中学数学课堂教学中多媒体信息技术的应用
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中学数学课堂教学中多媒体信息技术的应用运用现代多媒体信息技术对教学活动进行制造性设计,发挥运算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,能够使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与进展,数学思维的过程和实质,展现数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的成效。笔者将结合信息技术与数学教学方式的整合问题,对此做一些初步的探讨。
一、运用多媒体突破教学重点、分散教学难点
数学课本是静止的,借助多媒体,创设动态情境,以鲜亮的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。多媒体信息技术创设情形产生的作用是传统教学手段无法比拟的。数学科学的另一特点是逻辑性强,抽象思维要求高,专门是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂运算问题等,传统教学手段由于以静态为主,专门难在课堂上利用黑板将这种复杂的情形展现出来,更不用说借助情形来分析。正是因为抽象的情形不能得到直观、有效的展现和分析,就进一步增加了学生明白得和把握的难度,为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情形,如此大大降低了学生明白得和教师教学的难度。
运用建构主义思想进行教学设计,通过课堂教学中学生、教师和多媒体的互动,内化为学生自己的知识,使得教学难点得以化解。
二、利用多媒体进行自主性、合作性探究式学习
“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者”。以学生为中心进行合作学习,以问题共同解决、培养能力为中心同时强调终身学习的思想将深入人心。问题是数学进展的动力,现代数学教育更是强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锤炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制,片面强调了数学重视演绎推理的一面,忽视了数学作为体会科学的一面。现在,学生自主探究的教学模式能够得到信息技术的有力支持,差
不多有许多学生利用运算机软件和图形运算器自主地在“问题空间”里进行探究和做“数学实验”。教师能够将更多的探究、分析、摸索的任务交给学生去完成。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意差不多一致。
三、运用多媒体教学,培养学生的制造性和操作能力
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。思维的制造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依靠于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素养所受的思维训练紧密相关。依照数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、
系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,关心学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓舞学生探究,启发学生发觉问题,互相讨论研究问题,解决问题。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能,能够将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择性加以示演比较,通过比较,引导学生积极摸索,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好适应。
要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,确实是训练幼儿的观看能力,扩大幼儿的认知范畴,让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中,积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时,我着眼观看于观看对象的选择,着力于观看过程的指导,着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。