教案《1千米的认识(1)》教学设计1人教版数学三上(最新)

第3课时千米的认识（1）

▶教学内容

教科书P26例4，完成教科书P28“练习六”第1~3题。

▶教学目标

1.认识“千米”，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2.培养学生的观察、想象、推理能力以及实际测量和估测能力。

3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

▶教学重点

初步建立1千米（公里）的表象，能进行千米和米的简单换算。

▶教学难点

建立1千米的长度观念。

▶教学准备

课件、卷尺（或跑道上先量出100米）、标志桶、记录表。

▶教学过程

一、复习旧知识，导入新知识

师：同学们，还记得我们学了哪些长度单位吗？

学生回答后，让学生用具体事物或手势表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

课件出示练习。

学生快速口答，有的学生对第（5）题提出疑问：学过的长度单位都太小了，均不合适。

师：我们以前学过的长度单位中比较大的是“米”。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

【学情预设】学生可能会提到“千米”。师：今天我们就来认识一个关于长度单位的新朋友——千米。［板书课题：千米的认识（1）］

【设计意图】对前面知识进行巩固，吸引学生注意力。了解学生基本学情，对后期活动的尺度把握有很好的参考作用。

二、经验交流，感知1千米长度

1.初步建立1千米的长度概念。

（1）师：在日常生活中，你在哪些地方见过或听说过“千米”？

【学情预设】高速公路上的指示牌上有“千米”，叙述铁路的长度等。

师小结：测量比较长的路程，通常用千米作单位。千米也叫公里，可以用“km”表示。

（2）师：那么1千米有多长呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

师：学校运动场的跑道一圈是400米，算一算，跑几圈就是1000米？（课件出示操场图）【教学提示】

了解学生心里长度单位的模型。对有很大误差的学生及时纠正。

学生回答后，课件显示结果。

师：1000米可以用较大的长度单位来表示，就是1千米。（板书:1千米=1000米）

2.再次建立1千米的长度概念。

师：想一想，1000米要走几个100米？1000米要走几个200米？几个250米？几个500米？

【设计意图】通过千米和米的计算和转换，感受到千米是计量比较长的路程的单位。千米是目前所学的最长的长度单位，充分利用数学观念，让学生更加深刻地感受1千米的长，建立数学上“千米”的观念，为后面的操作活动奠定基础。

三、活动探究，感知1千米的长度

1.实践、想象，认识“1千米”。

（1）师：想利用学校跑道亲身体验一下1千米吗？怎么体验好呢？

【学情预设】走100米，想象10个100米的路程。

（2）制订方案。

以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。

（3）活动准备。

①认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头放标志桶，让学生看一看，走一走，然后每10米移动一下标志桶，同时让学生看一看，走一走，了解几十米。在这个过程中，举例说说什么物体的长度大约是10米。

②认识100米。

通过测量得到10个10米是100米，先观察，然后走一走，想一想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米。

（4）活动内容。

①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。

②根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

（5）到跑道上实践、记录。

（6）各小组汇报实践情况。（学生汇报时，教师及时给予评价，并板书有关数据）

2.推理、估计，建立1千米的表象。

师：以小组为单位，互相说一说从学校门口到什么地方大约是1千米，并说说你是怎

样猜测的。

【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学◎教学笔记【教学提示】

步行1千米的活动一定要布置学生课后完成并说体会，充分感知1千米有多长。

的活动内容，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生更加真实地建立起对1千米的感受，更充分地建立1千米的长度观念，印象也会更加深刻。

四、实际应用，巩固新知识

1.完成教科书P28“练习六”第1题。

学生口答，并说出判断依据。

【设计意图】巩固长度观念，帮助学生进一步感受长度单位在生活中的应用。

2.完成教科书P28“练习六”第2题。

师：我们已有的哪些经验可以帮助我们解决这个问题？

【学情预设】预设1：乘车是最快的，走路是最慢的。

预设2：我走1千米大约用了15分钟。

预设3：骑车花的时间肯定比走路少。

引导学生表达已有的生活经验，逐步推断出每题答案。鼓励学生多注意观察身边的事物，做有心人。

3.完成教科书P28“练习六”第3题。

师：单位不统一时，首先要换算成统一的单位再进行比较。

1千米=1000米

师：一个游泳池长50米，总共要游1千米，也就是要求什么？

【学情预设】求1000里面有多少个50。

师：有没有什么好的办法，能快速找到1000里有多少个50？

【学情预设】学生为建立1000和50的联系，能找到100。因为学生已经很清楚，1000里有10个100，也很清楚100里有2个50，从而建立1000和50的联系。如果学生没办法想到，教师可提示找到中间量100。

教师根据学生思路有条理地板书。

【设计意图】让学生利用千米和米之间的关系，通过推算解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。

4.课件出示习题。

【学情预设】学生能很容易找到书店到图书馆的距离是1千米。博物馆经图书馆到住宅区的路

程和学校经图书馆到天文馆的路程也都是1千米，部分学生很难发现，教师要注意引导。

【设计意图】让学生自主探究与合作解答综合练习题，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

五、课堂小结◎教学笔记【教学提示】

根据出行方式的快慢来决定时间。互相之间有联系，又有区别，交通工具行驶越快，花的时间越少。