杨氏之子教学反思（精选25篇）

杨氏之子教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的杨氏之子教学反思，希望能够帮助到大家。

杨氏之子教学反思篇1
《杨氏之子》是小学阶段接触的第一篇文言文，对于这样的文章，相信学生理解起来应该有一定的难度，即便是在课前预习阶段，学生读起来也很难，因为它不同于我们普通的现代文，文言文需要指导学生的朗读，需要指导学生的断句，需要指导学生的背诵。

我能感觉得到，教师执教时，对学生的朗读指导比较充分，让学根据上下文来理解词语，这和我们课标相吻合。

赵主任的点评让我们耳目一新。

他从学生的书写出发，点评了王老师的课程，并且给出了一些教生字的方法。

我个人的看法：类似于这样简短的文言文，学生在充分预习的情况下，教师指导朗读之后，考虑是不是可以用一节课的时间来完成教学目标，压缩课堂时间，不需要逐字逐句翻译，让学在学习中体会文章的意思。

但是个别字的意思需要重点指导。

杨氏之子教学反思篇2
《杨氏之子》是五年级下册第三组的，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。

1.初读。

让学生读通课文、读准字音。

通过指名读，检查学生生字及节奏。

通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。

2.理解读。

让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。

在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔
雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。

3.体会读。

让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。

学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。

不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。

下次要注意。

杨氏之子教学反思篇3
昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。

在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。

我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。

然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。

所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。

但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。

在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧张，可喜的是最终调整过来了。

教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。

随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。

我想当时这么做的原因有两方面：一是我尚难以脱离
预设的东西，做随机应变的教学。

二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。

后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。

当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，勉强算得上完整。

从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应该大部分达成了预定的目标了。

这是值得欣慰的。

现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。

她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。

她还让我知道，不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中一定不能迷失了方向以学生的发展为目标。

教师的一切展示、一切手段的辅助、一切方法的使用，都应在心中思量：这样是否对与学生的发展更好？所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必须做到心中只有学生。

通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。

许多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。

另外，她更使我明了不论哪件事情，我想把他做好的话，必得付出艰辛的努力，而我的水平永远都是很差很差的！
杨氏之子教学反思篇4
《杨氏之子》一课，是一篇文言文，这也是学生第一次接触古文。

由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。

此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。

因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。

一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。

初读的首要任
务就是读准、读通。

我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。

针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。

在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。

当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。

就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。

二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容。

作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应该发挥学生的自主性。

因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。

对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。

这样学生就很快读懂文章的大意。

而后，把握文章的内容也就水到渠成了。

三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。

这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。

古人说得好：“读书百遍，其义自见。

”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。

举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。

学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。

这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。

最后，达到熟读成诵。

总之，对于小学生而言，学习文言文要掌握基本的方法。

方法对了，学习起来也就容易多了。

杨氏之子教学反思篇5
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、出示名言，了解古文
要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。

开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。

使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。

通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。

二、读通读顺，读懂读美
在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。

首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。

再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。

然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。

三、适当引导，感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。

引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。

四、拓展阅读，学以致用
最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

杨氏之子教学反思篇6
作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的
课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。

上完这节课，自我感觉还是不错的。

主要有以下几个方面：
一、诵读是走进文本的最佳途径。

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。

我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。

在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。

只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。

二、教方法比教知识更重要。

小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。

”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学习方法的渗透。

目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。

三、用好教材，合理开发教材。

从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。

从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。

创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。

节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。

回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言
文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1．学生的参与率还有待提高。

每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。

一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。

表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。

当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。

正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？
教学即是研究，研究更是为了教学。

化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。

”其此之谓乎？
杨氏之子教学反思篇7
教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以平静。

作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。

为此，本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是成功的一半”。

第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。

不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。

既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。

第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。

同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。

有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。

如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决无数个
别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。

然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。

最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。

总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。

多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。

杨氏之子教学反思篇8
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。

该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我采取了以下步骤帮助学生理解短文的意思：
1、读通短文为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。

可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。

于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。

2、读懂故事为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。

（1）将注释中重点词语的解释批注在文中。

（2）针对不理解的字词提出问题。

（3）说说每个句子的意思。

3、体会语言为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有
没有这样说话的例子，说一说。

学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的兴趣变浓了，而且也确实学到了一些读古文的方法。

故课后我又推荐孩子们《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，并收到了较好的效果。

杨氏之子教学反思篇9
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。

所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

一、成功之处
教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。

”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

”这是故事中的重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

二、不足之处：
没有注重学生的发散思维
三、改进措施：
应该让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。

杨氏之子教学反思篇10
我认为要在古文的语境中读出语感来。

这可有点难，不像现代文的有感情朗读。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。

此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。

于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。

虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。

品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。

我想：读书百遍，其意自现。

再读，可惜还是没有答案。

于是，我只得拿出比较句子的方法。

将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。

光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。

我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。

我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。

放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。

我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。

不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

杨氏之子教学反思篇11
《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。

古人云：“读书百遍，其义自现。

”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。

在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。

这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。

”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。

”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。

本节课的不足之处：
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。

《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。

而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。

并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。

二、对文言文的朗读停顿落的不实。

《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。

这一环节我也处理得有点欠缺。

如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。

杨氏之子教学反思篇12
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。

选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁。