小学数学课堂练习设计的原则及方法 -最新教育资料

小学数学课堂练习设计的原则及方法

练习是课堂教学一个必不可少的组成部分，它是掌握数学知识、形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。而小学生的心理特征及思维水平决定了他们不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个都能做到灵活运用。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂练习设计的原则及方法。

一、小学数学课堂练习设计要遵循的原则

1.针对性原则。所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。

2.层次性原则。即要根据教材的内容以及小学生的学习心理，练习设计必须因人而异，因材施教，由易到难，由简到繁。

既要关注学困生和中等生，同时又要关注优等生，让学困生“吃得饱”，让优等生“吃得好”，使每一个学生都能在数学上得到发展。如，在“求一个数的倒数”的新课练习中，可分解成四个层次进行：第一层次，让学生依据倒数的意义去求整数、分数的倒数；第二层次，思考1和0的倒数；第三层次，求小数的倒数；第四个层次，是由学生自己报出数据，然后再请其他同学用口答来求出这个数的倒数。这样，学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。

3.生活性原则。数学来源于生活，并应用于生活。对于低年级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经验，教师如果将枯燥的数学练习还原成生活中学生熟悉的问题，他们更容易理解并掌握。比如，教学“克和千克”后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克。括号里填上合适的单位：一个乒乓球约3（），我的书包约3（），我的体重约24（）等，选择一些贴近学生生活的素材，让学生设身处地去感受、理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背。这样，学生就会结合自己的实际经验对克和千克有更深刻的认识。

二、注重练习设计的方法，体现练习的有效性

儿童认知发展的规律是由易到难、由浅入深、循循渐进的。

教师在设计练习时既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量。

（一）新授课的练习设计。新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而设计的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

（二）巩固练习。新授课之后安排的巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构的练习，其目的是使学生真正理解和掌握所学知识。教师可以这样做：基本题与例题相仿（认识），变式题与例题稍有变化（巩固），综合题新知适当结合旧知（加深），思考题供学有余力者用（发展）。

例如，讲完“平行四边形的面积”后，可设计以下几种练习：

1.基本题。已知平行四边形的底是23分米，高是12分米，利用公式求平行四边形的面积。

2.变式题。已知平行四边形的面积是28平方米，底是7米，求这个平行四边形的高。这种练习是指在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的思维定势，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。

3.综合题。已知一块平行四边形耕地中间有一条长方形水沟，求耕地的面积。设计每个层次的练习，都要紧紧围绕本节课的教学内容，做到目的明确，数量适当。这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起，体现整体性，便于学生对照比较。也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。

综上所述，在数学课堂教学中，有效的课堂练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上不容忽视。练习的结构和设计是一门学问，值得探讨，需要教师不断探索和改进教学方法，做到“少、精、活”。