初中语文教学中的应用6篇-初中语文论文-教育论文

初中语文教学中的应用6篇-初中语文论文-教育论文
——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
（一）
一、启发式教学在初中语文教学中应用的意义
（一）教学过程是师生互动、交流的过程
新课程标准认为，教学过程应该是师生之间互动与交流的过程，是二者共同发展的过程。

不管是教师还是学生，在教学过程中应该做到统一，其本质就是互动与交流。

所以，新课程标准规定教学的过程应该是师生间积极互动、交流的过程。

而传统的教学观点认为，教学应该是教师有计划、有组织、有目的地向学生传授知识、技能，培养学生能力、发展智力的过程。

随着新型教学观点的出现，要求教师对学生在学习中的实际需求要充分了解，也主张在学习中要建立、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让教师与学生能够在公平的平台上进行交流，双方互为补充，形成一个学习共同体，达到教学的目的。

在这个过程中，教师还要注重学生的个体差异，适时采用因材施教的原则，帮助学生成长。

（二）学习方式的变革
新课改要求初中语文在学习方式上进行变革，传统教学中，学生往往被动地接受知识，被动的学习，而新课改要求学生要主动学习，提高学习过程中的探究能力。

在此影响下，初中语文教学发生了巨大的变化，由以往单纯的知识与技能学习，转变为综合素养的培养，对学生各科知识的整合能力及语文知识的迁移能力也有了更高的要求。

很明显，传统的教学方法已经与时代的步伐不适应，而新课标的要求满足了学生的学习要求，与学生的个性化发展相适应，也在很大程度上激发了学生的学习潜力，要求学生在学习知识的同时，更重要的是掌握学习的方法，实现终身学习的要求。

二、启发式教学的应用
在初中语文教学中，部分教学内容相对比较艰涩，学生的思维往往比较混乱，很容易陷入误区中。

比如，在散文的学习中，散文往往没有清晰的线索，具有形散神聚的特点，而初次接触到散文的学生，很难抓住文章的主旨，对两篇特色鲜明的同类作品进行比较学习时，也很难直观的识别出差异与相同。

此时，教师应该有针对地教授给学生学习的方法，引导学生逐步进入到文章中，逐步探索。

例如，在《背影》一课的教学中，学生基本上都知道文章是通过对父亲背影的描写，来
表达父亲对儿子的感情。

但是，为什么作者会专门去写背影，还以背影为题目，学生对这一点是很难理解的。

对这个问题的分析，往往也只是停留在浦口惜别这一特定环境中。

其本质上是通过描写父亲给儿子留下最后印象的一幕，用父亲饱经沧桑与半生潦倒的形象，来揭示父亲的老境颓唐与心情忧郁，但爱子的情感丝毫未减，这样父亲的形象就会显得更加的高大。

作者从这个角度去思考，并且以背影为题目，展开全文，读者能够从字句间品味到父亲对生活的无奈与哀愁，对儿子的真挚情感。

在教学中，教师对这些隐含的内容逐一进行点拨，学生也自然就会对作者精巧的构思逐步了解，也会感受到这种写法的精妙之处。

通过启发，学生在以后的写作中，在审题、立意以及情感表现方面受到启发。

三、启发式教学对教师的要求
对于初中语文教学来说，课文的讲述不能仅仅以学生听懂为目标，应该让学生通过学习，提高自身的各种能力。

为了实现这一目的，必须从每一篇课文入手，运用好每一篇教材，因为语文教材是施教之材，启发式教学也要以教材为依据，紧紧扣住教材分析。

对于教师而言，应该认真备课，深入了解教材，并且要了解学生的实际需求。

教师通过对教材的深刻内容、优美形式等熟练的掌握与理解，并对学生的学习能力、思想状况了然于胸，才能根据教材特点和学生的实际特点设计好启发性的问题，在课堂中才能适时做好启发。

教师只有做好这些，
才能在学生回答不出问题的时候，启迪思路；在学生理解偏差的时候，正确引导；在学生理解浅显的时候，深入引导。

即便是在课堂教学中，出现突发情况，教师也能从容应对，通过对学生的引导，使学生的多种能力都得到培养。

四、激发学生探究问题的积极性
学生思维的发展离不开对问题的探究，通过启发式提问，能够开阔学生的思路，学生也会积极的对问题尽心探究，提高了学生分析、探究、解决问题的能力，课堂教学效果也能更好的实现。

例如，在《记承天寺夜游》一文的学习中，文中唯一的景物描写的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，尽管该句看似简单，但是其意蕴较深，如果直接将这个句子翻译过来，学生也难以理解和把握其中所蕴含的意蕴。

此时，可以通过启发式提问的方法来达到教学效果，如：如果将这个句子中的“盖竹柏影也”去掉，是否可以？为什么？或者在该句后边加上“ 蝉鸣，近处蛙声阵阵”是否合适？为什么？
通过提问，学生对原句的经典之处有了深刻的认识，在对该问题解决的过程中，也逐渐对文章的思想内涵有了深入的了解，学生的想象力得到发挥，激发了其对全文进行探究的热情，最终学生会主动地去学习。

（二）
一、运用多媒体搞好阅读教学
1.多媒体在阅读教学中的应用。

初中课文中一些阅读文本较为抽象，尤其是一些文言文学生更是很难从字面上理解其意思。

在这种情况下，教师运用多媒体课件进行辅助教学不但能够帮助学生进行思考，而且能够促使学生积极参与到教学过程中来，创设教学情境。

如学习《社戏》这篇课文时，教师可以通过多媒体课件展示《社戏》的用笔浓淡相谐、疏密有致以及采用白描手法调动听觉、嗅觉、味觉来描绘美丽景色的写作特点，让学生在多媒体课件的辅助下了解作者是如何写作的，延伸了作者对课文的理解。

2.发展学生创新思维能力。

语文是有生命的，在语文的生命融入主体参与下的课堂生成中，教师要在动态的语言环境中进行语文教学。

因此教师要关注课堂生成，在多媒体参与下呼唤充满生命温暖的课堂。

教师不仅要关注语文基础知识的积累，而且要注重学生创新思维能力的发展。

多媒体课件的广泛参与可以通过多媒体制作与文本相关的内容，使教材本身形成画面感，让学生在加深对课文内容理解的过程中发展学生的创新思维。

教师要用多媒体课件调动学生的情感参与，让课堂变得生机勃勃，要勇于放手给学生，让学生自己感悟、自己理解，
让学生通过读书感知到教学内容，以读、语音传情、以情悟文。

教师要引导学生通过多媒体课件的引导带着情感品词析句，理解课文内容。

二、在作文教学中巧妙运用多媒体提升学生作文能力
1.发展学生作文能力，充分利用多媒体、展台展示学生作文。

在作文教学的过程中，教师要着力发掘学生的口语交际以及学生作文能力。

一方面，教师要通过多媒体课件创设说话的氛围，让学生想说就说，充分展现自己的思维能力，要创设学生说的场景。

而在作文辅导以及作文评改的过程中，教师要面向全体，发展学生的语言能力、思辨能力，让学生在表达上得到发展与提高。

教师要采用多媒体课件以及多媒体展台展示学生的作文，让学生交流，并通过小组合作学习对作文材料进行选择、取舍和重组。

如在单元作文训练以后，教师运用展台展示学生的优秀习作，让学生具体欣赏其他学生的优秀作文，而在作文过程中出现的各种问题，教师也可以采用多媒体或者展台进行展示，让学生更好地改正错误，以此使其作文能力获得更大的提高。

2.唤醒学生的主体意识，提高学生参与作文训练程度。

语文教学归根结底是学生的主体学习的过程，教师要提高学生参与作文训练的程度。

教师要引导学生通过积极主动的学习进行作文训练。

因此教师要利用多媒体课件以及展台唤醒学生的主体意识，让学生感觉到参与作文训
练是一件非常快乐的事情，让学生能够积极参与到作文的训练当中，让每一个学生都能在多媒体的引导下更好地对语文进行多种层次、多个角度的学习。

三、结语
总之，在初中语文教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际语文能力选择适合的多媒体课件进行语文辅助教学。

在有展台的学校，教师要充分利用展台进行语文演示教学，让学生的阅读和作文在教师的引导下更上一层楼，提高语文能力。

同时，在运用多媒体课件进行教学的过程中，教师要把握教学重难点，让学生通过多媒体课件的展示更好地学习语文。

但是需要教师注意的是，多媒体课件只是一个辅助工具，教师切不可忽略学生在语文课堂上的主体地位，要让学生积极参与到教学之中来，使其积极思考，主动探究，真正让能力获得提升。

（三）
一、朗读方法
运用朗读的阅读方法，可以增加学生的语言材料，激发学生的阅读兴
趣，逐步加深对课文内容的理解。

初中语文的课文有小说、诗歌、说明文、散文等不同类型的文章，在阅读课文教学中，教师要教给学生朗读的一些方法，不同文体的课文，朗读方法是不一样的。

教师要让学生在朗读之后，加深对文章的理解，和作者的感情产生共鸣，体会作者想要表达的思想感情。

然后加快学生的朗诵速度，学生能够流畅地朗诵课文，最后可以把情感更好地表现出来，朗诵课文时可以有表情地阅读，一步一步慢慢体味朗读的乐趣。

二、速读方法
速读语文课文可以节省时间，在阅读过程中快速正确地阅读课文，快速地获取知识，丰富知识，提高阅读水平。

教师要对速度的阅读方法进行正确引导，在阅读语文课文时，尽量避免回读，在阅读完整篇文章时，再重复没有阅读好的段落，避免眼睛来回移动。

采用“筛选”式的阅读法，针对课文中的重要信息选择性阅读，速读时要聚精会神，必须强化学生的注意力，阅读过程中学生要理解并记忆课文的关键词。

在日常生活中，学生要经常锻炼自己的速读能力，便于形成阅读习惯。

三、复述方法
复述课文是一个从简单到具体，再从具体到创造的过程。

复述可以帮助学生深刻记忆阅读内容，有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学
生的语言表达能力。

学生要用自己的话术把阅读的内容，有条理地叙述出来，声音洪亮、语句通顺。

学生首先阅读之后理解语文课文的内容，初中语文课文的层次分明，中心明确，必须先把段落读通顺，复述前理清文章的思路，记忆课文中的重点词语，把握文章的整体脉络，大致把文章分为几个部分，先把文章分复述，再按照自己的理解正确流利，带有感情或表情地去复述整篇课文。

教师也可以要求创造性地复述课文，要在阅读原文的基础之上加以想象，组织语言，比如，扩充文章的故事内容、改变叙述的顺序等。

阅读教学在初中语文教学中占据着很重要的地位。

在初中语文阅读教学中，必须创新阅读方法，实施多样化的阅读方法，以激发学生阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，从而有效地提高阅读教学的效率和质量。

（四）
一、多媒体教学在教学中的优势所在
1.营造氛围，静心学习
众所周知，在初中语文学习中，是有很多的意境氛围是需要营造的。

在以往的初中语文教学中仅仅是老师靠着课本，凭个人的语言能力给学生讲述课文，诗词等，总归都会显得很苍白无力，对于一些很美很有意境的东西，老师都无法清晰地表达出来，学生就更无法体会。

在借助多媒体教学设施辅助教学中，这种窘境就可以很容易避免。

通过多媒体教学设备在互联网上寻找一些优美且内容丰富的课件在课上播放，不但可以营造与文章课文或诗词歌赋意境相符合的氛围，同时也有助于学生在欣赏课件的同时静下心来静静地聆听、领悟文学的魅力。

2.激发兴趣，促进学习
兴趣是学生学习的不竭动力，在初中语文学习中更是需要这种兴趣，上好语文课是加强规范我们母语的重要途径，然而由于学生一贯的思想认为他们的语文都很好，没有必要学；加之学习语文每天都要和文字打交道，这就闲得很枯燥乏味。

因此提升学生的学习兴趣就显得很有必要，多媒体教学在提升学生学习兴趣方面有很大的作用，在教学过程中，利用多媒体及技术通过声音、图像、影视作品等内容很容易吸引处于青春期对什么都好奇的中学生们。

学生对语文学习产生了兴趣，学习成绩就很自然的有所提高。

3.形式多样，易于理解
中学阶段学生理解能力个体差异很大，在以往的教学中老师仅凭一张嘴来讲述课本内容，对于一些理解能力较差的同学来说很晦涩难懂。

利用多媒体技术我们可以很轻松的解决这一问题，多媒体设备在课堂教学中有多重内容：Flash、演示文稿、录像资料，可从多方面多角度讲述教学内容，对一些知识点做了很好的诠释，便于每个学生理解掌握。

4.拓宽知识面，提高文学涵养
在教学中仅仅讲述课本内容，早已无法满足新课标下的初中语文教学内容，在以课本内容为基础的课堂内容上，穿插加入一些相关内容，不但可以丰富教学内容，同样也拓宽了学生的知识面，这有利于提高学生的文学涵养，不论在学生写作，还是诗词文鉴赏时，都有极大的帮助。

此时多媒体教学的优势就很明显了，在课堂教学中老师可以利用多媒体访问互联网，找到与今天所要讲的课本内容相关的知识，播放给学生看。

在拓宽知识面的同时，也激发了学生的学习兴趣，可谓是一举两得。

二、多媒体教学在语文教学的运用案例
注重多媒体技术在教学中的应用，要注意课堂内容的连贯性，以及中心主旨的一致性。

下面我们具体引用两个案例加以说明：
1.沁园春·雪
在讲述这篇《沁园春·雪》时，我们就要重视运用多媒体教学技术。

本文属于诗词，内容在课本上都有，老师在课前预习作业中应该让学生熟读课文。

并且包括准备好上课所要用的在多媒体内容上播放的内容。

其主要内容包括：（1）对于文章作者的人生介绍，侧重点在于在近代文学诗词方面的重要作用贡献。

（2）本诗的写作背景，即1945年在日本法西斯投降后，应要求赴重庆共商建国之事。

在重庆作了这首咏雪的诗词，并赠送给了柳亚子。

由于本词作于战争胜利之后，全国人民欢呼雀跃之时，文中有引用秦皇汉武等历史典故，在歌颂北国冰雪的美好中，显示了远大的胸怀与抱负。

这就便于学生理解本词的中心思想与寓意。

（3）本词的朗诵录音，并配以我国北方冰雪覆盖的雄伟景色。

在互联网上很容易找到关于本文的雄浑有力的诵读录音，通过播放更能表达本词所蕴含的关于这一伟人的伟大胸襟与抱负，学生也很容易受到震撼，从而深刻的解读本篇诗词。

老师在课堂讲述中，要根据课堂学生的实际反应来把握课堂的进度，以及多媒体内容的播放次数与内容。

对于影音的播放要注意次数以及音量的调节，避免打扰其他班级的正常上课。

对于文章的中心思想老师可以引导学生自己发现总结，
鼓励学生在课堂上积极发言。

并且布置好课下内容以及要求学生预习的下一篇需要学习的文章。

2.鲁滨逊漂流记
《鲁滨逊漂流记》属于外国文学，在此篇课文的讲解中，利用多媒体教学时要注意使用对比学习法。

具体内容如下：
（1）本文作者丹尼尔·笛福，在课上介绍作者的人生简介，以及相关作品的介绍。

（2）在互联网上寻找与本篇课文相对应的影视作品，在作品选择上要综合考虑作品的时间，以及语言等因素。

例如1991年英国导演作品。

（3）在课上教学中，利用对比法的教学方法，可以根据课本具体段落所对应的影视作品来播放。

可以先播放影视作品，后带领学生分析课文。

注重比较两者的差异，留心影视作品中的细节描述在文章中的表现形式。

三、结语
多媒体技术应用于教学具有非常明显的优势，通过图片、视频等的直观展示，能够让学生有更加形象、具体、生动的情景感受。

多媒体教学技术在初中语文教学中的作用十分重要，应用好多媒体技术对于新课标下的语文教育有重大意义。

然而，教师在教学过程中，应该注意不能过分依赖多媒体，追求课件美观，而导致课堂与教学内容和教学目标出现的现象。

（五）
一、在语文教学中情景设置存在的问题
1、情景设置与教学的结合问题
采取任何一种教学方式，其根本为确保实现教学目标，提高教学的实效性。

在一定程度上，教学方式一直为教学目标所服务。

但目前情景设置教学的应用还存在着一些设置不合理问题，主要表现在：（1）情景设置和实现教学目标两者之间脱节。

在语文教学中部分教师只是追求情景设置的形式，忽略了教学目标的实现。

一些特定情景设置只能应用在某些特定的课文类型中，但在部分课程中并不能完全适应。

（2）情景设置具有过分的模仿，忽略了情景设置本应具有的灵活性，甚至忽略了教学的实际需要。

例如在古诗词教学中，利用朗诵比赛的形式
能够获得良好的教学效果，但在说明文教学过程中利用朗诵比赛的形式，其效果就会大打折扣。

2、情景设置教学未注重教学实效性
在初中语文教学中，情景设置具有随意性，未对教学实效性提起重视。

（1）在实际语文教学中，利用多媒体进行情景设置应用不当，课堂就会变得有些喧宾夺主。

采用多媒体情景设置教学方式也不是万能的，例如在《的新装》教学中，教师课件中呈现出一个赤裸上身的，让学生观察上身是否穿着衣服以及衣服是否漂亮。

这些设计本身就是不可厚非的，但这些镜头不断出现就会使得学生在思考问题是产生视觉疲劳，因此不应由于这类画面对学生思维有所干扰。

（2）过分追求情景设置的多样化，在课堂中实效性不强。

一些教师在情景教学中，为能够给课堂带来灵活性，在一节课堂中体现出多种多样的情景设置方式，整个课堂显得很凌乱，教学组织也处于放任自流状态。

例如在进行《晏子使楚》教学过程中，教师会采用朗读比赛、复述课文比赛以及分角色朗读等形式，这样过多的安排会很难对时间进行安排，每种活动都会仓促进行，会使得学生的准备不足，对课文知识理解和体验欠缺。

二、在语文教学中情景设置应用的改善
1、使得情景设置达到教学目的
以具体语文教学目标进行情景设置，促使教学目标的实现。

在教学中应根绝具体教学内容和课程，结合恰当的情景进行教学。

在进行《紫藤萝瀑布》的讲解是，可利用多媒体幻灯片形式，将紫藤萝瀑布以图片的形式展现给学生，让学生对文章能够偶初步的了解，可加上适当的轻音乐，营造一个与课文意境一直的氛围，促进学生有感情阅读，增强对课文理解。

2、情景设置与学生实际相结合，激发学生的求知
目前初中学生主要人群为00后，这些学生具有独特的个性，同时也给新课改下的语文教学提出了更高的要求。

因此语文教师需进行课文情景设置教学的同时，要紧密的与学生实际相结合起来，综合提高学生的求知心理。

例如进行《向沙漠进军》的，教师可创设一个行军打仗的教学情景，和学生的战斗游戏相结合，在理解课文的前提下让学生们深刻的懂得文章的中心思想，增强学生战胜困难的精神。

3、增强情景设置中的情感作用
初中阶段学生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。

因此初中语文教学还是需偏向学生应树立正确的价值观念。

因此在课文选择方
面，大多针对文质兼美的精品，其中具有着丰富文化底蕴使得学生深思。

同时教师可应利用多种方式，多种手段对课文进行讲解，增强学生的情感体验。

例如在讲解《春望》时，应采用小组的形式进行诗朗诵，通过朗诵来体会到诗人忧国忧民的情感。

教师在领诵时，应通过动作或者表情来表达当时诗人的情感，再与现实生活相比较体会生活的不易，让学生更加珍惜现在，努力学习。

三、结语
综上所述，在初中语文教学中利用情景设置教学模式，能够有效提高学生的语文素养。

因此我们应重视情景教学的现实应用，将实现教学为目标，选择合适的情景设置教学方式，确保情景教学能够有效为教学内容服务。

在初中语文教学中要将教学实际、学生实际和学校实际相结合，以确保情景设置的实效性。

（六）
一、初中语文生活化教学要树立生活化教学理念
新课标已经明确指出，对课程资源进行开发的过程中，必须将学生的日常生活作为一个十分重要和基础的领域来看，将那些能够有效促进
初中学生健康成长以及发展的活动作为根本渠道，将那些能够进行开发以及利用的物质素材和精神素材全部收录到初中语文课程资源之中去。

想要从本质上实现初中语文教学生活化，教师必须要对自身教育教学的观念进行更新，将生活化教学理念引入课堂教学中，认识到语文知识渗透到了生活的每一个角落和每一个过程，语文知识和学生的生活密切相关。

使初中语文教学从语文教学课堂之中解脱，就要解放学生的思想，将学生学习注意力从初中语文教材上面有限篇幅上转移到语文教学内容更加丰富的实际生活之中去，将语文学习扩展到学生每一个角落之中去，使语文课堂能够和语文课堂之外的实际生活紧密联系，使初中语文教学呈现出一种具有整体辐射性的结构。

二、初中语文生活化教学要调动学生的兴趣
文学源于生活，语文同样源于生活，语文教材内容更大多数都是人们社会生活十分真实的反映。

语文教材内容能够引导学生对生活实际进行思考和关注，引发学生和教师在情感上产生共鸣，帮助学生树立一中积极的世界观、价值观以及人生观。

对语文教材中生活元素进行挖掘，不仅能够将学生学习的兴趣激发出来，更能够有效丰富初中语文课堂。

教师必须要在对语文课本背景故事和作者有一定了解以后，激发起学生的求知，只有这样，才能够有效保证初中学生学习的效果。

当初中学生走进语文课本的时候，鼓励初中学生对自己的生活实际情况进行结合，进而和作者和当时的写作背景产生思想上面的共鸣。

这。