支架式教学在高中生物学教学中的应用

支架式教学在高中生物学教学中的应用

发布时间：2023-07-21T02:10:05.922Z 来源：《中国教师》2023年7月下作者：李芊爽[导读] 在新课改背景下，支架式教学模式不仅要求教师通过引导学生主动探究来实现学生的自主学习，而且还需要教师创设情境、提出问题、引导学生自主探究，使学生能够在探究中学会知识。（四川省旺苍东城中学 628200）

【摘要】支架式教学是一种以学生为主体，通过教师引导的方式帮助学生实现自主学习的教学模式。它的核心思想是以学生为中心，以学生为主体，以教师为主导，教师创设情境、提出问题、引导学生自主探究，并在整个教学过程中发挥主导作用。支架式教学是一种行之有效的学习方式，它能够有效地培养学生独立思考能力和自主学习能力。本文针对高中生物学的学科特点和具体内容，探讨了支架式教学在高中生物学中的应用策略。

【关键词】支架式教学；高中生物；生物学教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）7-075-01

引言

在新课改背景下，支架式教学模式不仅要求教师通过引导学生主动探究来实现学生的自主学习，而且还需要教师创设情境、提出问题、引导学生自主探究，使学生能够在探究中学会知识。因此，支架式教学模式要求教师在教学过程中要改变以往的教学观念，通过创设情境、提出问题等方式激发学生学习的主动性和积极性，引导他们在自主探究中掌握知识。为了更好地开展支架式教学模式，本文探讨了高中生物学中如何有效地应用支架式教学模式。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，在教学过程中教师可以通过创设问题情境的方式，引导学生自主学习，激发学习兴趣。例如在“动物的生命活动调节”一课中，教师可以创设一个“小猫捉老鼠”的情境，引导学生通过观察、思考、讨论等方式了解小猫是怎样捉老鼠的。在情境中，教师还可以设置一些与学生生活实际相关的问题，让学生带着问题去观察、去思考、去讨论。在这个过程中，学生不仅仅是通过观察获得知识，还能够通过与教师、同学的交流与合作来获取知识。通过情境创设，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，培养学生自主学习和解决问题的能力。

二、提供学习支架，引导自主学习

支架式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式，在这种模式中，学生是学习的主体，教师是学习过程的促进者和指导者。学生要根据教师提供的支架自主探索、自主学习。支架式教学中，教师要为学生提供支架，并根据学生的实际情况引导他们自主学习。例如在学习“细胞膜结构与功能”这一课时，教师可以通过情境创设、问题设置等方式为学生提供支架。在情境创设中，教师可以以“细胞膜的组成成分”为题进行情境创设，引导学生思考“为什么细胞膜上的磷脂和糖脂可以作为磷脂分子的骨架呢？”通过情境创设，帮助学生进行思考、探究和回答，培养学生独立思考、自主探究的能力。

三、小组合作学习，提高合作效率

小组合作学习是支架式教学的重要形式，也是高中生物教学中常用的一种学习方式。小组合作学习能充分调动学生的学习积极性，激发学生自主探究和创新思维，从而提高生物课堂的教学效果。

如在学习“植物激素的合成”一节内容时，为了让学生掌握植物激素的相关知识，教师可以在课堂上设置相关问题，让学生通过小组合作学习，了解植物激素和细胞内源激素之间的关系。如植物内源激素是如何合成的？植物内源激素之间有什么关系？然后再利用课堂上提供的相关资料和实验材料进行探究和实验。在这样的学习过程中，学生可以自主解决相关问题，也可以合作探究解决问题。

四、独立探索学习，解决实际问题

在高中生物学教学过程中，教师要积极引导学生开展独立探索学习，鼓励学生利用所学知识解决实际问题。在这里，教师应该设计一些能够激发学生学习兴趣和提升学习能力的问题，使学生在解决这些问题的过程中能够更加深刻地理解相关知识。例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”的教学过程中，教师可以设计一些与“水分代谢”相关的问题，如：“植物细胞吸水和失水会影响哪些生理过程？”等等，引导学生独立进行探究学习，让学生在解决实际问题的过程中获得成长。

五、及时沟通反馈，建立多元评价

在支架式教学中，教师应该对学生的学习情况进行及时的反馈，使学生能够及时了解自己的学习进度和所遇到的困难。同时，教师应该在课堂上与学生进行及时沟通和交流，了解学生在学习中所遇到的困难并帮助他们解决。在整个教学过程中，教师可以对学生的学习过程进行多元评价。教师应该根据教学内容、教学目标、学生特点和学科特点等多方面因素对学生进行评价。例如，在讲到《细胞分裂》一课时，教师可以利用课前准备的生物模型向学生展示细胞分裂过程中染色体行为变化的相关知识，让他们对细胞分裂过程有一个更清晰的认识。

六、总结经验，实现知识迁移

支架式教学提倡对学生进行知识的总结和迁移，让学生在学会新知识的同时，对旧知识进行巩固和复习。这有利于学生将所学的新知识与已有的旧知识进行对比，总结经验，实现知识的迁移。例如，在学习“光合作用”时，教师可以先让学生回顾初中阶段学过的光合作用的原理，然后让学生思考：植物细胞进行呼吸作用时需要氧气和二氧化碳，而氧气只能从空气中获取，植物进行光合作用时需要什么物质？让学生进行讨论并给出答案。学生得出结论：光合作用需要绿色植物通过吸收太阳能将二氧化碳和水转化成储存在有机物中的氧气。这样就能够让学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生分析和解决问题的能力。

结束语

支架式教学是一种有效的教学模式，它通过对学生已有知识经验的建构和新知识的学习，帮助学生实现对新知识的自主学习，进而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。在高中生物学教学中采用支架式教学模式，既可以充分发挥教师的主导作用，也可以充分发挥学生的主体作用。在教师的引导下，学生主动探索问题，并通过合作学习、自主学习等方式不断实现对新知识的建构，进而帮助学生形成良好的生物学素养。因此，高中生物学教师要积极应用支架式教学模式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得更多更好的学习体验，为学生今后全面发展打下坚实基础。

参考文献

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