【秋】六年级语文上册：语文园地4教案-优质课配套创意教案word版(人教统编版)
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“观察日记的写作技巧”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现观察中的亮点，分析如何将观察到的内容转化为文字，并解决问题。
此外，在口语交际活动中，虽然学生们积极参与，但在表达个人观点时，仍有一些学生存在逻辑不清晰、语言表达不流畅的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的练习，让学生们有更多的机会锻炼口语表达能力。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和观察活动中表现出了很高的热情，但我也观察到有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我将在下一次活动中，尝试采用角色扮演或轮流发言的方式，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词鉴赏的基本概念。诗词是语言的精华，它通过精练的语言表达丰富的情感和意境。诗词鉴赏是理解、欣赏和评价诗词的一种能力，它对于提升我们的文学素养有着重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看《江南春》这首诗。这首诗通过鲜明的意象描绘了春天的美景，让我们感受到诗人对自然的热爱。通过分析这首诗，我们学习如何鉴赏诗词。
在课程总结环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握得较好，但仍有个别学生对某些知识点存在疑惑。为了确保每个学生都能学有所获，我将在课后主动找他们沟通，了解他们的疑问，并提供针对性的指导。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案涉及以下内容：
1.诗词阅读：包括《江南春》、《钱塘湖春行》等古诗词，了解诗词的意境和作者的创作背景。
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案教学目标1．回顾与总结关注情节、环境和感受人物形象的经验。
2．分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作和心理活动的描写体会人物形象。
3．了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程板块一交流总结，分享体会1．让学生回顾本单元的三篇小说，谈谈让自己印象深刻的人物形象和情节。
2．学生自由分享或教师指名学生进行分享，教师进行适时指导和总结。
3．教师根据学生的分享进行总结：本单元三篇小说通过跌宕起伏的情节，给我们塑造了三个让人印象深刻的人物形象。
如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜、《金色的鱼钩》中的老班长，他们或用自己质朴善良，或以自己的勇于牺牲的精神，或忠于革命的品质打动着我们，让我们的心情随之起伏，心灵为之震撼，那么，我们在阅读的时候，又是怎样来理解这些人物形象的呢？今天我们就再次回顾《穷人》的相关语段，来体会小说阅读的方法。
4．学生快速阅读《穷人》，思考小说是如何表现人物形象的。
5．学生自由分享，教师根据学生的分享进行适时指导。
(1)出示环境描写的句子。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
(2)引导学生抓住句子中环境描写的词句，并联系课文说说此处环境描写的作用。
(3)指名学生回答，教师适时指导并明确。
这个句段交代了故事发生的时间和天气情况，在这种情况下，渔夫还在外面打鱼，可见他们生活的艰难，结合他们收养邻居孩子的行为，可见他们的善良和热心。
(4)教师总结：小说用环境描写衬托人物形象，突显人物鲜明的特点。
(5)出示情节相关的句子。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”(6)指名学生朗读，其他学生抓住画线的地方思考：从画线句子中能够读出哪些信息。
六年级上册部编版语文语文园地四(教案)
六年级上册部编版语文语文园地四(教案)语文园地四1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
1．回顾旧知，读出感悟。
在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
在“词句段运用”中，指导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的感化，理解小说人物形象；指导学生抓住环境描述中的枢纽词语，体会小说所表现的情感及人物形象；通过朗读人物心理举动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫未定的庞大内心天下。
在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
2．方法渗透，学会阅读。
本单元主要通过小说的研究，明白小说人物塑造的方法与途径。
教学时，要指导学生明白本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描述，人物语言、动作、心理举动中突显出来。
把握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。
特别关于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描述发觉小说要表达的深刻含义。
通过知识的研究，指导学生学会阅读，是研究语文的重要目标。
1.预提纲（1）温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件教学课时2课时。
部编版六年级语文上册《语文园地四》精品教案
《语文园地四》精品教案教学目标：1.掌握理解小说的人物形象的方法。
2.学会朗读时读出人物的形象。
3.体会小说中人物复杂的内心世界。
4.积累背诵《回乡偶书》，理解诗歌的内容。
教学重点：1.掌握理解小说的人物形象的方法。
2.积累背诵《回乡偶书》，理解诗歌的内容。
教学时间：1课时教学过程：一、导入新课你知道四大名著吗？出示图片。
想一想，你对哪个人物印象最深？为什么？学生交流。
小说里面的人物栩栩如生，给我们留下了深刻的印象。
今天，老师就和同学们一起走进《语文园地四》，看一看小说的人物形象。
二、交流平台1.小组交流。
这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？把你的方法和同学交流一下吧！2.展示汇报。
预设：甲：读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，《穷人》关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
乙：读小说时，还可以通过小说的情节感受人物形象。
如，《穷人》从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
丙：读小说时，注意小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如，《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
丁：……3.想一想，你对理解小说的人物形象还有什么好的方法？把你的独特见解和同学交流一下吧！4.学以致用。
你体会到了什么？导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。
火光照亮了他那钢铸般的脸。
一秒、两秒……他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的光芒。
他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”——《董存瑞舍身炸碉堡》预设：这段文字是对董存瑞语言、动作、神态的描写，从中可以体会到董存瑞为了新中国不怕牺牲、勇于献身的崇高品质。
三、词句段运用（一）《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质教案(含单元知识总结)
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：【课件4】桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。
第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……（板书：复杂的心理活动）3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号两个感叹号）4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
人教部编版六年级语文上册语文精品教案：语文园地四 教案+反思(共2课时)
语文园地本单元的“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”三个板块。
“交流平台”以理解小说的人物形象为话题，引导学生以《穷人》为例交流，提高学生赏析人物的水平和表达能力。
“词句段运用”以展示《三国演义》中关公温酒斩华雄片段为例，体会故事情节对突出关公的神勇这一形象的作用；在句子中注意重点词语对表达人物感情的作用，进一步体会人物复杂的内心世界，学会写人物的心理活动。
“日积月累”则通过理解、积累古诗《回乡偶书》，培养学生欣赏诗歌、热爱诗歌的兴趣。
学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，有很多想说的话，学习起来比较容易。
在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象，抓住动作、语言描写等来表达。
让学生在学习课文的基础上自主交流，提高学生的语言表达能力。
学习在情节中体会人物形象。
懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。
根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。
【知识与技能】1．借助《穷人》中人物形象理解打开话题，表达自己的所思所想，培养口头表达能力。
2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。
3．理解并积累古诗《回乡偶书》。
【过程与方法】通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人物形象的重要作用。
【情感、态度与价值观】读懂人物的内心世界，乐于表达自己的心理活动。
重点1．学习在情节中体会人物形象。
2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。
3．根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。
难点通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人物形象的重要作用，并乐于表达自己的心理活动。
教师：《三国演义》中关公温酒斩华雄的片断视频资料。
学生：课前阅读《三国演义》，了解关公的人物形象。
部编人教版小学六年级语文上册习作《语文园地四》教案
语文园地四教学目标：1.学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融入自己的习作中，。
并再找一些写得好的文章，感受这样写的好处。
2.读一读词句段运用中的句子，并联系所学古诗，说一说哪些事物在古诗中赋予了人的品格和志向，感受“托物言志”的表达方法。
3.读句子，感受外貌描写的作用。
4.积累名言警句。
教学重难点：学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融入自己的习作中，。
并再找一些写得好的文章，感受这样写的处。
【教学过程】一、交流平台。
1.读读下面的开头,看看有什么新发现。
(1)《十六年前的回忆》采用倒叙的方法,能增强文章的生动性,使文章产生悬念,更能引人入胜,同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。
(2)《藏戏》开头运用了三个排比反问句,它的作用是强调藏戏的三个特点,强烈表达作者对藏戏艺术魅力的惊叹。
(3)《草原》开头直抒胸臆,开门见山,只用一个简洁的短句“这次,我看到了草原”,就抒发了老舍先生为终于能看到美丽草原的奇景而感到自豪。
通过景物描写,融情于景,生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点,引发读者的阅读兴趣。
2.读读文章的结尾,看看有什么新发现。
(1)《十六年前的回忆》内容前后照应,文章结构严谨,加深了读者对课文的理解,从而使读者得到更深刻的印象并受到感染。
(2)《匆匆》一课,作者是以问句开篇,又以问句结尾,这在写作方法上是前后呼应,引发读者思考,让我们学会珍惜时间,不能让时间白白溜走;好好地抓紧时间,利用时间学习,长大为祖国多作贡献,让自己活得更有价值。
(3)《那个星期天》结尾意味深长,引人深思。
设计意图:学习写好开头和结尾的方法,对同学们的习作很有帮助。
二、词句段运用。
(一)联系读过的古诗,说说哪些事物在古诗中被赋予人的品格和志向。
1.先读读这些诗句,教师正音。
2.学生读通、读顺。
3.学生交流理解这些诗句的意思。
4.教师进一步点拨:(1)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元语文园地四 优质版教案
课题语文园地四主备教师【核心素养目标】文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。
理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。
丰富古诗词的积累。
语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。
思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。
【课前解析】本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
以《穷人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。
“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容。
第一项内容是选取《三国演义》中的经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。
第二项内容是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。
【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学过程】一、情境导入学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。
最新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案
最新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第1课时优质课教案教材解析本单元的语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
其中，“交流平台”以《穷人》为例，引导学生从关注人物的语言、动作、心理活动，小说的情节，环境描写三个方面展开交流如何理解小说中的人物形象。
“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容，一是通过朗读相关片段，感受张飞的神勇；二是体会人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是贺知章的《回乡偶书》，引导学生体会诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。
学情分析学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，会有很多想说的话，学习起来比较容易。
在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象，抓住人物的动作、语言描写等来表达。
教学建议1．教学“交流平台”时，先引导学生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基础上，启发学生回顾本单元课文以及阅读过的小说，举例交流给自己印象最深的人物形象。
2．学生自由读“长坂桥张飞退曹军”的片段，疏通字词，理解片段大意。
然后联系前面阅读小说的方法，抓住人物的语言、动作及环境描写读出人物果敢豪迈、干脆利落的神勇之气。
3．交流写桑娜的那段话时，教师可引导学生抓住省略号、问号来梳理桑娜的心理变化；交流写邱少云的那段话时，教师可先让学生回顾故事发生的背景，再出示相关资源链接，帮助学生体会“我”当时的内心世界。
4．在“日积月累”中，引导学生回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
教学目标【知识与技能】1．感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
2．通过朗读，体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
3．朗读、背诵古诗《回乡偶书》，大致了解这首诗的意思。
【过程与方法】回顾、交流理解小说中人物形象的方法，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
人教部编本语文六年级上册-语文园地4教案
备课素材
托物言志：
托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。
它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。
托物言志是一种表现手法（或艺术手法），就是诗人把自己的某种理想、人格或感情融于某种具体事物，就是物与志的结合。
所借之物:既是作者的理想、旨趣、节操的化身，更是作品主旨和形象的载体。
物：托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，咏物不是写景。
借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。
志：可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等，借景抒情的“情”专指热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情。
最新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案
最新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案教学目标1．通过朗读体会人物复杂的内心世界，并试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2．学习古诗《回乡偶书》，体会诗人的情感。
教学重难点重点通过朗读体会人物复杂的内心世界。
难点感受诗人久别回乡时又悲又喜、百感交集的心境。
教学过程一、回顾旧知，导入新课上节课我们一起回顾了理解人物形象的方法，这节课我们继续来学习。
二、继续学习“词句段运用”1．读一读，体会桑娜复杂的内心世界。
(1)指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。
(教师扫视全班，指名读语段一。
)(2)询问同学们的心理感受，引出学习的内容。
(学生谈心理感受。
)(3)学习语段一，体会桑娜复杂的内心世界。
(不安、害怕、担心……)思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？(描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。
)②说说桑娜复杂的内心活动。
(体恤丈夫——又害怕丈夫突然回来——责问自己——作好决断)2．学习语段二，体会“我”复杂的内心世界。
(1)教师补充相关资料，引导学生了解故事背景。
(2)教师范读语段，学生结合语段二具体谈谈人物当时的心理活动。
(3)从对“我”的心理描写中，引导学生理解邱少云这一人物形象。
3．讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？(第一个片段密集使用省略号、问号来表现人物从忐忑不安到下定决心的心理变化；第二个片段侧重于“我”内心痛苦的变化：为战友心痛——担心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀绞。
)4．学生试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
教师巡视，观察写作情况。
5．小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。
示例：开始发试卷了。
我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。
我心乱如麻，如坐针毡，心想：是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦呢……三、学习“日积月累”1．创设情境，合作入诗。
人教部编版六年级语文上册第四单元《语文园地》教学设计
《语文园地四》教学设计一、课文内容分析“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、学情分析通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础。
并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
四、重点和难点重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
五、教学准备多媒体课件六、课时安排1课时七、教学过程（一）课时教学目标1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。
3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
（二）重点和难点重点：学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《语文园地四》第2课时优质课教案教学目标1．熟读并能够背诵古诗《回乡偶书》。
2．能用自己的话说出诗句的意思。
3．感受诗人又悲又喜，百感交集的心境。
教学过程板块一情境导入，走近诗人1．播放歌曲《静夜思》，学生欣赏。
2．指名学生说一说这首诗的作者和表达的情感。
3．教师归纳总结并导入新课：这首《静夜思》是唐代诗人李白客居他乡时写的一首思乡诗歌。
我们中国人自古以来就有着浓浓的故乡情结，对从小生长的故乡非常依恋，常常人在外地却心系故乡。
今天，我们就要学习一首与家乡有关的诗歌。
他的作者是李白的好朋友——贺知章，这首诗就是《回乡偶书》。
(同步书写课题和作者名字)4．教师范读诗歌题目，学生齐读诗歌。
5．让学生根据课前的预习，对诗歌题目的意思进行理解，教师点拨。
偶：偶然。
偶书：偶然间写下的诗。
6．让学生分享课前收集的贺知章的相关资料。
贺知章(约659—744)，字季真，唐代著名诗人、书法家。
少时以诗文知名。
与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”；与李白、李适之等谓“饮中八仙”。
他的诗作以绝句见长，风格独特，清新潇洒，代表作有《咏柳》《回乡偶书》。
板块二自主朗读，整体感知1．学生自由朗读古诗，要求读准字音，将不会读的地方多读几遍。
2．指名学生进行朗读，对容易读错的字进行指导，尤其注意“鬓”和“衰”的读音。
3．四人一个小组，要求学生再读课文，并借助工具书对诗歌的大意进行理解。
4．小组派代表反馈本组的交流结果，其他学生进行补充和完善，教师适时指导。
注意“老大”“鬓”和“鬓毛衰”的意思。
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。
我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。
家乡的孩童看见我，没有一个认识我。
他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？5．学生自由朗读古诗，要求读出节奏。
6．指名学生朗读，教师适时指导。
少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
7．学生按照诗歌的停顿和节奏进行朗读。
六年级语文上册部编版《语文园地四》集体备课教案
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象。象应该更加丰满，这样学
（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一 说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号《回乡偶书》——游
注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板 书：多个层面理解人物形象。
第二课时
月日 第次
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
出示：
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音 虽未改变，但两鬓早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。 他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
1.学生交流。
2.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位 86 岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
难点：1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教学准备
多媒体课件
教 学 过 程
第一课时
月日 第次
交流平台
一、回忆中的主要人物是谁？
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
人教(部编版)六年级上册语文园地四教案
语文园地四【教学目标】1.知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的能力。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情.色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》【教学重点】1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》【教学难点】1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
【教学课时】2课时第一课时【教具准备】【教学过程】课后反思“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。
我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。
其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。
我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，让学生深刻感受情节描写的巨大作用。
其二是注意句子中重点词语的感情.色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。
其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。
这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。
教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。
同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
语文园地四【教学目标】1．能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2．通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
统编版语文六年级上册【教案】第四单元语文园地 教案
1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解这首诗的意思。
课件。
一交流平台1.回忆课文，说形象。
（1）请同学分别说一说本单元三篇课文的主要内容，文中的主要人物是谁。
(出示课件2)《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
主要人物是老支书。
《穷人》：桑娜和渔夫收养了邻居的两个遗孤。
主要人物是桑娜。
《金色的鱼钩》：老班长带领三位生病的红军战士过草地。
主要人物是老班长。
（2）指名让学生说一说老支书、桑娜、老班长的形象。
忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；关心战士、勇担重任的老班长。
（3）说一说本单元中的三篇小说有什么共同特点。
(都有鲜明的人物形象)2.理解形象，学方法。
（1）分组讨论：怎样理解小说中的人物形象呢？(出示课件3)①留意人物的语言、动作、心理活动。
②通过小说的情节感受人物形象。
③借环境描写来突显人物形象。
（2）教师指导：联系学过的课文的相关内容来理解人物形象。
(板书：多个层面理解人物形象)设计意图：让学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解人物形象，从而引导学生掌握理解的方法。
二词句段运用1.部分情节对突出人物形象的作用。
(出示课件4)（1）学生读教材中“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。
（2）教师指导朗读并适当解释。
（3）指名说说片段讲了什么内容，你看到了一位怎样的张飞。
(勇猛威风) （4）明确：小说情节对突出人物形象起到重要作用。
(板书：情节突出人物形象)（5）练习朗读，感受人物形象。
讨论怎样可以读出人物的神勇之气？(提示学生关注动作、环境、节奏)（6）谁还能说出一些突出人物形象的情节？2.试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
(出示课件5、6)（1）学生自读，提示学生一定要读出桑娜此时不安、害怕、担心的心理活动，以及“我”看到邱少云被火烧时担心、难过、伤心欲绝的心理活动。
统编 六年级上册 语文教案 《语文园地四》教学设计
《语文园地四》教学设计一、课文内容分析“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、学情分析通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础。
并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
四、重点和难点重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
五、教学准备多媒体课件六、课时安排1课时七、教学过程（一）课时教学目标1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。
3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
（二）重点和难点重点：学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
统编版六年级上语文园地四教案优秀版
六年级上册语文教案- 语文园地四人教（部编版）语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。
第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他
们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号两个感叹号）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓衰
4.结合注释理解古诗大意
出示：【课件5】
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。
我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。
儿童们看见我，没有一个认识的。
他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析：作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。
在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。