基于核心素养背景下“德育课程群”的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建随着社会的不断发展和进步，对学生的素质教育要求也越来越高。
核心素养作为教育的重要内容，已经逐渐成为国家教育改革的重点。
作为其中的一个重要组成部分，道德与法治德育课程在初中阶段更是教育的一个重要内容。
如何在核心素养下构建好初中道德与法治德育课堂，让学生在学习中不仅能够获得知识，更能够培养健康的思维和道德品质，是当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从课程内容设置、教学方法、考核手段三个方面探讨如何在核心素养下构建初中道德与法治德育课堂。
一、课程内容设置在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的课程内容设置应当注重以学生为中心，突出培养学生的思维品质和道德素养。
应当关注学生的实际需求，注重课程内容的实用性和针对性。
可以通过案例分析、实际问题讨论等方式引导学生思考和解决实际问题，让他们在实践中学习，从而提高道德情感和社会责任感。
应当关注学生的思维发展，引导学生进行道德伦理问题的思考，培养他们的批判性思维和判断力。
在内容设置上，可以融入一些交叉学科的内容，比如结合语文、历史、政治等学科，以多角度多层次地呈现道德与法治的内容，让学生在多学科交叉中获得更全面的知识。
二、教学方法在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的教学方法应当注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用多媒体教学、案例教学等方式，通过丰富多样的教学手段引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生团队合作精神和表达能力。
教师在教学中要注重以问题为导向，引导学生自主探究，让学生在实践探索中积累知识，提高自主学习能力。
教师要注重引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在实践探索中提高社会适应能力。
三、考核手段在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的考核手段应当注重考查学生的综合素质以及实际运用能力。
可以采用多元化的考核方式，比如口头答辩、书面论述、实践操作等形式，全面考查学生的学习情况。
基于核心素养,构建品德+的大德育课程
基于核心素养，构建“品德+”的大德育课程
金都天长小学 吴碧华
一、思考：
“品德”指的是小学品德与生活（社会）课程，这个课程是以儿童的生活为基础，以培养乐于探究、热爱生活的儿童为目标，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。
“+”指的是“整合”，即目标融合性、内容统整、方式的综合运用。
以品德与生活（社会）与地方课程以及其他学校课程中重复和交叉的内容剥离出来，进行合并重组、删除或补充开发，结合日常学校德育专题活动、少先队活动、心理健康教育等蕴含德育教育功能的教育元素。
品德课程的设计思路：
“品德+”的设计思路：
图表 2
二、实践
1.构建“品德+”的大德育课程的原则 （1）以品德课程标准为指导
（2）整合资源不是简单合并，是有效取舍 2．构建思路
图表
1
品德
例：。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设当前我国教育改革持续推进，强调培养学生的核心素养，其中德育课程体系建设是培养学生优秀品质的重要环节。
本文将从核心素养的内涵、德育课程体系的构建和实施策略等方面进行浅谈。
一、核心素养的内涵核心素养是指人们在特定社会和文化环境中养成的基本能力和高级观念，是人们解决现实问题、实现自身发展的基本素质。
它由以下五个维度构成：学业素养、思维品质、创新能力、社会责任感和审美修养。
这些素养相互联系、相互依赖，共同构成了个体全面发展的基础。
学业素养是核心素养的基石，它包括学科知识、学习方法和学习能力等，是个体获取知识和信息、理解世界和解决问题的基础。
思维品质是核心素养的核心，它包括思辨能力、逻辑思维、创新思维和批判思维等，是个体分析问题、思考和创新的基础。
创新能力是培养创新人才的重要维度，它包括创造性思维、创新实践和创新意识等，是推动社会进步和发展的重要力量。
社会责任感是培养公民意识和社会责任的基础，它包括公共道德、社会参与和全球视野等，是推动社会和谐发展的重要动力。
审美修养是个体审美能力和审美情趣的培养，它包括审美情感、审美观念和审美创造等，是促进个体美好人生的必要条件。
二、德育课程体系的构建德育课程体系的构建是培养学生核心素养的基础。
首先，德育课程体系应当明确培养的目标和内容。
目标包括提升学生的道德素质、习惯养成和社会参与能力等，内容包括道德教育、心理健康教育和公民教育等。
其次，德育课程体系应当注重整合各学科资源，打破学科隔离，将核心素养融入到各学科教学当中。
通过跨学科的教学设计，培养学生的综合素质和创新能力。
再次，德育课程体系应当注重跨越时空、融通中外，提供丰富的教育资源和课程内容。
通过国际交流、文化熏陶等方式，培养学生的国际视野和文化素养。
最后，德育课程体系应当注重个体发展和兴趣培养，为学生提供自主选择的机会和多样化的学习方式。
三、德育课程体系的实施策略德育课程体系的实施需要合理的策略和方法。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建初中道德与法治德育课堂的构建是培养学生核心素养的重要途径之一。
在建设道德与法治德育课堂的过程中，需要注重提高学生的道德素养、法治素养和实践能力，培养学生的核心素养，从而增强他们的社会责任感和法治意识。
一、加强道德素养培养道德素养是指个体在道德规范的指导下，具有正确的道德判断和道德行为的能力。
在初中道德与法治德育课堂中，可以通过以下方式来加强学生的道德素养培养。
1. 增加道德教育内容。
将道德教育融入到各学科的教学过程中，让学生在学习知识的同时也获得道德教育，培养学生正确的价值观和道德观念。
2. 设计情境式教学活动。
通过设计具有道德冲突和选择的情境，引导学生进行道德思考和探讨，培养他们正确的道德判断和行为。
3. 强化道德评价制度。
建立完善的道德评价制度，对学生在道德方面的表现进行评价和奖惩，激励学生形成良好的道德品质。
4. 开展丰富多样的道德教育活动。
组织学生参加讲座、演讲比赛、社区义工等活动，培养学生的责任感和服务意识。
二、培养法治素养1. 设置法律知识教学模块。
在课堂中设置专门的法律知识教学模块，让学生了解基本的法律知识和法治精神，明确法律的约束和保护作用。
2. 进行案例分析。
选取一些具有代表性的法律案例，通过案例分析的方式让学生深入了解法律的适用和法治的重要性，培养他们的法律意识和法治观念。
3. 引导学生参与模拟法庭活动。
组织学生参与模拟法庭活动，让他们亲身体验法律规则和程序，培养他们的法律思维和法治能力。
4. 加强法治宣传教育。
利用校报、校刊、墙报等形式进行法治宣传教育，提高学生的法律意识和法治素养。
三、提高实践能力实践能力是指学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中的能力。
在初中道德与法治德育课堂中，可以通过以下方式来提高学生的实践能力。
1. 进行亲身体验式活动。
组织学生参观法庭、公安局等法律机构，亲身体验法律的实施和维护，加深对法律的理解和认识。
2. 开展社会实践活动。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建1. 引言1.1 初中道德与法治德育课堂的重要性初中道德与法治德育课堂的重要性在当今社会中显得尤为重要。
作为青少年的关键成长阶段，初中时期的学生处于身心发育的关键阶段，他们的价值观、行为习惯和法治意识正在逐渐形成。
在这一时期，通过道德与法治德育课堂的教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和法治观念，引导他们积极参与社会生活，遵纪守法，健康成长。
道德与法治德育课堂的重要性还体现在培养学生的社会责任感和团队意识上。
在课堂中，学生可以通过探讨伦理、道德、法治等问题，感受团队合作的重要性，培养关爱他人、尊重他人的品质，增强团结协作能力。
这种意识的培养将有助于学生逐渐成为有担当、有责任感的社会人。
初中道德与法治德育课堂的重要性在于为学生的全面发展打下基础，帮助他们建立正确的人生观和社会观，促使其在成长过程中健康、积极地面对人生的挑战，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
我们有必要重视初中道德与法治德育课堂的建设，确保教育目标的实现和学生素质的提升。
2. 正文2.1 核心素养对于道德与法治德育课堂的指导作用核心素养是指个体在各种复杂情境下能够做出合适的决策和行为的能力，是培养学生全面发展的重要途径。
在道德与法治德育课堂中，核心素养发挥着重要的指导作用。
核心素养培养了学生的道德判断和决策能力。
通过培养学生的批判性思维和判断力，在道德教育中可以更好地引导学生认识到什么是对的，什么是错的，从而能够在日常生活中做出正确的道德选择。
核心素养促进了学生的法治意识和法治素养的提升。
法治是社会的基石，培养学生遵纪守法的意识和行为至关重要。
通过核心素养的引导，学生可以更好地理解和尊重法律，意识到法律的重要性，进而做到知法守法。
核心素养还培养了学生的沟通合作和解决问题的能力。
在道德与法治德育课堂中，学生需要通过团队合作和讨论解决问题，培养他们的沟通技巧和解决问题的能力，这也正是核心素养所倡导的。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建道德与法治德育是初中学生核心素养的重要组成部分，其目的是培养学生正确的价值观和道德意识，同时提高学生的法律意识和法治素养。
在初中道德与法治德育课堂的构建中，应注重以下几个方面。
注重师生互动。
课堂应设置多种互动形式，如讨论、小组活动、角色扮演等，使学生能积极参与到课堂中来。
教师应充分发挥主导作用，引导学生思考和分析，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
也要注重与学生的情感互动，关注学生的成长和个性发展。
注重案例教学。
通过真实的案例来展示道德与法律的关系，让学生能直观地感受到道德和法律的作用。
教师可以选取一些经典的案例，引导学生深入探讨案例背后的道德和法律问题，并追问案例发生的原因和结果，以及对应的道德和法律规范。
通过案例教学，能够激发学生的兴趣，提高他们的思考和分析能力。
注重实践体验。
课堂教学应与社会实践相结合，通过外出考察、调研、实地操作等方式激发学生的参与和动手能力。
组织学生参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法律的力量。
还可以组织学生参与一些社会实践活动，如志愿者服务、环境保护等，培养学生的社会责任感和公民意识。
注重启发性问题设计。
课堂上教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
教师可以提出道德与法律的冲突情境，让学生思考如何在两者之间做出正确的选择；或者提出一些道德矛盾的情况，让学生通过讨论和思考找到解决问题的办法。
这样的问题设计能够激发学生的思维，培养他们的判断和决策能力。
初中道德与法治德育课堂的构建需要注重师生互动、案例教学、实践体验和启发性问题设计。
通过这些方法，可以培养学生正确的价值观念和道德意识，提高他们的法律意识和法治素养，为他们的综合发展打下良好的基础。
也应注意课堂教学与社会实践的结合，使学生能够将所学知识应用于实践中，形成良好的学习习惯和行为习惯。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设面向核心素养的德育课程体系建设导语：随着社会的发展和教育观念的变革，德育课程体系的建设越来越受到重视。
面向核心素养的德育课程体系建设旨在培养学生的综合素质，使他们成为具有良好道德品质和创新能力的现代公民。
本文将从关于德育课程的定义、核心素养的内涵、德育课程体系建设的重要性等方面进行浅谈，以期促进德育课程体系的健全发展。
一、德育课程的定义德育课程是指学校教育中以培养学生良好的道德品质和道德情感为目标的课程。
它是学校教育的重要组成部分，也是社会对教育的一种期望。
通过德育课程的实施，学生不仅能够掌握道德知识和道德规范，还能够形成正确的价值观和行为准则。
二、核心素养的内涵核心素养是指适应现代社会发展需求和人的全面发展需要的基本素质和能力。
它包括语言素养、数学素养、科学素养、艺术素养、体育素养、人文素养和创新素养等。
通过培养学生的核心素养，可以提高他们的综合素质，使他们具备适应未来社会发展的能力。
三、德育课程体系建设的重要性1. 促进学生综合素质的提升德育课程体系的建设能够培养学生良好的道德品质和行为习惯，并促进他们的心理健康和社交能力的发展。
通过德育课程的开展，学生可以学会自律、自强、自主，提高自身素质和能力，为将来的成长打下良好基础。
2. 增强学生的社会责任感和公民意识德育课程体系的建设可以培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的价值观和道德观念。
在面对社会问题和挑战时，学生能够积极参与社会活动，为社会做出贡献，成为具有社会责任感的公民。
3. 培养学生的创新能力和创造力德育课程体系的建设能够培养学生的创新能力和创造力，使他们具备解决问题的能力和创新思维方式。
通过培养学生的创新能力，可以为社会的发展提供源源不断的创新人才。
四、面向核心素养的德育课程体系建设1. 制定科学合理的课程目标和内容面向核心素养的德育课程体系应该在确立培养学生良好的道德品质为核心目标的基础上，兼顾学科知识的传授和素质的培养。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建随着社会的发展和进步，道德与法治教育成为了当前教育体系中不可或缺的一部分。
初中阶段作为青少年成长的关键时期，培养学生正确的道德观念和法治意识，具有特别重要的意义。
在核心素养教育的框架下，如何打造初中道德与法治德育课堂，成为了教育界和社会各界关注的焦点。
本文将从核心素养教育的理念出发，探讨初中道德与法治德育课堂的构建。
一、核心素养教育的理念核心素养教育是新时代下对学生素质培养的要求，强调培养学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展需求的综合能力。
核心素养包括文化素养、科学素养、身心素养、社会实践素养等方面，而道德与法治素养又是其中特别重要的一部分。
教育要以核心素养为目标，以培养学生全面发展为导向，构建初中道德与法治德育课堂应当贯彻核心素养教育的理念。
1. 道德教育：道德教育是培养学生正确道德观念和良好品德的重要途径。
在核心素养教育下，构建初中道德教育课堂应当注重以下几个方面：（1）树立正确的道德观念：通过课堂教学和案例分析，引导学生正确理解和树立正义、公正、诚信等基本道德观念。
（2）强化品德培养：通过纪律教育和社会实践活动等方式，培养学生良好的品德和行为习惯，提高他们的自律和自尊意识。
（3）提高社会责任感：开展社会实践活动，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和社会奉献精神。
2. 法治教育：法治教育是培养学生法律意识和法治观念的重要途径。
在核心素养教育下，构建初中法治教育课堂应当注重以下几个方面：（1）宪法教育：通过宪法知识的普及，让学生了解宪法的重要性和意义，提高他们对法治的认识和尊重。
（2）法律意识教育：引导学生了解法律，学会依法行事，养成守法的习惯和意识。
（3）公民权利教育：让学生了解自己的权利和义务，提高他们的公民意识和法律意识，激发他们参与社会公共事务的积极性。
1. 教学方法：（1）案例教学法：利用案例分析，引导学生思考和讨论，加深对道德和法治问题的认识。
基于核心素养的中学德育活动课程体系结构化的实践探索
基于核心素养的中学德育活动课程体系结构化的实践探索发布时间：2023-07-13T06:51:50.803Z 来源：《中小学教育》2023年第502期作者：蒋光平谢敏罗秀云刘彦丁彦龙[导读] 党的十八大报告首次把“立德树人”作为教育的根本任务，要求着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
四川省成都市盐道街中学610000摘要：《中小学德育工作指南》《关于进一步加强和改进中学生思想政治教育的意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件强调“活动育人”，要求通过实施主题教育活动和实践体验的德育课程，以落实国家“立德树人”的教育根本任务，因而德育活动课程体系的结构化成为当前中小学德育实践关注的重要问题。
本文介绍了依据学生核心素养构建的德育活动课程序列、德育活动课程内容结构体系，提出了基于核心素养的德育活动课程体系的“四化育人”实践机制和德育活动课程与其他学科课程协同育人的途径、方法。
关键词：德育活动课程结构化核心素养党的十八大报告首次把“立德树人”作为教育的根本任务，要求着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这为新时代的学校德育工作指明了教育方向，也提出了新的要求。
通过对一些学校的调查研究发现，当前学校德育实践存在“三有三少”的问题：有比较明确的总的较为宏大的德育目标，少成体系的德育目标的整合；有比较丰富的德育活动，活动内容碎片化现象较严重，少基于成体系目标的德育内容的整合；有比较多元的德育课程评价，但少基于目标体系和内容的德育课程评价。
这“三有三少”暴露了当前学校德育活动实践存在的随意性、碎片化问题。
要解决这些问题，就必须对现有的德育活动进行整体构建，以学生发展核心素养为目标，从时间、空间等维度对学校的各项已有德育活动，依据目标、内容、实施与评价的课程范式进行顶层设计和系统思考，将各种各样德育活动序列化、组织化，形成纵横交错、有机联系的德育活动课程体系结构，即德育活动课程体系结构化。
核心素养视域下的中职学校德育课程体系建构
核心素养视域下的中职学校德育课程体系建构文／中山市沙溪理工学校 刘小梅 课程改革是教育事业发展的关键部分，结合教育部提出的加强对学生核心素养的培养，课程改革应更加注重学科与社会的融合，常规教育与品德教育的融会贯通，更加注重学生综合素质的培养，以发展学生核心素养为中心，推动课程体系的全面改革与良好建设，形成规范教育与日常教学推动学生核心素养发展，及学生核心素养的形成引导德育课程建设的良好局面。
一、基于核心素养的德育建设 １．核心素养核心素养是指学生应该具备的使其得以终身受用并可持续发展的、有益于社会发展需要的个人品质与能力，是体现个人学识、品格、能力及素养的综合品质。
中职教育是基础教育阶段之外的教育系统的重要组成部分，所以中职德育课程关于学生核心素养的培养尤为重要。
德育课程的建设与核心素养的培养目标是相同的，目的是培养学生的学科素养、专业素养以及个人素养，提高学生的品德、能力及意识。
基于核心素养的中职德育课程体系为社会培养可持续发展的专业性人才，使学生具有个人特色的同时，具备良好的可适应社会未来发展的高品质核心素养。
基于核心素养的课程建设认为应该更加注重学生身心及道德品质的培养，注重课程的学科性与科学性的结合，更注重教育与学生培养的社会性的结合，使学生不仅局限于课本教学，还学会如何适应时代发展，密切关注社会焦点问题及国家建设发展需求，学会如何将所学知识技能运用到实际之中，所以基于核心素养的德育建设对中职学生提出了更高的要求。
立足于核心素养的教育要求培养全面发展的人，培养具有创新精神、合作意识及科学素养、正确价值观的人。
要求教育立足于学生，从学生得到顺应时代发展潮流的良好教育的理念出发，以学生为本，教会学生掌握正确的学习方法，拥有健康的生活习惯，对自己的未来负责，敢于追求创新，具有科学精神，尤其是注重学生的身心健康的教育以及企业需求的培养方式。
根据中职学校教育的特殊性及重要性，针对中职学生提出的核心素养不仅仅包括具备正确的道德价值观、良好的品德习惯，还要求在核心素养视域下的德育课程培养学生具有符合未来需求的，适应自身需要的职业技能与职业精神，学校的德育课程应更注意课程与实际求职需要相结合、学生自身个性特点与学科特点相结合。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设一、引言随着社会的发展，教育的目标也在逐渐改变。
除了传授学科知识外，培养学生的核心素养也被寄予了厚望。
核心素养包括思维能力、创新能力、情感态度、社交能力等多个方面，它们与学科知识的学习相互支撑。
德育课程是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养与德育课程的关系、德育课程体系的构建原则及策略以及德育课程的评价等方面进行浅谈。
二、核心素养与德育课程的关系核心素养是刻不容缓的培养目标，它既能够帮助学生适应未来的多变社会环境，也能够提升学习的效果。
而德育课程是培养学生核心素养的基础，它能够引导学生形成正确的价值观和道德观，发展学生的认识能力和情感态度。
具体来讲，核心素养中的思维能力要求学生具备观察能力和批判性思维能力。
通过德育课程，学生能够了解社会现象，独立思考问题，并通过对不同观点的评估形成自己的观点。
情感态度包括自我意识、情绪管理、创造力等方面，而德育课程可以帮助学生培养积极向上的情感态度，缓解压力，提升自我认同感。
此外，社交能力是核心素养中不可或缺的一部分。
通过德育课程，学生能够了解人际交往的规则，培养自己的沟通能力和合作能力。
综上所述，德育课程是培养学生核心素养的重要手段，能够促进学生综合素质的全面发展。
三、德育课程体系构建原则为了构建有效的德育课程体系，需要遵循一定的原则和策略。
首先，德育课程体系的构建应当以学生的发展需求为中心。
即依据学生的年龄特点、心理特点和需求，合理确定德育目标和课程内容。
其次，德育课程体系应当注重学生的主体性和实践性。
德育不应仅仅停留在理论阶段，而是要引导学生将所学理论应用于实践中，通过实践锻炼和经验积累来增强核心素养。
再次，德育课程体系应当注重全面发展。
除了关注学术能力，还应注重学生的情感态度、价值观、社交能力等多个方面的培养，促进学生的全面发展。
最后，德育课程体系应当体现学校和社会的需求。
学校的德育目标应当与社会的需求相契合，从而培养出符合社会要求的有才德兼备的新时代人才。
基于核心素养背景下“德育课程群”的构建
基于核心素养背景下“德育课程群”的构建学校注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯，引导学生做善于交往的人。
重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育融入于学生快乐的生活中，充分发挥学生的自主权，让学生在创新中创造幸福。
一、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发意义（一）回应时代的需求重视道德教育已成为世界发展的趋势，不论是发达国家还是发展中国家，都看到了道德教育的必要性和紧迫性。
2017 年，教育部印发《中小学德育工作指南》，提出当前我国的德育目标。
党的二十大报告提出落实“立德树人”的根本任务是“为党育人，为国育才”，就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。
在新课程改革的大背景下，坚持德育为先，强调“五育并举”培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代青年，成为了学校顺应时代发展，现实发展的迫切需求。
（二）依据学校培养目标的定位学校在新一轮发展规划中，学校坚持以“德育为先、能力为重、全面发展”思想为指导，将“幸福人”的特质概括为“真、善、美”三个字，确定“做事求真、做人求善、人生求美”的共同价值观，让学生在求真、求善、求美的过程中，成为一个具有“做真人、做善事、求真美”幸福特质的“幸福好少年”。
(三)依据学生发展的需要我校作为莆田市首家“留守流动儿童之家”，面对学校留守儿童多，行为习惯差、心理问题多、隔代教育等问题。
以“存善心、讲善言、行善事”为德育目标，培养“善”的品质。
以“善”为价值引领，通过道德教育进行“修身”，达到内心的“善”，再将内心的“善”外化为行，让学生在求真、求善、求美的过程中体验幸福、创造幸福并享受幸福，实现个人幸福和社会幸福的统一。
二、整体构建学校学校德育新体系学校以“健全学生人格”为目标，着眼于学生德育素养，以“小学道德与法治”为德育教育的基础课程，根据学生成长规律，整合学校德育资源开发“小学道德与法治+”课程群。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设近年来，全社会对于素质教育的关注度逐步提高，对于德育课程体系建设的需求也越来越强烈。
面向核心素养的德育课程体系建设，成为了教育工作的一个重要方向。
本文将浅谈如何面向核心素养，构建德育课程体系。
一、核心素养概述核心素养是指个人必备的知识、能力、思维方式和价值观念之和，是衡量一个人在未来信息社会充分发展、适应和生存的基本素养。
核心素养包括文化素养、数理素养、信息素养、创新素养、艺术素养、体育素养和人文社会素养等七个方面，其中每个方面都包含有丰富的知识和技能。
核心素养并不仅仅是指某一领域的知识与技能，而是要求人们拥有全面、综合的素质和能力，以适应信息时代的要求。
二、德育课程体系建设的必要性德育课程体系建设是教育的重要组成部分，德育课程体系贯穿于整个学校教育过程，旨在培养学生的价值取向、品德修养、社会责任感和生命素养等方面的能力。
然而在实际的教育工作中，许多学生对于德育课程缺乏兴趣，而且也难以体会到这些课程对于自己的成长有多重要。
因此，我们需要将德育课程与核心素养紧密结合，使学生能够更深刻理解德育课程的重要性，提高学生的积极性和主动性。
三、面向核心素养的德育课程体系建设1.建立全员体系，形成德育上下同心德育课程体系建设需要整个学校形成全员参与的体系，包括学校领导、教师、学生以及家长等。
学校领导要对德育课程体系建设予以高度重视，制定并完善课程方案，明确德育教育的目标和核心素养的具体内容。
教师是课程体系建设的关键力量，需要建立起教师特色课程和教师共同备课机制，培养教师德育教育理念、方法和技能。
学生是课程体系实施的最终受益者，要引导学生积极参与课程体系的建设，激发学生德育自觉和德育潜能。
家长是学生的第一任教师，需要与学校合作，发挥好家庭教育的作用，形成家校共育的良好氛围。
2.以核心素养为目标，构建德育课程内容德育课程体系建设需要以核心素养为目标，根据学生的年龄、性别、品质等因素，设计符合学生实际情况的德育课程内容。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设近年来，随着经济和科技的迅猛发展，社会对人才的需求也在不断地升级和转变。
传统的知识教育已经不能满足现代社会的需求，培养学生的核心素养成为一项紧迫而重要的任务。
德育课程体系建设旨在培养学生的道德素养、社会责任感和创新能力，为他们走向成功的未来打下坚实的基础。
本文将就这一话题进行浅谈。
一、核心素养的定义与意义核心素养是指认知、情感、道德、社会交往能力等方面的基本素养。
它包括了个体在现代社会生活中的各个层面，如认知能力、创新能力、批判思维能力等。
这些核心素养是现代社会对人才的基本要求，也是个体在竞争激烈的社会中获得成功的重要条件。
培养学生的核心素养有以下几个方面的重要意义。
1. 适应快速变化的社会。
现在的社会变化迅速，知识和技能的更新速度也在不断加快。
培养核心素养，使学生具备更强的学习能力和适应能力，能够不断学习新知识，适应社会的发展和变化。
2. 增强个体竞争力。
核心素养涵盖了学生的各个方面的能力和素养，包括道德素养、创新能力、批判思维能力等。
这些能力的培养不仅有助于学生个体的全面发展，还能增强他们在社会中的竞争力。
3. 培养社会责任感。
核心素养的培养还包括了社会责任感的培养。
学生在接受德育教育的过程中，将会学会如何关心他人，如何积极参与社会公益活动，如何尊重他人和环境等，这些都是培养社会责任感的重要方面。
二、德育课程体系建设的问题与挑战德育课程体系建设是培养学生核心素养的重要途径之一，但目前在实践中还存在一些问题和挑战。
1. 课程内容过于单一。
在当前的德育课程体系中，往往注重道德教育，而忽视了其他核心素养的培养。
这会导致学生在其他方面的能力和素养上得不到充分培养，从而影响他们的全面发展。
2. 教学方法单一。
教学方法单一也是当前德育课程体系建设中的一个问题。
德育课程往往采用传统的讲授和灌输式教学方法，缺乏互动和实践。
缺乏互动和实践的教学方式很难激发学生的积极性和创造性，限制了学生核心素养的全面发展。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设随着社会的发展和科技的进步，世界正在经历着一场全球化的变革，而这种变革也影响到了教育。
在面对未来的挑战和机遇时，我们需要培养学生的核心素养，来应对未来快速变化的社会需求。
为了实现这一目标，我们需要建立起一套完整的面向核心素养的德育课程体系，来帮助学生全面发展自己的素质和能力。
在这个体系中，我们需要注重以下几个方面：1.倡导全面发展从目前的教育形态来看，往往注重的仅仅是知识的传授，而忽略了学生的综合能力的开发。
这种教育方式导致的结果就是我们培养出了很多只学得好分数，但在实际生活中无法自理和解决问题的学生。
因此，我们需要倡导全面发展的教育方式，让学生在掌握知识的同时，也能够自主思考、创新思维、社交技能、情商素养等方面有所提高。
2.注重道德教育德育是学校教育的中心任务之一。
一个人的道德水平决定了他的行为方式和世界观，同时也会对社会产生重要影响。
我们的教育应该注重培养学生的良好道德观念，让他们能够明辨是非、善恶，协调好自己所处的各方面之间的关系，从而做出正确的决策。
3.强调实践教学我们无法仅仅通过课堂来传递知识，学生需要通过实践来锤炼自己的技能和实际应用能力，从而提高他们的潜力和创造力。
我们应该鼓励学生参与社会服务、实习或其他实践活动，让他们在实践中体验和感受學習的过程，培养实际应用能力和创新能力。
4.培育自主学习能力随着信息爆炸的潮流，我们需要让学生具备自主学习能力，能够主动寻找信息、思考和判断，从而达成学习目标。
我们应该通过培养自主学习能力来提高学生的知识运用能力、解决问题能力和逻辑思维能力。
5.注重团队协作和沟通能力在现代社会中，团队协作和沟通技能是必不可少的素质。
在教育中，我们应该注重培养学生的合作和交流能力，让他们具备良好的人际关系和团队意识，从而在日后的工作、生活中获得成功。
最终，一个成功而有效的德育课程体系应该是多方面的，它应当不仅仅注重传授知识，也要注重发掘和发挥学生的能力潜力。
核心素养下小学德育课程体系构建探讨
核心素养下小学德育课程体系构建探讨摘要：随着素质教育的不断进步，核心素养也不断的深入，小学德育作为培养优秀人才的重要途径之一，如何将这二者有效地实施并提高教育教学水平成为当前小学教学中亟待深入研究的重点课题。
若能将核心素养与德育有效结合，就能让小学教育教学质量得到质的飞跃。
关键词：核心素养；小学德育课程；构建引言在义务教育阶段，德育主要是对学生的思想道德和心理开展的教育工作，是学校教育中的关键环节。
此项工作要求班主任不断提升教学水平，积极转变教学方式，贯彻落实课程育人的要求，从而推进学生全面且个性的成长发展。
1核心素养与德育关系核心素养是教育部立足国情提出的一项重要的教育改革举措，要求中国学生应当拥有能够适应终身发展与社会发展的素质与个人能力。
对此，德育与之有着紧密的联系，德育包括政治、思想等协同教育，旨在培养学生形成正确的政治观念与信仰，树立积极向上的思想意识，养成正确的世界观、价值观、人生观等。
核心素养是实现德育的重要路径与方法，德育则是核心素养理念的真切落实，二者之间有着密不可分的关系。
《陶行知文集》中指出，“好的先生不是教书，而是教学生学”，而小学年龄阶段的孩子自我约束能力不强，贪玩是他们的天性，基于核心素养下的小学德育教育工作，主要通过立足学生的实际学情，遵循小学生的心理发展特点，对学生的健康发展进行全面的统筹规划，有针对性地对小学生进行系统化的思政教育，有层次性地落实小学德育教育目标，二者彼此成就、互相促进，引导学生树立正确的三观，进而实现学生的全面发展。
2现阶段小学德育工作中存在的问题2.1在开展德育工作时忽视其作用尽管教师都在积极推行德育工作，有了非常明显的成效。
但是，在实际教学过程中，由于部分学校和班主任受到传统教育理念的影响，将学生的学习成绩和笔试分数作为考查班主任教学成果的唯一标准，导致班主任在进行班级管理时，将提升学生的成绩作为管理班级的主要目标，从而忽视了德育工作的重要性，致使德育的开展比例降低，不能充分发挥出德育的作用。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设随着社会的发展和人类认知的深化，教育的目标也逐渐从传递知识向培养素养转变。
在提高学生各种素养的过程中，德育课程体系建设是非常重要的一环。
本文将探讨关于面向深度素养的德育课程体系建设的几个方面。
一、从知识操作向核心素养转变传统教育体系中，学生通过学习知识和操作技能来获得认证。
这种教育模式虽然对于知识传递有着很好的效果，但是对于培养学生的核心素养还有所欠缺。
在确定德育课程的目标时，需要重视培养学生的各种长期素养，如情感素养、思维素养、道德素养等。
这些素养是综合能力的体现，是学生在面对复杂问题时所必备的能力。
二、体现学生独立思考与深度拓展在德育课程体系建设中，要注重培养学生的独立思考能力。
独立思考是一种高级思维能力，它是指学生能够在理解和应用基础知识的基础上发挥主观能动性，自主思考和解决问题的能力。
其它，深度拓展也是很重要的一点。
德育课程体系中要加强学习的深度拓展，创设多种环境、角色和情境，引导学生以多种方式主动参与教育过程，在真实情境中营造出学习情境，达到培养学生深度拓展的目的。
三、注重科技创新与实践能力半年多以来，全球发生的疫情改变了人们的大部分生活。
在线教育已经成为社会学习的一项最重要的方式之一。
因此，在德育课程体系建设中也应该有所调整。
我们应该注重学生的科技创新和实践能力，即在真实的社会情境下，运用科学技术手段和社会资源，进行实践探究，积极参与丰富多彩的实践活动。
四、注重自我感知和身心健康在德育课程体系中，要注重自我感知和身心健康的培养。
自我感知是指学生能够正确地认识自己，了解自己的优缺点、特长和兴趣爱好，有助于学生积极发挥自身优势，克服自我缺陷，不断成长。
身心健康是指学生的身心状态良好，具备身心协调的能力，能够积极投入学习和生活中，是其他长期素养的保障。
五、关注社会责任和公共价值在德育教育中，学生不仅要关注个人发展，还要注重社会责任和公共价值的培养。
这意味着，学生要在思想、行为和情感上具备一定的社会责任感，同时还要理解公共价值。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着经济的不断发展和社会的进步，人们的核心素养需求也越来越凸显出来。
作为中小学阶段教育的重要内容之一，道德与法治德育课程在培养学生的核心素养方面起着至关重要的作用。
初中阶段是青少年人格形成的关键时期，也是培养他们健康人格和正确立场的重要阶段。
构建符合核心素养要求的初中道德与法治德育课堂显得尤为重要。
目前，一些学校在初中道德与法治德育课堂的构建上存在着一些问题和挑战，如课程内容单一、教学方法传统等。
有必要研究如何在核心素养下构建更加符合学生需求的道德与法治德育课堂。
本文旨在通过深入研究，探讨构建初中道德与法治德育课堂的特点、原则、实施策略与方法，以及课程内容设计和评价体系建设，为提升道德与法治德育课堂教学质量提供参考和借鉴。
1.2 问题意义道德与法治德育在初中教育中具有重要意义。
随着社会的发展和进步，青少年面临着越来越多的道德和法治问题，如青少年违法犯罪率逐年上升、道德观念淡化等。
这些问题的存在不仅影响着青少年的成长和发展，也给社会带来了负面影响。
构建符合核心素养理念的初中道德与法治德育课堂具有重要意义。
通过加强道德与法治德育课程的建设，可以提高学生的道德修养和法制观念，引导他们健康成长，培养他们的社会责任感和法治意识，从而为社会的和谐稳定作出贡献。
研究如何有效构建初中道德与法治德育课堂，促进学生全面发展，具有重要意义。
1.3 研究目的道德与法治德育课堂在初中教育中占据着重要的地位，对学生的综合素养培养起着关键作用。
由于传统的道德教育和法治教育在一定程度上存在不足，需要更加科学有效的构建方式。
本研究旨在探讨如何在核心素养的框架下构建初中道德与法治德育课堂，旨在实现以下几个目的：1.探讨核心素养对初中道德与法治德育课堂的影响，明确核心素养理念对德育课堂的指导意义；2.研究初中道德与法治德育课堂的特点，分析如何在核心素养的基础上更好地发挥其作用；3.总结构建初中道德与法治德育课堂的原则和方法，提出可行的实施策略；4.设计符合核心素养要求的德育课程内容，促进学生全面发展；5.探讨如何建立科学合理的评价体系，评价初中道德与法治德育课堂的效果。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建随着社会的发展和教育改革的推进，道德与法治德育课程在初中教育中的地位日益凸显。
在这个阶段，学生的认知能力和思维能力不断发展，道德与法治德育课程的构建对于学生成长成才起着至关重要的作用，也成为了学校教育工作的重要内容。
在这一背景下，我们需要通过构建符合核心素养理念的初中道德与法治德育课堂，培养学生的道德素养和法治意识，帮助他们健全的成长。
一、构建符合核心素养理念的德育课堂初中阶段的学生正处于青春期的成长阶段，他们的身心发展需要得到很好的指导和教育。
对于道德与法治德育课程来说，应该以核心素养理念为指导，构建多样化、积极向上的课堂氛围，引导学生自主、合作、探究和创新。
在构建德育课堂时，我们可以从以下几个方面入手：1. 培养学生的自主能力。
通过课堂教学，引导学生自主学习，培养他们的自主能力和自我管理能力。
教师可以设置一些探究性的课堂活动，让学生通过自主探究的方式了解道德和法治知识，并且通过小组合作等形式进行讨论和分享，增强学生的自主学习能力。
2. 强调法治观念的培养。
在德育课堂中，应该注重培养学生的法治观念。
通过案例教学，引导学生了解法律与道德的关系，理解法治对于社会生活的重要性。
可以开展模拟法庭、辩论赛等活动，让学生通过亲身体验感受法治的公正和威严，激发学生的法治意识和法治观念。
3. 培养学生的团队合作精神。
在德育课堂中，可以设置一些小组作业和合作项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过小组合作完成一些情境任务和角色扮演，可以让学生更好地理解法治知识和道德规范，并且在实践中培养学生的团队协作能力。
4. 引导学生进行情感交流与管理。
在德育课堂中，可以通过情感沟通的方式引导学生互相交流和倾诉，培养他们的情感管理能力。
通过情感教育的方式，让学生了解怎样在面对问题时正确处理自己的情感，培养他们的情感稳定和自我调节的能力。
二、构建富有活力的道德与法治德育课堂在构建初中道德与法治德育课堂时，应该注重让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，让学生在积极向上的氛围中学习道德和法治知识。
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基于核心素养背景下“德育课程群”的
构建
学校注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯，引导学生做善于交往的人。
重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动
中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育融入于学生快乐的
生活中，充分发挥学生的自主权，让学生在创新中创造幸福。
一、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发意义
（一）回应时代的需求
重视道德教育已成为世界发展的趋势，不论是发达国家还是发展
中国家，都看到了道德教育的必要性和紧迫性。
2017 年，教育部印
发《中小学德育工作指南》，提出当前我国的德育目标。
党的二十大
报告提出落实“立德树人”的根本任务是“为党育人，为国育才”，
就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。
在新课程改革的大背景下，坚持德育为先，强调“五育并举”培
养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代青年，成为了学校顺
应时代发展，现实发展的迫切需求。
（二）依据学校培养目标的定位
学校在新一轮发展规划中，学校坚持以“德育为先、能力为重、全面发展”
思想为指导，将“幸福人”的特质概括为“真、善、美”三个字，确定“做事求真、做人求善、人生求美”的共同价值观，让学生在求真、求善、求美的过程中，成为一个具有“做真人、做善事、求真美”幸福特质的“幸福好少年”。
(三)依据学生发展的需要
我校作为莆田市首家“留守流动儿童之家”，面对学校留守儿童多，行为习
惯差、心理问题多、隔代教育等问题。
以“存善心、讲善言、行善事”为德育目标，培养“善”的品质。
以“善”为价值引领，通过道德教育进行“修身”，达
到内心的“善”，再将内心的“善”外化为行，让学生在求真、求善、求美的过
程中体验幸福、创造幸福并享受幸福，实现个人幸福和社会幸福的统一。
二、整体构建学校学校德育新体系
学校以“健全学生人格”为目标，着眼于学生德育素养，以“小学道德与法治”为德育教育的基础课程，根据学生成长规律，整合学校德育资源开发“小学
道德与法治+”课程群。
从“目标、内容、途径、方法、评价、管理”六个方面
整体构建横向贯通，纵向衔接，环环相扣，形成“三三式”的学校德育工作新体系。
（一）“三元结构”的德育“目标和内容”体系建构
学校把“立德树人”作为教育工作的出发点和落脚点，把社会主
义核心价值体系融入学校教育的全过程。
根据德育过程是一个由“知”到“情”再到“行”的过程，聚焦立德树人，指向核心素养，探索以“生本、生长、生活”为指向的“三生德育课程群”开发，力求培育
具有“六种意识、六种品格、三大能力”德智体美劳全面发展的现代
小公民。
（二）“三个课堂”德育“途径和方法”体系建构
为使“道德与法治+”德育课程群得以有效实施。
我们将“三生德育课程群”的实施路径整合为“三个课堂”，“第一课堂（课堂教学）”是德育教育实施的
主渠道，即“道德与法治”课程和其它学科德育教育的渗透，以落实德育“知”
的目标。
“第二课堂（校内活动）”是德育课外校内活动的重要渠道，以发展德
育素养为主，以落实德育“情”的目标。
主要内容有“四礼课程”、“节日课
程”、“晨会课程”和“班队课程”等；“第三课堂（校外活动）”是德育校外
教育活动的有效渠道，培养学生“说文明话和做文明事”，以落实德育“行”的
目标。
主要活动有家庭教育、社区教育等。
“三个课堂”德育途径和方法的提出
有利于将“三元目标和内容”落到实处。
（三）“三全管理”德育“管理和评价”体系建构
“培养什么人”是教育的首要问题，学校基于“评什么”和“怎
么评”两大问题，构建“三全管理”德育管理新体系；即“全员育人”指德育的队伍是由全体教职员应尽的义务和职责；“全程育人”指把
学校根据学生成长规律将育人任务按“低、中、高”三个阶段分解到
学校教育教学的全过程；“全境育人”指“学校、家庭、社会”三位
一体，形成合力共同营造良好的育人环境。
构建“三维评价”德育评
价新体系；“三维”指在家是好孩子，在校是好学生、在社会是好公民；以54条行为规范为具体要素来约束学生良好行为规范的形成。
构建多样化评价体系，着力破解千人一面的评价格局。
三、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发实践
1.开发“生本德育课程群”，实现教书育人
课堂教学中的德育是最基础、最丰富、最有营养的教育。
基于此，我们提出“生本德育课程群”的开发；生本德育课程是指构建从特定学科视域中开发的
“生本课程”，如“读书节、艺术节、体育节、科技节、数学节、英语节”等课
程群。
充分挖掘各基础学科蕴含的德育资源，有机渗透到教学的全过程，对学生
进行世界观和人生观的引导，体现全学科育人的融合理念。
2.开发“生长德育课程群”，实现活动育人
小学阶段是培养学生正确道德观念的重要时期，各项教育活动应融入具体、
生动的活动中。
“生长德育课程群”是指构建从学生发展节点中开发的“生成课程”。
学校将学生每个阶段的成长仪式课程化，打造富有特色的“生成德育课程
群”，将德育主题形成序列，依次展开，形成富有特色的“入学礼”、“入队礼”,“成长礼”、“毕业礼”四大课程。
让学生在体验中感悟成长，留下童年
的记忆。
让生命更加精彩！
3.开发“生活德育课程群”，实现实践育人
“生活德育课程群”是指构建从儿童家庭生活和社会生活中开发
的“生态课程”如“研学活动、劳动教育、志愿服务、社会实践”等
课程群。
学校以“家校共建、幸福成长”为主题开展系列家访活动，
为每个孩子建立专属成长包。
家访活动，让德育课程有温度。
学校还充分利用社区活动，如寻找“社区名人”、探寻“名人故居”的活动，学校还与莆仙戏院、少年宫等多方联合，开发、设计兴趣拓展课程，不断增加德
育活动课程的选择性。
学校每年3月份和9月份对学生进行招募，开展“共建文
明校园”服务活动，学生在参与管理的过程中得到锻炼，学会自律、学会做人。
在多年的工作中，我们总结了“三三式”德育工作新体系，以“小学道德与
法治”课堂教学为主阵地，以“小学道德与法治+”课程为拓展，努力探索“家、校、社”三位一体合作育人新途径，使学校德育工作走向科学化、规范化、系统化，提高了德育的实效性。
五参考文献：
1.李东《中小学德育工作指南》【M】北京教育科学出版社，2017（12）
2.周凤林《学校德育顶层设计实践案例》【M】上海华东师范大学出版社，2018（5）
【作者简介】张庆宣，男，汉族，1973年12月生，福建省莆田市仙游县人，高级教师，研究方向，小学教育教学与管理
【基金项目】本文系莆田市“十三五”名校长专项课题2021年立项课题，“基于小学道德与法治+”课程群构建学校德育新体系的行动研究的研究成果，项目编号：PTMXZ21035。