全面实施三生教育建设现代教育价值体系
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德育需要回归本质 ❖德育需要顶天立地 ❖德育需要软件硬抓 ❖德育需要临近致远
德育需要回归本质
❖教育的本质是培养人的社会实践活 动。
❖现代教育是以人为根本，以价值塑 造为前提，以能力培养为核心，以 社会公平为基础，植根当代社会， 引领时代不断进步的教育。
❖从教育发展的历史沿革来分析，可将教
育分为原始教育、古代教育和现代教育。 原始教育具有神化特点，古代教育具有 物化特点，现代教育具有人化特点。前 者表现为崇拜性，中者突出占有性，后 者体现自主性。
谢谢大家！
❖重视中职学校党、团建设工作
德育工作需要临近致远
❖ 坚持、坚守、坚强、坚决：责任力 ❖ 谋划、规划、策划、计划：思考力 ❖ 务实、落实、扎实、真实：执行力 ❖ 开花、结果、出效、出绩：转化力 ❖ 当前几件事：一个会、两个班、“八个一”
活动，支持研究会换届与更名
❖ 关心成长、陪伴成长、共同成长！ ❖ 守土有责、守土有法、守土有功！
❖ 学校文化建设：以文“化”人 育人兴“文” ❖ 社会主义特点、时代特征和学校特色 ❖ 生命、生存、生活气息 ❖ 地域性、民族性、开放性 ❖ 继承弘扬中华优秀传统文化与借鉴吸收国外
优秀文化 ❖ 融入企业文化（职业院校文化建设新要求）
❖文明细胞建设：推进文明学校建 设（细化、延伸、巩固、提高）
❖扩大覆盖面，增强影响力：进学生 公寓、进学生社团、进网络
教育的功能作用
❖ 教育对人的功能作用
❖ 教育对社会的功能作用
❖ 教育对自然的功能作用
❖
社会
❖ 教育→人
❖
自然
❖ 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教 育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的 基础，也是教育的根本。
❖ 教育作用于社会、自然的功能和作用，都需 要以人为中心、为载体、为中介才能实现。
❖坚持德育为先 ❖坚持能力为重 ❖坚持全面发展
❖切实加强和改进未成年人思想道德 建设和大学生思想政治教育工作， 把社会主义核心价值体系融入国民 教育全过程，使社会主义核心价值 体系内化为广大师生的世界观、人 生观、价值观。
社会主义核心体系建设的任务
❖理论体系和规范建设（外在） ❖体系内化建设（内在）：价值观、
❖强公民素质之基，加强以荣辱观为 基本内容的道德教育，培养学生的 爱心、公民意识和社会责任感。
❖推进学校精神文明建设，培育教风、 学风、服务作风“三位一体”的优 良校风。构建大中小学有机衔接、 学校家庭社会相互沟通的德育体系， 加强校外教育，不断提高德育工作 的针对性和实效性。
德育需要软件硬抓
❖德育基本条件建设：合理设置德 育机构，配备相应人员，把德育 基础设施建设纳入学校标准化建 设，保障必要的经费投入。
信仰、动力、向导、精神 ❖体系外化建设（内外统一）： 显于
行为，成于习惯，融为素质
❖ 立人文精神之根，加强以爱国主义为核 心的民族精神和以改革创新为核心的时 代精神教育。
❖ 固全面发展之本，深入实施以生命、生 存、生活为主要内容的“三生教育”， 从人生的起点上为学生的终身发展和幸 福人生奠基。
❖树理想信念之魂，加强马克思主义 中国化最新成果教育（大众化、时 代）。
❖ 德育定位：社会本位到促进人的自身和谐发 展、人与社会和谐发展、人与自然和谐发展 三者并重。
❖ 教育万能论和无用论的集中表现就是德育万 能论和德育无用论，必须理直气壮地反对。
❖ 警惕取消政治导向和思想引领与泛政治化的 两种错误倾向
德育理想回归到理想和现实统一的空间 ❖ 理想化回归到理想与现实的统一 ❖ 管控化回归到激发和促进主体的统一 ❖ 由社会本位回归到个人和社会、自然三
❖ 教育的直接作用是着眼于学生身心的和 谐发展，为学生的幸福人生奠基。
❖ 教育是引Βιβλιοθήκη Baidu不是去左右，教育是影响不 是去支配，教育是感染不是去教训，教 育是解放不是去控制。
❖ 教学是心灵与心灵的沟通 是灵魂与灵魂的交融 是人格与人格的对话
是通过理智、情感、意志、行为、环境 的力量，以教促学、以学促教的双向交流和 转化的灵动过程
❖心理关怀：心理健康教育、辅导、 咨询-----治疗
❖法制教育和就业、创业教育
❖社会合力育人：家庭教育为基础， 学校教育为主导，社会教育为延 伸。
❖学生自我教育：促进学生的自我规 划、自我教育、自我管理、自我服 务和自我发展。
❖核心是他律中培养自律，把自律转 化为成人、成才的自觉行为。
❖教为不教，学为创造。
教育的价值
❖ 基本价值：教真育爱 ❖ 终极目标：
使人真正成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活
❖ 构建人的主体素质，发展人的主体性， 完善人的本质,推进社会的文明进步，进 而促进人与自然的和谐发展，是现代教 育的本质特征和存在依据。
❖ 教真育爱是对现代教育的本质要求。实 现人的全面发展和幸福人类世界，是现 代教育追求的终极目标。
❖ 队伍能力提升：加强以学校党政领导、 班主任辅导员、德育课教师为基本的德 育队伍建设，提高全体教职员工的教书 育人、管理育人、服务育人水平。
❖ 核心是育德能力、育人能力
❖德育主渠道建设 ❖关于德育课程建设 ❖关于学科德育工作
❖实践育人环节 ❖学思结合、知行统一 ❖抓好资源整合、结合、融合 ❖学习雷锋精神，开展志愿服务 ❖三生教育百项体验行动：中职部分
者的统一 ❖ 由经验回归到人文和科学的统一
主体性、科学性、人文性 生活化、实践化、整合化
德育需要顶天立地
❖康德：仰望星空 ❖德育需要的是既仰望星空（顶
天），又脚踏实地（立地） ❖顶天：理想 ❖立地：现实
❖树魂：理想信念 ❖立根：民族和时代精神 ❖强基：公民素质 ❖固本：全面发展
❖坚持以人为本、全面实施素质教 育是教育改革发展的战略主题
❖ 现代教育的根本目的是实现教育现代化，核 心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当 代社会和未来社会需要的人。
❖ 思考一：物质层面的现代化、人的层面的现 代化、制度层面的现代化构成了完整意义的 现代化。
❖ 思考二：如何理解“教育也是把双刃剑”！
❖教育需要回归到人的起点，回归生 命的原点。
❖德育是教育的题中应有之义，也应 回归到人的起点，回归生命的原点。
对现代教育本质的思考
❖ 科学发展观视野下的以人为本是什么？对人 的主体地位的尊重、思维方式、价值取向
❖ 主客体为什么能够互动？教育者、受教育者 都是人这个主体
❖ “真”是什么？真知、真理、真人、真才、 真事。“真”的精神实质？科学精神
❖ “爱”是什么？爱心、爱自己、爱他人、爱 社会、爱自然。“爱”的精神实质？人文精 神
德育需要回归本质
❖教育的本质是培养人的社会实践活 动。
❖现代教育是以人为根本，以价值塑 造为前提，以能力培养为核心，以 社会公平为基础，植根当代社会， 引领时代不断进步的教育。
❖从教育发展的历史沿革来分析，可将教
育分为原始教育、古代教育和现代教育。 原始教育具有神化特点，古代教育具有 物化特点，现代教育具有人化特点。前 者表现为崇拜性，中者突出占有性，后 者体现自主性。
谢谢大家！
❖重视中职学校党、团建设工作
德育工作需要临近致远
❖ 坚持、坚守、坚强、坚决：责任力 ❖ 谋划、规划、策划、计划：思考力 ❖ 务实、落实、扎实、真实：执行力 ❖ 开花、结果、出效、出绩：转化力 ❖ 当前几件事：一个会、两个班、“八个一”
活动，支持研究会换届与更名
❖ 关心成长、陪伴成长、共同成长！ ❖ 守土有责、守土有法、守土有功！
❖ 学校文化建设：以文“化”人 育人兴“文” ❖ 社会主义特点、时代特征和学校特色 ❖ 生命、生存、生活气息 ❖ 地域性、民族性、开放性 ❖ 继承弘扬中华优秀传统文化与借鉴吸收国外
优秀文化 ❖ 融入企业文化（职业院校文化建设新要求）
❖文明细胞建设：推进文明学校建 设（细化、延伸、巩固、提高）
❖扩大覆盖面，增强影响力：进学生 公寓、进学生社团、进网络
教育的功能作用
❖ 教育对人的功能作用
❖ 教育对社会的功能作用
❖ 教育对自然的功能作用
❖
社会
❖ 教育→人
❖
自然
❖ 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教 育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的 基础，也是教育的根本。
❖ 教育作用于社会、自然的功能和作用，都需 要以人为中心、为载体、为中介才能实现。
❖坚持德育为先 ❖坚持能力为重 ❖坚持全面发展
❖切实加强和改进未成年人思想道德 建设和大学生思想政治教育工作， 把社会主义核心价值体系融入国民 教育全过程，使社会主义核心价值 体系内化为广大师生的世界观、人 生观、价值观。
社会主义核心体系建设的任务
❖理论体系和规范建设（外在） ❖体系内化建设（内在）：价值观、
❖强公民素质之基，加强以荣辱观为 基本内容的道德教育，培养学生的 爱心、公民意识和社会责任感。
❖推进学校精神文明建设，培育教风、 学风、服务作风“三位一体”的优 良校风。构建大中小学有机衔接、 学校家庭社会相互沟通的德育体系， 加强校外教育，不断提高德育工作 的针对性和实效性。
德育需要软件硬抓
❖德育基本条件建设：合理设置德 育机构，配备相应人员，把德育 基础设施建设纳入学校标准化建 设，保障必要的经费投入。
信仰、动力、向导、精神 ❖体系外化建设（内外统一）： 显于
行为，成于习惯，融为素质
❖ 立人文精神之根，加强以爱国主义为核 心的民族精神和以改革创新为核心的时 代精神教育。
❖ 固全面发展之本，深入实施以生命、生 存、生活为主要内容的“三生教育”， 从人生的起点上为学生的终身发展和幸 福人生奠基。
❖树理想信念之魂，加强马克思主义 中国化最新成果教育（大众化、时 代）。
❖ 德育定位：社会本位到促进人的自身和谐发 展、人与社会和谐发展、人与自然和谐发展 三者并重。
❖ 教育万能论和无用论的集中表现就是德育万 能论和德育无用论，必须理直气壮地反对。
❖ 警惕取消政治导向和思想引领与泛政治化的 两种错误倾向
德育理想回归到理想和现实统一的空间 ❖ 理想化回归到理想与现实的统一 ❖ 管控化回归到激发和促进主体的统一 ❖ 由社会本位回归到个人和社会、自然三
❖ 教育的直接作用是着眼于学生身心的和 谐发展，为学生的幸福人生奠基。
❖ 教育是引Βιβλιοθήκη Baidu不是去左右，教育是影响不 是去支配，教育是感染不是去教训，教 育是解放不是去控制。
❖ 教学是心灵与心灵的沟通 是灵魂与灵魂的交融 是人格与人格的对话
是通过理智、情感、意志、行为、环境 的力量，以教促学、以学促教的双向交流和 转化的灵动过程
❖心理关怀：心理健康教育、辅导、 咨询-----治疗
❖法制教育和就业、创业教育
❖社会合力育人：家庭教育为基础， 学校教育为主导，社会教育为延 伸。
❖学生自我教育：促进学生的自我规 划、自我教育、自我管理、自我服 务和自我发展。
❖核心是他律中培养自律，把自律转 化为成人、成才的自觉行为。
❖教为不教，学为创造。
教育的价值
❖ 基本价值：教真育爱 ❖ 终极目标：
使人真正成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活
❖ 构建人的主体素质，发展人的主体性， 完善人的本质,推进社会的文明进步，进 而促进人与自然的和谐发展，是现代教 育的本质特征和存在依据。
❖ 教真育爱是对现代教育的本质要求。实 现人的全面发展和幸福人类世界，是现 代教育追求的终极目标。
❖ 队伍能力提升：加强以学校党政领导、 班主任辅导员、德育课教师为基本的德 育队伍建设，提高全体教职员工的教书 育人、管理育人、服务育人水平。
❖ 核心是育德能力、育人能力
❖德育主渠道建设 ❖关于德育课程建设 ❖关于学科德育工作
❖实践育人环节 ❖学思结合、知行统一 ❖抓好资源整合、结合、融合 ❖学习雷锋精神，开展志愿服务 ❖三生教育百项体验行动：中职部分
者的统一 ❖ 由经验回归到人文和科学的统一
主体性、科学性、人文性 生活化、实践化、整合化
德育需要顶天立地
❖康德：仰望星空 ❖德育需要的是既仰望星空（顶
天），又脚踏实地（立地） ❖顶天：理想 ❖立地：现实
❖树魂：理想信念 ❖立根：民族和时代精神 ❖强基：公民素质 ❖固本：全面发展
❖坚持以人为本、全面实施素质教 育是教育改革发展的战略主题
❖ 现代教育的根本目的是实现教育现代化，核 心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当 代社会和未来社会需要的人。
❖ 思考一：物质层面的现代化、人的层面的现 代化、制度层面的现代化构成了完整意义的 现代化。
❖ 思考二：如何理解“教育也是把双刃剑”！
❖教育需要回归到人的起点，回归生 命的原点。
❖德育是教育的题中应有之义，也应 回归到人的起点，回归生命的原点。
对现代教育本质的思考
❖ 科学发展观视野下的以人为本是什么？对人 的主体地位的尊重、思维方式、价值取向
❖ 主客体为什么能够互动？教育者、受教育者 都是人这个主体
❖ “真”是什么？真知、真理、真人、真才、 真事。“真”的精神实质？科学精神
❖ “爱”是什么？爱心、爱自己、爱他人、爱 社会、爱自然。“爱”的精神实质？人文精 神