五下科学《食物链和食物网》教学设计

小学五年级下册《食物链和食物网》教学设计
【学情分析】
这是五年级下册第一单元《生物与环境》的第六课《食物链和食物网》。

在前面几节课中，学生已经了解了植物、动物的生存都需要一定的物质环境，却还没有对生物生存也需要生物环境这一概念有系统的理解。

本课将会从绿豆苗的生长危机引入，得出一条田野中的食物链，从中总结出食物链的定义、特点，并能举出几条食物链。

最后再将这几条田野中的食物链联系在一起，得到食物网。

在食物链、食物网的教学中渗透能量流动的思想，揭示生物环境之间所蕴含的食物关系。

【教学目标】
1.科学概念目标：
了解食物关系、食物链、食物网三者的逻辑关系
能够举例几条食物链，并掌握食物链的特征和表示方法
2.科学探究目标：
能够通过生物套筒模型，表示出食物链,并了解食物链的特点
3.科学态度目标：
能够通过本节课，对生态平衡有一定的认识，保护身边的动植物
4.科学、技术、社会与环境目标：
体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物
在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点
【重点和难点】
重点：能够准确地表示食物链，并明确食物链的特点
难点：可以通过观察、分析和讨论，发现生物群落中生物间的相互影响【教学准备】
教师：ppt、生物板贴
小组：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）
【教学过程】
一、聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）
1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。

绿豆叶是蚜虫的食物。

）
2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系，今天让我们一起走进绿豆园进行研究。

（板书：食物关系）
设计意图：通过出示充满虫洞的绿豆叶图片，和学生平时观察到的现象相符合，联系前概念，调动已有认知，通过聚焦部分引出食物关系，进入新的学习进程。

二、探索：深入研究，梳理关系（预设20分钟）
[材料准备：生物板贴、生物套筒]
（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。

（课前使用活动记录手册）
1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。

）（板书：将生物板贴贴在相应的位置）
2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）
3.小结
（1）食物是动物的必要需求，动物消耗食物来获得能量。

（2）有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。

（3）生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。

像这样的食物关系，叫做食物链。

（板书：食物链例：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）
①食物链的写法：用箭头表示，箭头从被吃者指向捕食者
②食物链的读法：从左到右读作谁被谁吃，谁被谁吃，直到最后
③食物链的特点：要三种生物以上，并且从绿色植物开始，由凶猛的肉食动物结束
设计意图：从绿豆苗丛中之间的食物关系引入，在食物关系的基础上让学生自主得出一条食物链。

新概念的出现需要做好概念的规范，这是第一次出现食物链的概念，应该及时规范他们的书写、读法，掌握特点。

如果在课上出现问题，应当及时纠正。

4.活动：在绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物关系。

设计意图：在进行套筒游戏的时候，要求学生将捕食者套在外面，将被吃者套在里面。

这样可以加深学生对于食物关系的理解。

并且要求学生在完成一条食物链之后在活动记录单
上记录下来，再拆掉套筒，避免遗漏。

（二）讨论研究食物网。

1.小组讨论：刚才用套筒游戏得到了哪些食物链呢？在书本上用箭头表示它们之间的食物关系。

（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。

）
2.展示：请一位学生上台展示他们组得到的食物链组合。

3.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。

（板书：和食物网）
4.提问：如果在食物网中有一种生物突然数量大量减少或大量增加，会怎么样？（以其中一条食物链为例，请学生分析、讨论）
设计意图：通过之前的套筒游戏，学生已经可以自己得出几条食物链。

学生经过小组讨论链接食物网，既加深了食物链知识的印象，又自己得出了食物网，让学生的思维进一步提升。

三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）
1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。

）
2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者。

(板书:生产者)
食物链一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。

）
4.小结：像这些直接或间接以生产者为食物的生物称为消费者。

(板书:消费者)
5.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。

设计意图：研讨部分主要在于加深学生对生产者和消费者的概念认知，引导学生认识
到食物链的方向就是能量流动的方向。

四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）
[材料准备]不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、蚯蚓、瓢虫、青蛙、小鸟）
1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。

思考不同组生物之间的食物关系。

2.“生物考察员”用棉绳连接圆环形成“食物网”。

3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的“食物网”会发生什么变化。

设计意图：这个实验模拟的是食物网中某一种生物数量减少或灭绝对其他生物生存、食物网的稳定性等影响。

本环节是在前面内容上的课外活动，通过游戏的体验，学生能够有直观的体验，加深了他们的印象，增加了环节的趣味性。

也是对前面所学食物关系、食物链、食物网概念的应用，使学生能够在做中学，在学中思，提升他们的思维能力。

【板书设计】
【活动记录单】
一、套筒游戏记录单
用箭头表示食物链，写的越多越好。

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
二、用箭头表示几种动物间的食物关系。

提示：如果两种生
物间已经有箭头
连接了，画第二条
食物链的时候就
不再画箭头了。

三、“模拟食物网游戏”记录表
第组组员我们模仿（写地点）的生物
一、角色模拟：我们模仿的是（填写什么生物）
二、画出食物网（用圆圈表示生物，并用箭头表示生物之间的食物关系，构建成食物网。

）生物选择：绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟
三、讨论一种生物大量减少或灭绝对于食物网的影响
1.我们小组大量减少的是。

对于食物网中其他生物的影响是
2.我们小组大量减少的是。

对于食物网中其他生物的影响是
3.我们小组大量减少的是。

对于食物网中其他生物的影响是
【设计意图说明】
本单元通过绿豆苗的种植，从发芽到生长，学生已知植物发芽、生长需要什么环境。

现在将绿豆苗和田野中其他生物联系起来，研究讨论生物之间的食物关系，从而构建出食物链的概念，再深化概念得到食物网，最后探讨食物网的稳定性。

实验过程中充分利用实验记录单，让学生的思维有依据的梯度式上升，使思维提升有据可循。

【基本教学模式】
教学方式：以建构主义学习为基础，采用师生互动、玩中学、做中学的方法。

学习方式：以学生为主体，采用自主学习、观察学习、小组合作的方法。

【教学反思】
通过本节课的学习，基本达成教学目标。

学生可以举出几条科学的食物链，并且明确食物链的读法、写法及其意义。

能够掌握食物关系、食物链和食物网之间的关系，并且通过模拟食物网游戏直观体会一种生物数量的增加或者减少对整个食物网的影响。

深化了学生对于生物之间食物关系的认识，提升了他们通过观察、小组合作运用知识的能力。

学生在本节课中首先从绿豆苗叶上的虫洞中找到食物关系，再由食物关系引出食物链，联系绿豆苗丛中的多条食物链形成食物网的概念，最后再做模拟食物网游戏，加深了学生的认知。

让学生在学中玩，在玩中思，符合科学课程标准，清晰地指向科学目标。

但是在最后模拟食物网游戏中，要提醒学生做好实验的记录，不能为了游戏而游戏，要进行深度的思考，并可以把游戏中呈现的食物网的变化构建到思维中去。

这就是我们要注重培养的思维能力。

通过本节课，学生也明白了在食物网中，一种生物的大量减少或灭绝对于食物网的稳定性有着极大的负面作用。

培养了学生对于生物多样性的保护意识，为接下来的课程做衔接的准备。