(课件)高中地理课标培训之地理学业质量标准与命题建议解读

【普通高中课程方案和学科课程标准培训】
地理学业质量标准与命题建议解读
内容提纲
01学业质量标准的内涵
02学业质量水平与考试评价的关系
03命题建议的关键问题
学业质量标准01
的内涵
制定学业质量标准的目的
•目前存在的问题：“课程标准对学生学什么、学多少讲得比
较详细、清楚，但对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。

”
•由此带来的问题：教育教学活动不好把握，容易出现偏难、
偏深等教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各地各校评判教育质量的标准不一致。

•制定学业质量标准的基本目的就是着眼解决上述两个问题。

什么是地理学业质量标准
•地理学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

由内涵看把握地理学业质量标准的“关键点”
其一，要准确理解核心养及其表现水平。

其二，要清楚究竟是针对哪项课程内容。

其三，对于学生在一定的情境中“能做什么”“会做 什么”是怎样描画的。

地理学业质量标准的研制思路
地理学业质量标准
依据地理核心素养的
水平分级结合地理课程内容
地理核心素养的水平划分（1-4级）
深度和广度
由
易
到
难
情境
由简单到复杂
地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度：一个是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。

“情 境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。

另一个是“深广度”，测评 学生在一定的情境状态下，能够怎样做。

“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。

这 两个向度相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平。

对每一个地理核心素养水平的描述，主要依据该素养的学科表现（课标中的附录1）。

合格性
考试2等级性
考试4必修课程结合选择性必修
课程内容
结合必修课程
内容
选择性必修课程选修
结合课程内容对质量标准进行描述（1-4级）
地理学业质量标准解读
•关于内容要求、学业要求与学业质量标准之间的关系：“内容要求”解决“学什么”的问题；“学业要求”
解决“学到什么程度”的问题；“学业质量标准”则 是将“程度”按照素养水平进一步划分为等级。

例1 三者关系（针对必修1：地理实践力）
内容要求学业要求学业质量标准
1.运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

2.运用示意图，说明地球的圈层结构。

3.运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

4.通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。

5.运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。

6.运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。

7.运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

8.运用图表等资料，说明海水性质和海水运动对人类的活动的影响。

9.通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

10.通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

11.运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

12.通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术和其他地
理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、
植被等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、
调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。

能够运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关
系和变化过程，说明自然灾害的成因（综合思维）。

能
够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象，
以及与人类的关系（区域认知，人地协调观）。

水平一
1-1（略，人地协调观，综合思维）
1-2（略，区域认知）
1-3借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术
手段和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素
和相关自然现象进行初步观察，并设计简单的实验；能
够收集人口。

（地理实践力）
水平二
2-1（略，人地协调观，综合思维）
2-2（略，区域认知）
2-3与他人合作，能够使用遥感图像等地理信息技术手段
和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素和相
关自然现象进行深入观察，并设计模拟实验，作出简要
解释；能够对人口。

（地理实践力）
地理学业质量标准解读
•学业质量标准以表格的方式呈现。

左栏是水平层级，分为四级；
右栏是用“表现性”评价的话语体系对质量进行描述。

在研读
质量标准时，需要关注以下几个方面。

第一，学业质量标准的层级与核心素养的层级水平相对应 第二，学业质量标准的内容与相应的课程内容相对应
第三，学业质量描述中重视对核心素养的落实
第四，学业质量标准的不同水平在一定程度上体现进阶思想
学业质量标准水平1地理核心素养水平1
1-1 在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、大气、水、土 壤、植被等自然地理要素，简单分析其中两个要素的相互作 用，及其与人类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、产 业、文化等人文事象的地理特点，简单分析其中两者之间的 相互作用，及其与自然地理环境的相互影响。

（人地协调观综合思维）
人地协调观：能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活 动要在一定的自然地理环境中开展；能够简单辨识人们生产 活动和生活习惯与地理环境之间的联系，说明人类对环境施 加影响的方式及其带来的影响。

，综合思维：能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要 素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。

1-2 根据提示，能够辨识日常生活区域的某些自然地理要素 特征；能够简单辨析日常生活区域内某产业的部分区位因素 和特点。

（区域认知） 区域认知：能够根据提示，将简单、熟悉的地理现象置于特 定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特征。

1-3借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术手 段和其他地理工具，对地貌、土壤、植被等自然要素和相关 自然现象进行初步观察，并设计简单实验；能够收集人口、 城乡、产业、文化等方面的人文地理信息，开展社会调查； 能够在地理实践中理解和接受不同的想法，表现出合作的意 识、求真的态度与应用知识的能力。

（地理实践力） 地理实践力：能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单 信息，有探索问题的兴趣；能够借助他人的帮助使用地理工 具，设计和实施地理实践活动，从体验和反思中学习；理解 和接受不同的想法，有克服困难的勇气并寻找方法。

例2 地理学业质量水平与核心素养水平相对应
例3学业质量标准与课程内容相联系
（结合选择性必修的3个模块内容，对水平四进行质量描述）
4-1结合现实中的自然环境问题，能够从人地关系系统的角度，分析自然环境对人类活动的影响和作用，归纳人类活动遵循自然规律、与自然和谐相处的必要性和路径；结合现实中的区域发展情境，能够说明区域在开放的条件下，该地自然资源、环境满足人们需要的潜力变化，归纳该类区域不同发展阶段可能遇到的人地关系问题，分析区域特有的环境治理和保护措施；结合区域自然资源开发和环境保护实例，能够从国家安全的高度，理解资源和环境安全对于人地协调发展的重要性，增强国际合作意识，建立和谐发展的观念。

（人地协调观）
2能够运用地球运动规律，解释昼夜更替、四季变化等自然现象产生的原因，从自然地理环境各要素的物质运动和能量交换的角度，分析岩石、地貌、大气、水的运动与变化规律，以及各要素之间的相互影响；能够在认识某类区域特征的基础上，从促进区域科学发展的角度，对其发展的条件、过程、问题及决策等进行系统的综合分析、评价；能够从全球化的视角，综合分析人类开发利用矿产资源、耕地资源、海洋空间资源等的条件、方式及潜力，以及产生的资源、环境问题对国家安全的影响，并从国际合作的视角理解解决全球性环境问题的重要性。

（综合思维）
3能够运用空间分析方法，解释自然地理环境的整体性与差异性，并能够分析特定区域的自然地理特征与环境演变过程，评估其发展问题提出科学决策的依据；能够比较全面评价区域决策的得与失，并提出较为可行的改进建议；能够收集世界、全国或区域的资源、环境信息，并利用信息解释资源、环境问题及其成因，从维护国家安全的高度尝试提出解决问题的建议。

（区域认知）
4能够独立设计科学的地理模拟实验和考察方案，利用地理信息技术及相关工具、材料，分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科
学解释与评价；能够搜集不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划，设计区域发展问题的调查方案；能够有针对性地开展野外资源、环境调查，描述某区域存在的资源和环境问题，并结合已有资料，对解决区域资源和环境问题提出建议；能够在地理实践中表现出较强的行动能力。

（地理实践力）黑字：自然地理基础
红字：区域发展蓝字：资源、环境与国家安全
例4学业质量标准不同水平之间的递进关系（水平1和2比较）水平1水平2
1-1在简单、熟悉的情境中，能够辨识地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素，简单分析其中两个要素的相互作用，及其与人类活动的相互影响；能够辨识人口、城乡、产业、文化等人文事象的地理特点，简单分析其中两者之间的相互作用，及其与自然地理环境的相互影响。

（人地协调观，综合思维）
1-2（略）
1-3（略）2-1对于给定的简单地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解释地球演化、热力环流、水循环等的时空变化过程，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果；能够简单分析人口、城乡、产业、文化等人文事象之间，以及它们与自然要素之间的关系，解释人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化过程，结合某国家发展战略，简单分析其地理背景，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展和走可持续发展之路的重要性。

（人地协调观、综合思维）
2-2（略）
2-3（略）
第一，水平1与水平2设置的“情境”复杂程度不同。

水平1为“在简单、熟悉的情境中”，界定为复杂程度最低的情境；水平2为“对于给定的简单地理事象”，界定其为经过加工的、结构化的情境，显然比前者要复杂些。

第二，水平1与水平2内容的深度和广度水平不同。

水平1只要求能够辨识生活情境中的自然地理要素和人文地 理事象的特点，简单分析其中两个要素的相互关系，不涉及地理过程及其时空变化。

水平2则要求简单分析多个地 理要素之间，人文地理事象之间及其与自然要素之间的关系，并且要求对地球演化、热力环流、水循环等时空变化 过程，以及人口分布、城乡内部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化作出解释。

02学业质量水平与 考试命题的关系
高中课程方案中对考试评价的要求
高考
（选拔性）
学业水平考试
（合格性）
（等级性）
校内评价或考试（过程性）学业水平合格性考试以必修课程要求为准，考试成绩合格是毕业的重要依据。

普通高等学校招生全国统一考试和计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试以必修课程和选择性必修课程的综合要求为准。

考试命题应注重联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析实际问题能力的考察，要有利于促进学生核心素养的发展。

学业质量水平与考试评价的关系
•高中学业质量水平是学业水平考试命题的依据。

学业水平考试分为 合格性考试和等级性考试。

•学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，在学业 水平合格性考试命题中要重点理解和把握。

•学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该 达到的要求，在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握。

•学业质量水平1和水平3可作为教学过程中阶段性评价的依据。

命题建议的关键问题03
-----测试框架的建构
测试内容
•在选择测试内容时，要从整体上把握地理学科内容的
结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知识点角度
思考地理学科内容。

•——显然，“把握地理学科内容的结构性和关联性”
是建议的指向性要求之所在。

测试内容
地理学科内容的关联性与结构化：
•以地理核心概念为“纲”，把握地理学科内容的关联性与结构化。

•梳理地理核心概念是把握学科内容关联性与结构化的基础。

如何梳理地理核心概念？
——介绍一种路径
从空间看待一切是地理学的
根本思想方法
地理都从空间看什么？
地理如何看空间？
地理都从“空间”看什么
•它在哪里？
•它是什么样子的？
•它为什么在那里？
•它是什么时候发生的？
•它产生了什么作用？
•怎样使它有利于自然环境和人类？
由六大地理问题衍生出的核心概念
•地理位置与分布
•地理特征与差异
•地理因果关系
•地理过程
•空间的相互作用（空间联系）
•人与环境的关系
微观一些的论述
•法国地理学者马东尼提出地理研究的原则，包括：
•分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。

即：找寻分布是“看空间”的重要内容
•调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了其与整个空间的调和与配合。

看个体与整体之相关——空间联系（地理联系）
•互关的原则：此现象与其它现象间之相互关系，必须找寻。

•看要素间、人地间相互关系（地理联系）
•因果的原则：即现象之因素。

看因果关系（地理联系）
•演变的原则：即现象的动态过程。

看地理过程
由“微观论述”衍生出的核心概念
•空间分布
•地理联系：局部与整体的联系（如地方与全球的联系）、要素间的联系、人地关系、因果关系
•地理过程
核心概念的进一步整理
•地理位置
•地理分布
•地理特征（含差异）
•地理过程
•地理联系：局部与整体的联系（区域间的联系）、要素间的联系、因果关系、人地关系
如此梳理的基本目的
•以地理学思想方法为广角镜与高观点，把握地理学科 内容的关联性与结构化，进而探明在认识由“核心概 念统领下的某类内容” 时，应运用怎样的学科思维 方式、方法与技能来发现与解决问题等问题。

•建议中的表格：具体任务最左一侧就是这样提炼出来 的。

地理分布是一地理核心概念
•地理分布这一核心概念统领的内容都是什么？认识地 理分布的学科思维方式、方法与技能是怎样的？
地理空间分布
•高中课标准必修与选择性必修1直接表述为地理分布的共7条内容标准。

•必修2（1）：描述人口分布
•选择性必修1（3）：说明气压带、风带的分布；说明世界洋流分布的规律；地域分异规律。

•选择性必修3（3）：自然资源的空间分布；分析某战略性矿产资源的分布特点；中国耕地资源的分布。

认识地理分布
有其相应的“学科思维方式”、方法
案例：地理学者是这样总结空间分布的
•石羊河流域居民点的空间分布
•南京市苏果超市的空间分布
•中国年降水量的空间分布
石羊河流域居民点空间分布
•居民点空间分布具有圈层结构、轴带延伸的“T”字型特征。

•居民点高密度区与高密度区邻接,低密度区与低密度区邻接。

•沿低海拔、小坡度、近水系聚集分布的特点。

•——引自：石羊河流域居民点空间分布格局与结构形态异质性
南京市苏果超市的空间分布
•南京市苏果超市的空间总体分布呈中心到外围递减的倒 “U”
型集聚特征；不同类型苏果超市的分布特征不同，华润卖场
的空间分布相对分散，社区店、便利店的分布相对集聚。

中国年降水量的空间分布
•中国年降水量总体由东南向西北内陆递减，等雨量线大致呈东北—西南走向。

秦岭—淮河以南地区的年降水量在800mm以上，其中，东南和华南沿海及丘陵地区为1600mm~2000mm，两广、海南和台湾部分地区的年降水量超过了2000mm，是中国降水量最丰沛的地区。

长江中下游在1200mm左右。

秦岭到黄河下游一线的陕西、山西、河北等地以及东北大部分年降水量在400~600mm。

400mm年降水量线在大兴安岭—榆林—兰州—拉萨一线，此线西北… …
•引自赵济主编《新编中国自然地理》
具体任务
•标准建议：
•确定具体任务时要突出地理思想方法和探究技能的运用。

•“突出学科思想方法和探究技能的运用”是综合组专家反复强调的一点。

•“突出”的地理思想方法和探究技能是什么？如何突出？值得深入研究。

•认识地理分布有其相应的“学科思维方式”、方法
•同样地其他核心概念（主题）也蕴含相应的“学科思维方式”、方法：
•即：认识地理位置、地理特征、地理过程、地理联系（要素间的联系、区域间的联系、因果联系、局部与整体的联系、人与地的联系、空间效应，等等）也都应有其相应的“思维方式”与方法。

案例：需要完成的具体任务示例
•白令海峡(图7)宽35～86千米，平均水深42米，最大水深52 米，海峡两侧为山地。

在第四纪冰期全盛时，亚欧大陆与美洲大陆相连，印第安人祖先由此进入美洲。

冰后期，温度上升，海平面升高，白令海峡形成，亚欧大陆与美洲大陆间联系受到阻碍。

即使在冬季白令海峡封冻时，人们仍难以徒步跨越。

封冻时，人们难以跨越白令海峡的
自然原因。

本题实质是白令海峡的自然地理特
征对人类活动影响的分析。

一地的自然地理特征是怎样的？如何分析、
推理影响一地自然环境特征的因素？——
考查此种“学科思维方式”与探究技能。

什么样的自然地理特征会成为人类徒步跨越这种“活动
方式”的障碍？要从白令海峡所有的自然地理特征中去
筛选、提取——人地关系思想方法的具体运用。

试题情境
•从内容上分：联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的
情境以及地理学术情境。

•从复杂程度上分：简单、熟悉的情境；复杂、不熟悉的情境。

•建议重视复杂、开放性真实问题情境的创设
下述情境哪些是简单的、结构良好的？哪些是复杂的、结构不良的？
•1.巴西荒原塞拉多地区（图2-4所示阴影区M，图略）约占本国陆地面积的23 ，其中绝大部分分布在巴西高原的热带草原气候区。

数十年来，通过巴西政府的支持和科研人员的努力，这片昔日的荒原，已变成可以实施大规模机械化生产的世界新粮仓，有“巴西谷物带”之称。

•2.一位地理学者在游记中写道：“在新疆的那拉提草原，我看到远处的山坡上，森林呈带状围绕在半山腰上（图略），很明显森林不仅向上遇到了不可逾越的障碍，向下也一样受到了限制。

这种情况在新疆很常见，在伊犁河谷，在天山的南北坡，我们都会看到森林如一条腰带系在山腰上。

”
•2015年11月21日，世界上口径达500米，拥有30个足球场大小的世界最大射电望远镜，在贵州平塘县大窝凼开始建设。

“大窝凼”隐藏在贵州群山深处，是四面小山围出的高近1000米、面积达5万平方米的岩溶洼地，望远镜建成后，将会填满这个又圆又深的洼地。

大窝凼属于典型的喀斯特地貌，这里岩石裂隙、地下溶洞发育。

下述问题哪些是简单的、结构良好的？哪些是复杂的、结构不良的？
•1.分析白令海峡的自然地理特征。

•2.在第四纪冰期全盛时，亚欧大陆与美洲大陆相连，印第安人祖先由此进入美洲。

目前，即使在冬季白令海峡封冻时，人们仍难以徒步跨越。

分析目前在封冻时，人们难以徒步跨越白令海峡的自然原因。

•自己的认识：
•情境就是情境，很难说哪种情境是结构良好与结构不良的。

•问题倒是可以有结构良好与结构不良的区分。

•情境如做熟悉与不熟悉，简单与复杂、真实与“加工抽象” 的等等区分，则实际中容易操作和辨识。

谢谢！。