探索过程，引导学生经历将生活问题数学化的过程，才能使他们在获得数学知识的同时，思维能力得到提升。总之，不要因关注“生活味”而忽略了本质的“数学化”过程；不是所有的数学知识都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

2、过程>结果？

张冬梅老师执教《神奇的对称式》时，及时引入“不完全归纳法”的概念，并明确指出用不完全归纳法去证明结论有些时候是正确的有些时候是错误的，同时讲述“公鸡归纳法”的典故，进一步加深学生对不完全归纳法的认识------用它证明结论不能单凭几个特殊例子，甚至要举“九十九”例子有时也是不可靠的。正因为有了这种认识，导致“十位乘积等于个位乘积的两位数乘两位数，两个对称算式的积是相等”正确结论出现时，一部分学生仍“半信半疑”（学生语）。最后老师不得自圆其说：结果并不重要，重要的是过程和方法。张冬梅老师利用“对称”算式，在练习中寻找“对称”算式的规律，让学生感受研究数学的过程方法，渗透不完全归纳法的数学思想方法。这些都是值得肯定和学习的地方，无可厚非。但是在小学阶段向学生渗透