浅谈地方文化资源在小学音乐教学中的实践运用

浅谈地方文化资源在小学音乐教学中的实践运用
摘要：
地方文化资源，是学校艺术教育的重要课程资源。

传承与利用地方文化资源，可以丰富学生的情感体验和艺术经验，提升学生感受美、创造美、鉴赏美的能力。

本文从三个方面讲了在小学音乐教学中如何运用地方文化资源的一些想法和具体做法。

第一，地方文化资源的内容及了解搜集地方文化资源的意义；第二，探索和实践运用地方文化资源。

具体谈了“替换型、添加型、增设型、生成型”这四种实践方式。

第三，地方文化资源与教材的合理整合的意义和注意点。

关键字：搜集实践整合。

丰富的地方文化资源，是学校音乐教育的重要课程资源，是学校音乐教育的生长点。

传承与利用地方文化资源，既可以为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱生活的情感，又可以使学生的音乐经验得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。

所以如何来发挥地方文化资源的作用，是一个需要学习和研究的课题。

近年来，我在小学音乐教学中对地方文化资源的运用进行了探索和实践，下面就来谈谈自己的一些想法和具体的做法。

一、博采——了解和搜集地方文化资源。

地方文化资源就在我们的身边，在我们的生活里，她与我们有着一种天然的亲切感。

苏州是一座有着2500多年历史的城市，文化底蕴极其深厚，她那古典园林、小桥流水、民间风情、歌舞小调等，构成了享誉海内外的“吴文化”。

而我们的家乡——苏州东山，位于美丽的太湖之畔，是江苏省首批历史文化名镇，山青水秀、鸟语花香、物产丰富，被誉为“天堂中的天堂”。

众多的名胜古迹，独特的传统文化，美丽的自然风光，这些都是取之不尽的教学素材，是极其宝贵的教育资源，具有强大的教育能量，值得我们很好地传承与利用。

地方文化资源从内容上可以分为：自然风光、名胜古迹、民间小调、民间舞蹈、民间服饰、民间工艺、民间风俗,也包括地方上的艺术家、雕塑、家居环境等。

从艺术形式上可表现为歌曲、乐曲、舞蹈、戏曲、影视、绘画、摄影、工艺制作等。

在搜集整理的过程中，可以提高老师和学生搜集处理信息的能力，增强师生探索的意识，而且通过体验过程，使教师和学生深入地接触地方文化，接受地方文化的熏陶。

二、探索——实践运用地方文化资源。

在教学实际中运用地方文化资源，我们应该以新课程理念为导向，发挥地方资源的优势，通过多层次、多方式引入课堂教学
活动，丰富音乐教育的内涵，积极探索地方文化资源与音乐课程活动的整合。

在小学音乐教学中，我尝试运用几种方式进行教学实践。

1．替换型。

根据教材的主题，用地方文化资源替换教材原有的部分素材。

在三年级下册教材《我爱家乡的山和水》单元中，安排学唱湖南民歌《浏阳河》，教学中我用一曲优美的苏州民歌《太湖美》来替换，使学生在歌声中感受家乡“水”的美，并激发起学生热爱太湖、保护太湖的强烈情感。

“太湖”环绕着我们的家乡东山，和我们是多么的亲近，她是我们的母亲湖，所以歌唱太湖对学生爱家乡情感的培养更具现实性和教育性。

同时，可把《浏阳河》作为一个欣赏的内容，让学生对湖南民歌及湖南地方风俗文化也有一定的了解，这也是音乐教育多元化要求的体现。

合理运用地方文化资源进行教材内容的替换，能更好的达到教学的目的。

2. 添加型。

根据教材的主题，结合相关的艺术因素，在原有的教材中插入地方资源。

在五年级下册教材《翩翩起舞》单元中，安排了中外不同风格的儿童舞蹈及中外经典舞蹈的欣赏和学习表演，使学生进一步了解舞蹈，感受舞蹈的魅力，激发对舞蹈的兴趣，提高舞蹈的表演能力。

在此基础上，我又适当增加了地方民间舞蹈的教学内容。

如东山是著名的“碧螺春之乡”，我选择具有浓郁地方风味的舞蹈《碧螺春早》让学生欣赏和学跳；苏州甪直的民间歌舞“打莲响”也是很有名的，我让学生欣赏并模仿着来做一做。

教学中，通过合理添加地方文化资源，对学生加深地方文化的欣赏与体验，培养热爱优秀传统地方文化的感情有着积极的作用。

3. 增设型。

根据教材的主题，用地方文化资源独立设置一个崭新的学习内容。

在三年级下册教材《艺术家的故事》单元中，介绍一些中外艺术家的成就，欣赏学习他们的优秀作品。

根据这一主题，我增设了“东山的音乐家”和“苏州的音乐家”等独立的课题。

如介绍东山“台阁”民间艺人，欣赏“出台阁”时热闹而独特的吹打乐；介绍东山民间歌唱艺人，欣赏水乡渔民捕鱼、村民采莼菜、茶农采茶等劳作时唱的小调；介绍享誉中外的苏州评弹，认识蒋派、余派、张派等苏州评弹表演艺术家，欣赏他们的评弹唱腔；介绍昆剧、苏剧及表演艺术家，欣赏精彩的昆剧、苏剧折子戏。

通过增设地方文化资源的教学内容，可以让学生深入感受身边的艺术家的风采，让家乡艺术家的故事和作品在孩子们的心中留下深刻的印象，激起学生为家乡有那么多的艺术家和优秀的艺术作品而自豪的情感。

4. 生成型。

根据教材的主题，师生课前展开素材的搜集，课上交流、研
究,体现艺术课程的生成性，实现师生的互动与发展。

在二年级上册教材《秋天的歌》单元中，安排学习歌曲《秋》，这首歌曲展示了秋天果园里苹果、柿子丰收的景象。

在唱好这首歌曲的基础上，组织学生进行讨论、交流，我们家乡东山的秋天是怎么样的，引导学生创编歌词，可以表现家乡秋天的红桔、银杏；并可延伸表现家乡春天的碧螺春茶，夏天的枇杷、杨梅丰收的美景。

同时还可以编排一些采摘果子时的动作进行歌表演，增强教学的丰富性、多样性。

教学中，地方文化资源的合理生成，有助于学生对现实生活和劳动的体验不断加深，有助于培养、锻炼学生的创造能力和表演能力，能加深学生对生活和音乐两者之间的理解和认识。

三．拓宽——地方文化资源与教材的合理整合。

音乐课程的目标是指向音乐能力与人文素养的整合发展，通过生活与音乐的相互作用与转化，加深对生活的认识，获得用音乐的方式表现和美化生活的能力，体验生活的乐趣；通过感受和理解地方音乐作品的表现方式与蕴涵的情感，获得情感的体验，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦；通过探讨与比较地方音乐艺术的风格与背景，学习独特的表现方式，学会珍视地方文化的价值。

在整合过程中，我们还应注意：
1. 创新。

我们既要利用好地方资源，又要注意创新。

因为，音乐最可
贵的就是创新，每件作品最闪光的就是一种创新思维的体现，让学生通过音乐课程在自己幼小的心灵中传承与创新共舞，激活灵感，培养与众不同的个性。

2. 凸现“美”。

在整合过程中，我们搜集的地方素材要凸现“美”。

因为提高感受美、创造美、鉴赏美的能力和提高健康的审美情趣，是音乐教育的一项核心内容。

3. 辩证的观念。

地方资源是音乐教育的一种资源，但我们不能局限于地方资源。

还应关注社会的多样文化，特别是现在计算机、电视等科技与通讯的迅猛发展，更为音乐教育素材的搜集、呈现提供了便利和空间，为学生音乐素养发展提供了有利条件。

因此，音乐教育活动既要利用好地方资源，也要利用好其他资源。

人是特定文化氛围中的人，所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化渗透是有相当密切的关系。

所以，音乐课程要注重发挥地方资源的优势，注重培养学生对本地音乐资源的认识、体验、热爱。

独特的地理环境，风土人情，对教师、学生音乐素养的全面提升，具有不可忽视的作用。

在音乐教育工作中，我们应大力开发地方资源，弘扬地方文化，不断来促进地方文化的传承与发展。