巧抓生成---成就精彩教学内容

巧抓生成成就精彩语文课堂

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它是指师生在一定的情境中，在开展对话，讨论交流教学活动的基础上，即时生成的，超出教师预设之外的的新问题、新情况。我们一线的教师要善于捕捉课堂上的动态生成，进而应对、引导，使我们的语文课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的景象。

那么，怎样才能实现语文课堂的动态生成？

一、精心预设，诱导生成

教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”作为一名语文教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成。俗话说：预则立，不预则废。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以根据对教材、学生、环境的深刻理解,把握预设一些细节，为生成提供肥沃的土壤。

教学片断一：《蜗牛搬家》（人教版第四册）第一自然段描写了蜗牛原来的家：“蜗牛住在水池边的石缝里，周围光秃秃的。它怕风吹日晒，只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子。

“蜷曲”是本课的生词，透过它能让我们感受到蜗牛住得特别不舒服。因此“蜷曲”一词的理解成了第一自然段的教学重难点。面对二年级学生，教师展开了如下教学。

师：谁来学学小蜗牛蜷曲着身子。（生模仿）

师：对，像这样头、身体、四肢缩成一团的样子，就叫蜷曲。让我们都来做做蜷曲着身子的小蜗牛吧。（众生模仿）

师：（随机采访）小蜗牛，小蜗牛，你这样蜷曲着身子感觉怎么样啊？

生1：我感觉不舒服。

生2：我感觉有点累。

生3：我觉得挺有趣。

第三个学生话音刚落，学生们有的忍不住笑出了声，有的似乎认同他的说法，在座位上满怀期待地望着老师。老师略一沉思，笑着说：“我们有的小蜗牛感到不舒服，有的小蜗牛感觉挺有趣。那课文里的蜗牛觉得怎么样呢？请同学们默读第一自然段，找找答案。

在默读过后，教室里小手如林。

生：课文里的小蜗牛觉得不舒服。

师：你是从哪里看出来的。

生：“只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子”，我从“只有……才……”看出小蜗牛平时都是蜷曲着身子的。

生：我们刚才只蜷曲了一会儿，课文里的小蜗牛蜷曲着身子的时间很长，时间长了，肯

定会难受的。

……

“预设”与“生成”是辩证统一的，共同存在于课堂教学之中。新课标指引下的“预设”应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。只有将“预设”与“生成”结合在一起，我们的课堂教学才会有充满激情的言语，才会有充满智慧的火花，才会有语文课才具有的生命气息与情趣。

二、利用错误，灵动生成

学生在课堂活动中的情绪、意见、看法，乃至错误的回答都是完善教学过程的动态生成性资源，教学过程的推进只有纳入这些变化的学情，课堂才会焕发出鲜活的生命气息与活力。而对于课堂中学生出现的“错误”，教师要巧妙地点拨、智慧的引领，让课堂教学在动态生成中得到升华，使学生在动态生成中得到全面、健康发展。

教学片断二：有一位教师在教学《爱迪生救妈妈》一课时问学生：“你还知道哪些关于爱迪生的故事？”一学生站起来说：“爱迪生在1879年到1880年经过数千次的实验终于发现了高阻力白炽灯。”该教师给予学生高度的评价，表扬他是个爱读书的好孩子，课外知识很丰富，根本就没有发现该学生“发现”一词用的不当。这时候一个孩子忍不住大声喊道：“老师，错了，错了，不是“发现”了高阻力白炽灯，应该是“发明”了高阻力白炽灯。”这时老师似乎有些难为情，“你是个会倾听的孩子，还有谁知道关于爱迪生的故事......”

这里老师由于一时的疏忽而没有发现学生语句中用词不当，当学生帮他指出时，教师本应该大度地接受并感谢，同时更应机智的利用“错误资源”引导学生进行词语的辨析，可惜这位老师不知是因为碍于面子，对学生的帮助不屑一顾，还是心怀不满，对学生的“较真”耿耿于怀··因此草草收场，实在可惜！此时，教师如果能巧用错误进行相关的训练，更能加深学生对词语的积累，加深对知识的理解。一次在年段的常规听课中，教学中也出现了同样的错误，我的同事便很机智的做了如下处理：

1、“发”可以组哪些词语？（发生、发明、发现、发表、发觉）

2、这些词语一般情况下能和哪些词语搭配使用呢？（发生意外、发生事故、发表文章、发表意见、发现问题、伟大的发明··）

3你能用其中的一组说一句话吗？

4、选词语填空，不得重复。

A、今天早晨在漳州立交桥（发生）了一起交通事故。

B、邮票打孔机是一项了不起的（发明）。

C、张衡经过一段时间的观察（发现）北斗七星总是绕着北极星慢慢地转动。

D、李晓明的作文《秋游》在儿童杂志上（发表）了。

E、他悄悄地走进房间，熟睡的主人并没有（发觉）

在这样的教学中，学生通过组词、词语搭配，造句选词填空等形式的练习，掌握了这些

意思相近词的用法。因此，词语搭配不当的难题迎刃而解，这样“错误”也成了宝贵的教学资源，成了课堂一道亮丽的风景线。

三、关注瞬间，精彩生成

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在语文教学的过程中，学生有时会出现一些意想不到的“精彩”，这些精彩源于思维的灵感。作为教师要善于捕捉这些生成和变动着的信息，作为活的教学资源，努力创造条件栽培它，让擦出的火花燃烧起来。在一次听课中我曾听到这样一个教学片断，感触颇深。

教学片断三：

师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？

生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源--“你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。

“世间不是缺少美，而是缺少发现。”每个学生对于教材内容都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要善于捕捉课堂中出现的美好瞬间。

总而言之，课堂之生成，纷繁复杂。面对动态生成，只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于思考重组，我们的语文课堂就会“生成”一个五彩缤纷的世界。