基于核心素养背景下“德育课程群”的构建

基于核心素养背景下“德育课程群”的

构建

学校注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯，引导学生做善于交往的人。重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动

中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育融入于学生快乐的

生活中，充分发挥学生的自主权，让学生在创新中创造幸福。

一、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发意义

（一）回应时代的需求

重视道德教育已成为世界发展的趋势，不论是发达国家还是发展

中国家，都看到了道德教育的必要性和紧迫性。2017 年，教育部印

发《中小学德育工作指南》，提出当前我国的德育目标。党的二十大

报告提出落实“立德树人”的根本任务是“为党育人，为国育才”，

就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。在新课程改革的大背景下，坚持德育为先，强调“五育并举”培

养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代青年，成为了学校顺

应时代发展，现实发展的迫切需求。

（二）依据学校培养目标的定位

学校在新一轮发展规划中，学校坚持以“德育为先、能力为重、全面发展”

思想为指导，将“幸福人”的特质概括为“真、善、美”三个字，确定“做事求真、做人求善、人生求美”的共同价值观，让学生在求真、求善、求美的过程中，成为一个具有“做真人、做善事、求真美”幸福特质的“幸福好少年”。

(三)依据学生发展的需要

我校作为莆田市首家“留守流动儿童之家”，面对学校留守儿童多，行为习

惯差、心理问题多、隔代教育等问题。以“存善心、讲善言、行善事”为德育目标，培养“善”的品质。以“善”为价值引领，通过道德教育进行“修身”，达

到内心的“善”，再将内心的“善”外化为行，让学生在求真、求善、求美的过

程中体验幸福、创造幸福并享受幸福，实现个人幸福和社会幸福的统一。

二、整体构建学校学校德育新体系

学校以“健全学生人格”为目标，着眼于学生德育素养，以“小学道德与法治”为德育教育的基础课程，根据学生成长规律，整合学校德育资源开发“小学

道德与法治+”课程群。从“目标、内容、途径、方法、评价、管理”六个方面

整体构建横向贯通，纵向衔接，环环相扣，形成“三三式”的学校德育工作新体系。

（一）“三元结构”的德育“目标和内容”体系建构

学校把“立德树人”作为教育工作的出发点和落脚点，把社会主

义核心价值体系融入学校教育的全过程。根据德育过程是一个由“知”到“情”再到“行”的过程，聚焦立德树人，指向核心素养，探索以“生本、生长、生活”为指向的“三生德育课程群”开发，力求培育

具有“六种意识、六种品格、三大能力”德智体美劳全面发展的现代

小公民。

（二）“三个课堂”德育“途径和方法”体系建构

为使“道德与法治+”德育课程群得以有效实施。我们将“三生德育课程群”的实施路径整合为“三个课堂”，“第一课堂（课堂教学）”是德育教育实施的

主渠道，即“道德与法治”课程和其它学科德育教育的渗透，以落实德育“知”

的目标。“第二课堂（校内活动）”是德育课外校内活动的重要渠道，以发展德

育素养为主，以落实德育“情”的目标。主要内容有“四礼课程”、“节日课

程”、“晨会课程”和“班队课程”等；“第三课堂（校外活动）”是德育校外

教育活动的有效渠道，培养学生“说文明话和做文明事”，以落实德育“行”的

目标。主要活动有家庭教育、社区教育等。“三个课堂”德育途径和方法的提出

有利于将“三元目标和内容”落到实处。

（三）“三全管理”德育“管理和评价”体系建构

“培养什么人”是教育的首要问题，学校基于“评什么”和“怎

么评”两大问题，构建“三全管理”德育管理新体系；即“全员育人”指德育的队伍是由全体教职员应尽的义务和职责；“全程育人”指把

学校根据学生成长规律将育人任务按“低、中、高”三个阶段分解到

学校教育教学的全过程；“全境育人”指“学校、家庭、社会”三位

一体，形成合力共同营造良好的育人环境。构建“三维评价”德育评

价新体系；“三维”指在家是好孩子，在校是好学生、在社会是好公民；以54条行为规范为具体要素来约束学生良好行为规范的形成。

构建多样化评价体系，着力破解千人一面的评价格局。

三、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发实践

1.开发“生本德育课程群”，实现教书育人

课堂教学中的德育是最基础、最丰富、最有营养的教育。基于此，我们提出“生本德育课程群”的开发；生本德育课程是指构建从特定学科视域中开发的

“生本课程”，如“读书节、艺术节、体育节、科技节、数学节、英语节”等课

程群。充分挖掘各基础学科蕴含的德育资源，有机渗透到教学的全过程，对学生

进行世界观和人生观的引导，体现全学科育人的融合理念。

2.开发“生长德育课程群”，实现活动育人

小学阶段是培养学生正确道德观念的重要时期，各项教育活动应融入具体、

生动的活动中。“生长德育课程群”是指构建从学生发展节点中开发的“生成课程”。学校将学生每个阶段的成长仪式课程化，打造富有特色的“生成德育课程

群”，将德育主题形成序列，依次展开，形成富有特色的“入学礼”、“入队礼”,“成长礼”、“毕业礼”四大课程。让学生在体验中感悟成长，留下童年

的记忆。让生命更加精彩！

3.开发“生活德育课程群”，实现实践育人

“生活德育课程群”是指构建从儿童家庭生活和社会生活中开发

的“生态课程”如“研学活动、劳动教育、志愿服务、社会实践”等

课程群。学校以“家校共建、幸福成长”为主题开展系列家访活动，

为每个孩子建立专属成长包。家访活动，让德育课程有温度。

学校还充分利用社区活动，如寻找“社区名人”、探寻“名人故居”的活动，学校还与莆仙戏院、少年宫等多方联合，开发、设计兴趣拓展课程，不断增加德

育活动课程的选择性。学校每年3月份和9月份对学生进行招募，开展“共建文

明校园”服务活动，学生在参与管理的过程中得到锻炼，学会自律、学会做人。

在多年的工作中，我们总结了“三三式”德育工作新体系，以“小学道德与

法治”课堂教学为主阵地，以“小学道德与法治+”课程为拓展，努力探索“家、校、社”三位一体合作育人新途径，使学校德育工作走向科学化、规范化、系统化，提高了德育的实效性。

五参考文献：

1.李东《中小学德育工作指南》【M】北京教育科学出版社，2017（12）

2.周凤林《学校德育顶层设计实践案例》【M】上海华东师范大学出版社，2018（5）

【作者简介】张庆宣，男，汉族，1973年12月生，福建省莆田市仙游县人，高级教师，研究方向，小学教育教学与管理