聚焦主题探究 促进读写融合——以PEP 6 Unit2 Read and write为例

聚焦主题探究促进读写融合——以PEP
6 Unit2 Read and write为例
【摘要】主题是课堂教学的中心思想和灵魂，英语教学应把探究主题意义视
为教与学的核心任务，让学生通过极具主题意义的探究活动提高综合语言运用能
力水平。

本文结合一节课例，探讨在小学英语读写教学中探究主题意义的策略，即：纵观单元内容提炼探究主题及目标，依据目标合理设计主题内容及活动，展
示探究成果进行激励评价及改进，以期提升读写教学效果，实现学科育人的目标。

【关键词】主题意义；读写教学;学科育人
《义务教育英语课程标准(2022版)》（以下简称《课标》）：秉持在体验中
学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实
问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等
一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

主题是英语课程的六大要
素之一，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022）。

以主题为引领
的读写教学，教师可结合教学内容设计极具主题性与意义性的探究类活动，从主
题提炼、目标细化、内容设计与活动拓展等方面围绕主题精心安排，让学生的主
动学习行为与实际教学目标趋于高度一致。

此外，教师亦可营造极为真实的主题
情境，链接课程内容与现实生活让学生置于其中以获高阶思维，深度学习，最终
有效提高育知与育人双重价值。

一、纵观单元内容提炼探究主题及目标
分析教材是教师展开一切教学活动的前提。

教师基于单元主题意义探究结合
教学内容做以深度研究，探析教学内容的大体走向从而界定出本课时的教学目标。

（一）主题教学目标的确立
以小学英语人教版PEP教材五年级下册第二单元“My favorite season.” Read and write为例。

课标中主题包括“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大范畴。

本单元“season” 属于“人与自然”范畴下“自然生态与环境
保护”主题群下“季节的特征与变化，季节与生活”子主题内容。

这个主题对学
生来说并不陌生，相关话题的内容，比如天气、景色和活动等知识点学生在之前
的学习中已经有所接触。

但是学生能力也存在一些不足：首先是阅读理解的偏差，他们认为阅读就是阅读文本信息，从而忽略了图片，题目等辅助信息；其次缺乏
有效的阅读策略和技巧，教师应该在正确朗读、回答问题的基础上注重学生阅读
能力的培养。

经由学情分析、研读教材，最终可确立以“My favorite season”为主题意义的探究话题，并整合教学内容确定本节课的教学目标。

1、语言能力目标：
（1）学生能在语境中理解与掌握本课中与季节相关的词汇（sunny、winter、windy、cloudy、cool与fall等）、短语（go swimming、make a snowman与
Play in the snow等）及句式表达（Which season do you like best？——I like…；Why do you like…？Because…），了解生词“fall”的两个含义，并
尝试运用；
（2）学生能阅读并理解四篇配图小短文的大意，体会 Robin 对四季的喜爱
之情,并能完成相关阅读理解题;
（3）学生能养成按意群阅读的习惯，用目标句型和词汇读懂对四季的描写;
（4）学生能学会运用阅读技巧，通过关键词复述课文;
2、学习能力目标：
（1）通过探究性学习，能够在真实的语境中运用上述知识组建较为贴切、
精准的语句，读懂文本并完成读后活动；
（2）通过分层学习，能够满足不同学生的个性化需求，结合季节话题抒发
个人意愿与喜好，展开自如的交际与阐述。

（3）通过合作学习，能够合理地交际表达与互动交流，提升学生英语学习
和思维的能力。

3、思维品质目标：
在语境中理解文本内容，培养学生预测、推理、分析、归纳等思维能力。

4、文化意识目标：
学生能透过 Robin 的视角获取对一年当中各个季节实际状况的深入见解，
体验不同的季节，挖掘四季多姿多彩的原因，提升对季节的洞察力度，并由此生
成对季节与生活的无限热爱，塑造良好的道德情感与素养价值观。

（二）主题教学资源的扩充
教师要根据本课目标来尝试调动优质教学资源，如从课外角度汲取一些极富
新意，能拓展学生发散性思维并促进其施展高阶能力的优质教资，以此为主题教
学的开展提供可视化的素材支撑。

【Pre-reading】读前环节，针对本课季节类主题，教师搜集相关的多模态
资源，让学生观看本地四季变幻的视频，感觉四季之美。

教师还可搜寻国内外四
季的纪录片，提升对主题内容的理解，展开主题学习探究。

学生亦能立足实际生
活感知当地四季变化，并从拓展资料中了解国内外的四季变化，生成浓厚的文化
鉴赏氛围，提高学
生的人文素养。

二、依据目标合理设计主题内容及活动
教师以主题教学目标为导向，精心设计教学方案及策略方法，整合主题资源，开展多种活动进行主题探究。

（一）依托任务，切入主题
【While-reading】读中环节，教师要落实以生为本理念，践行主题意义下
的“探究性”教学原则，让学生能够通过自主式或合作式的探究实践，以任务为
依托来切入主题。

教师可以设计记忆性和理解性问题，发展学生的低阶思维水平，也可以在阅读中渗透技巧训练，通过“粗读——精读——熟读”，以达到“read for information, read for skill”的目的，培养学生概括，提炼等高级思维
能力。

基于本课内容，教师提出的任务如下：
Task1、Read the text and circle.(快速阅读，圈出哪些地方描写了四季。

)
学生能够有目的性地研读教材中的主题教学内容，并施展阅读信息分析与总结、归纳等能力来汲取关键信息。

Task2、Watch the video and find out the information related to the description of seasons（Especially the information that does not exist in the text.）.
学生能够立足课内外与主题相关的教学资源展开对比鉴赏，这足以打破其思
维定式，使其能从课外角度探知一些课内教材所缺失的主题信息，以此加深学生
对主题内容的进一步理解效果。

Task3、Group discussion：
Group members exchange information about the four seasons to gain
in-depth understanding of the theme of seasons.
课堂可生成互动性极强与批判含量较高的教学氛围，将学生置于其中，可以
分享与对比彼此间基于主题内容的理解效果，并在不断的思维互动中获悉他人的
想法或意见，那么个体便能更好地反思自身信息遗漏或理解偏颇之处，更进一步
求得对单元主题内容的深刻认知。

Task4、Draw a mind map.
学生个体需要将组内探讨的最终成果进行全面输出，以趣味化的思维导图构建方式呈现自己所了解的主题信息，以及主题内容反映于课文中的潜在层次与脉络：
这四项任务涉及学生对教材内容的逐层剖析，侧重点不同的教学任务都高度契合了本单元的教学主题，能够驱动学生以不同方式对本单元的主题内容展开深度探索与研究，并在获取思想认知、思维运作与能力施展等方面的学习受益。

（二）创设情境深入主题
读后环节，教师可以设计基于文本、贴近生活的拓展活动，也可以创设新情境，通过将主题内容与学生的实际生活相链接，搭建较为真实的生活场景，将学生置于其中获以对一年四季的切实感知，以及对本课主题知识的操练与内容的梳理回顾，以此全力达成本单元的知识类、能力类及情感类主题目标，让学生获取较充实的主题意义探究体验，达到“read for knowledge, read for life”的目的。

【Post-reading】读后活动，教师组织学生以小组为单位来构建基于主题意义探究的情景剧活动。

在情境剧准备中，小组根据课内外资源中对四季的描述状况来合理规划剧情，尝试从不同的方面对四季进行详细描述。

而在角色设定上，每个成员可分别扮演处于不同季节时空的人，通过彼此之间的时空对话（发问与回答）来就本课重要知识展开迁移操练，合理组建语句来进行有关季节类的问答描述。

例：
A：“Which season do you like best？”
B：“I love summer, look! I am in the summer, in this season I can swim, eat ice cream, and wear my favorite skirt……”
C：“How about you？A，which season do you like best？”
A：“I am in spring, which is my favorite season, because in this season I can see flowers everywhere and fly kites with my friends.”
B：“How about you？C，which season do you like best？”
C：“I'm in winter. I like this season very much because I can……”
……
情景剧的演绎既能帮助学生剧情规划中再次回顾并梳理课文中有关主题内容“Four seasons”的信息，又能让学生在情景交际中合理应用本课知识展开实践
操练，以此稳固知识掌握并练就高阶语用能力。

与此同时，学生在情境剧中立足
实际生活进行切身描绘，感知四季的真实变化与相应的魅力所在。

三、展示探究成果进行激励评价及改进
在学生完成各项主题探究活动后，教师将探究成果予以展示，供其他小组进
行客观评价。

读后环节注重通过问题深入理解，内化语言。

学生借助课本所提炼
的“season”、“weather”、“activity”、“scenery”和“feeling”
五个点，所绘制的自己喜爱季节的思维导图，以此了解其对课文的理解状况，从
而明确部分小组的理解缺失或偏颇之处。

而在针对性评价中则可给予改进的意见，帮助学生再次梳理课文所漏信息而加深其理解效果。

show time环节让各组轮流展开情境演绎。

教师与其他学习小组进行密切观
察该小组情景演绎过程中的语言使用状况、口语表达水准与综合表现力等方面的
内容。

在各组表演完成后，组与组之间可先进行客观评价，而后教师要施以专业
评价，阐释某组在语言构建、口语交际以及表现力方面的实际效果，并输出专业
的改进意见与纠正指导方式，或帮助其重新梳理单元知识要点，又或是根据其口
语发音薄弱之处做以纠正与示范。

通过课后评价任务的作业设置，从“Listening 、reading、speaking、writing”四个方面以此有效地反映学生的学习效果，教师和家长皆可有针对性
地指导协助各组完善主题意义探究的学后成果。

在基于主题意义探究的小学英语教学中，教师要做足备课与课堂授课两方工作。

在备课中清晰界定教学主题以及基于主题的各项目标，并适当调动优质资源以备
不时之需。

而在授课指导中则要精心规划契合主题的各类方案与活动，并提高学
生主体意识来驱动其自主或合作执行，以此方可让学生在主题意义探究的教学形
式下得以真实性与多元化发展。

参考文献：
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教学研究[J].海外英语2019.
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大学出版社.
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